初中英語活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)論文教學(xué)模式論文初中英語“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告

初中英語“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、前言1．問題的提出改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，同與時(shí)俱進(jìn)的要求還存在著很大的差距。隨著課堂教學(xué)改革地不斷深入，英語課堂教學(xué)也有了令人歡欣鼓舞的改革突破。“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”模式開始被逐一淘汰，以學(xué)生為中心的各種教學(xué)方法如雨后春筍層出不窮，從全國各地英語水平測試情況表明教學(xué)效果有了明顯提高，但不可否認(rèn)英語教學(xué)與其他學(xué)校課程相比，仍然存在著費(fèi)時(shí)多、學(xué)生負(fù)擔(dān)大、效率較低的狀況。為了讓教師和學(xué)生從沉重的課程負(fù)擔(dān)中走出困境，我校初一、初二分別推出5個(gè)班級(jí)在當(dāng)?shù)亟逃纸萄惺业念I(lǐng)導(dǎo)下，開展了以“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)為”模式的第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該模式以“活動(dòng)單”為載體讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中小組合作，學(xué)生之間不斷競爭展示，收到比較明顯的教學(xué)效果。2．兄弟學(xué)校類似教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究綜述山東杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)模塊”中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；在“展示模塊”時(shí)，讓學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，在“反饋模塊”上，讓教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測，讓學(xué)生在展示討論中比較牢固地掌握了知識(shí)。江蘇洋思中學(xué)提出了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了改革，每堂課都先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到時(shí)間明確、內(nèi)容明確、方法明確、要求明確?！跋葘W(xué)后教”的“教”就是一種“點(diǎn)撥”，由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識(shí)，所以教師真正講解的內(nèi)容很少。每堂課上都能讓學(xué)生做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，體現(xiàn)了新課程所提倡地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神。3．實(shí)驗(yàn)的基本理論依據(jù)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的一種小組合作、自主探究、教師引路的教學(xué)模式。該模式把教師的講授改為學(xué)生以小組為單位的自學(xué)、探究、質(zhì)疑、互動(dòng)、交流，教師的課堂點(diǎn)撥已不是課堂的主導(dǎo)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方法，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)地獲得是個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建的，而不是被動(dòng)接受的。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義構(gòu)建”是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。其中“協(xié)作”指學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間做到友好、平等、支持和幫助?？频略?jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1．實(shí)驗(yàn)對(duì)象初一、初二年級(jí)各選5個(gè)班級(jí)試行采用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式上課，開始是幾堂課用一次“活動(dòng)單”逐步過渡到每堂課都用“活動(dòng)單”，其他班沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。2．實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^實(shí)驗(yàn)，達(dá)到下列目的。a.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的自學(xué)技巧和方法，化學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。b.改革傳統(tǒng)的教為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，把課堂真正交給學(xué)生，建立新型的課堂模式，切實(shí)解決學(xué)生課余負(fù)擔(dān)的問題。c.檢驗(yàn)該教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)效性和可行性，為本市英語教學(xué)改革提供可靠的理論數(shù)據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3．實(shí)驗(yàn)過程a.活動(dòng)單的制定與完善在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，每周三進(jìn)行以教研組為單位的備課、上課實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。每次活動(dòng)有兩個(gè)議程：第一個(gè)議程，對(duì)上周活動(dòng)單使用情況進(jìn)行研討并由主備人上研究課，然后集體分析課堂成敗得失；第二個(gè)議程，以下周上研討課的老師為主講，與教研組成員一起討論教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)并拿出下周每一節(jié)課活動(dòng)單的初步方案，提出活動(dòng)單制作過程中個(gè)人所遇到的困難。b.活動(dòng)單的班級(jí)要求為了讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的小組合作討論學(xué)習(xí)，使用活動(dòng)單的班級(jí)必須對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行調(diào)位、分組、編號(hào)。即依據(jù)英語學(xué)習(xí)水平分別把每班分成6至8個(gè)小組，每組6至8人，讓學(xué)生“餐桌式”面面而坐，盡可能讓每組學(xué)生的英語水[1]李長中.初中英語先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005（4）.[2]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[3]葉薌美.構(gòu)建主義理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003（4