13《畫楊桃》教學反思模板3篇 《畫楊桃》第一課時教學反思

13《畫楊桃》教學反思模板3篇《畫楊桃》第一課時教學反思13《畫楊桃》教學反思模板1

在課堂上，教師是學問的指導者、引導者。在教學中教師要擅長把握教材，機靈地發(fā)覺學生在學習中存在的問題，敏捷地加以引導，課堂上教師能夠機靈的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機靈是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的很多亮點沒有爆發(fā)出來。我認為在課堂上需提高引導的機靈和評價的？

一、提高評價的機靈

在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏評價的機靈，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜愛文中的同學們時，他說：“我既喜愛，又不喜愛。喜愛是因為同學們很愛笑，不喜愛是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的。〞我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師假如這樣引導“笑〞，有許多種，我們都期望自己能笑口常開，你肯定也喜愛笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。〞學生回答：“是嘲諷。〞那么你還喜愛同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑〞中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。

再如，一個學生在聯(lián)系生活實際談自己的.體會時，說到：“在了解了別人的想法后，假如他做錯了再去嘲諷別人。〞這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一說法沒有準時給予評價。由于自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。假如我能準時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

二、提高引導的機靈

課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使學問的把握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。如當學生在概括文章主要內容時，不是用簡潔的語言進行表達，而是在復述課文時。我這樣處理睬更好：再找一個學生用概括的語言說說主要內容，然后引導，我們在說文章主要內容時，假如能用簡短、概括的語言表達就會更好，而你似乎是在復述課文內容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要

...13《畫楊桃》教學反思模板2

本文通過畫楊桃來說明事理，由于一些學生未見過楊桃，無法理解楊桃像“五角星〞，只有出示楊桃的圖片。為了讓學生更好地理解課文，課前我預備了一支筆，讓學生觀看，然后到黑板上畫出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學，有的畫了筆的全貌，有的就是畫了個環(huán)形。使他們初步地直觀地了解從不同的角度觀看，是不一樣的。讓他們自己親身體驗之后，得出答案，明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！然后引入課文《畫楊桃》。

教學中首先引導學生讀最終一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相似〞。抓住學生的好奇心，讓學生粗讀文章，他們都說了哪些相似的話？這些話都說明了什么道理？從而理出了貫穿全文的主線。再讓學學生分角色朗讀老師和同學們的對話，師生分角色朗讀，引導當老師讓學生坐到“我〞的座位觀看后，學生看法發(fā)生了哪些改變？再引出“實事求是〞這一主題，對學生進行思想教育。但學生體會的似乎不夠深刻。

通過本堂課的教學，我認為值得留意和反思的地方：

1、引導不夠，引出“實事求是〞時有點突兀，學生似乎還不是很理解這個詞語的意思，疏忽了對重點詞語講解。

2、指導寫字這一環(huán)節(jié)有些不夠深入。

3、對課文內容的升華環(huán)節(jié)做的不夠?？梢越Y合課后思索練習第二題，組織學生進行商量，這個道理僅僅適用于畫畫嗎？談談學習，生活中類似“畫楊桃〞的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫楊桃〞中引出的道理。進而讓學生理解老師和父親的話，其道理，適用于任何事情。

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課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣〞，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們去體會人物的心理過程，“我〞、同學們和老師。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！〞“不......像。〞“像五角星！〞“像.....五.....五角星。〞強調人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、看法的改變。讓同學們主動主動的參加“畫楊桃〞課中，體會文章蘊含的深刻道理。

在教學方法上關注學生的思維，注重啟發(fā)誘導，讓同學們主動主動的參加課堂學習。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的留意力，將課堂氣氛調整到最正確狀態(tài)。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里選擇了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我〞的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學生從不同的角度去觀看楊桃的樣子。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀看起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。

思索與實踐體驗相結合，學生理解較深，學習效果很好。

但是，在課堂結束后，我也發(fā)覺了自己一些缺乏之處。

首先是課堂時間沒把握好，最終一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理安排教學時間。在規(guī)定的時間內把要講的內容講解完。

其次是對生字詞的把握上安排時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍舊是重要環(huán)節(jié)。應當在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。

再次是課堂提問時為了讓更多的同學主動參加回答下列問題，我鼓舞同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰。〞結果，本來舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學