《司馬光》教學(xué)反思12篇 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)反思

《司馬光》教學(xué)反思12篇司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)反思《司馬光》教學(xué)反思1

《司馬光砸缸》寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不當(dāng)心掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，鎮(zhèn)靜英勇，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人抓緊離開水，而司馬光光想到的是讓水離開人。教學(xué)情感價(jià)值目標(biāo)在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才能想出好方法。

我在教學(xué)中依據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并把握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。

1、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第一自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？〞先讓學(xué)生初步感知，使其根據(jù)自然段開頭“司馬光和小朋友常在花園里玩。〞聯(lián)系實(shí)際，理解課文內(nèi)容。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不當(dāng)心才會掉進(jìn)大水缸里的，老師據(jù)此提示大家平常玩耍時(shí)要當(dāng)心，不要攀爬高處，到達(dá)生命教育的目的。

2、在“表演〞中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“找出司馬光救小朋友的語句，并讓學(xué)生看圖仿照司馬光的動作〞。低年級孩子愛動，愛表現(xiàn)，孩子們在表演中比較輕松開心地理解了詞語和句子。緊接著，我問：他為什么這么用勁？學(xué)生立即想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。對課文的理解顯得水到渠成。

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)靈，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

〔1〕課文中人物的比較。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不當(dāng)心掉進(jìn)大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)靈、聰慧。

〔2〕看圖對比出司馬光的機(jī)靈。圖畫中還有一個(gè)孩子也在救掉到缸里的孩子，畫面直觀性強(qiáng)，所以我以這個(gè)孩子為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過比較體會司馬光和其他人的救人思維不同，別的孩子是讓人離開水，而司馬光是讓水離開人。司馬缸的機(jī)靈聰明，就給孩子留下了深刻的印象。

4、拓展思維，再次表達(dá)生命教育。

我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？〞學(xué)生想出了許多方法，聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓舞他們，使他們感受到回答的歡樂。

在一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本想在拓展思維一處，為學(xué)生提供幾個(gè)故事環(huán)境，讓學(xué)生動腦在遇到什么樣的意外時(shí)該怎樣做，這也同樣對學(xué)生做到了生命教育，還讓學(xué)生學(xué)會怎樣面對意外。在與“你會想到什么方法救掉到缸里的孩子？〞做了一番取舍。最終，還是回到文本，讓孩子根據(jù)本課的故事創(chuàng)造思維，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為不管哪一種都到達(dá)遇事冷靜，主動動腦的教學(xué)目的。

《司馬光》教學(xué)反思2

課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對困難時(shí)鎮(zhèn)靜機(jī)靈，想出方法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng)，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機(jī)想學(xué)生們提出一個(gè)問題：你還能相處別的方法就出那個(gè)小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想〞，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平常最喜愛發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊〞的郭浩洋，本來不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，，就又一次“心軟〞叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡潔的動作表演，我一聽，笑了。心想：多好的方法呀！這小家伙今日的發(fā)言最“貼邊〞了。看來，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機(jī)會，不能老用那種一成不變的目光來看待他們，因?yàn)椤叭耸窃诓粩嗟倪M(jìn)展改變的〞。

《司馬光》教學(xué)反思：

新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要充滿著有獨(dú)特和主動思維的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文、長才能、學(xué)做人。

《司馬光》教學(xué)反思3

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“司、跌〞等5個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結(jié)合解釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個(gè)故事。

3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜的美妙品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

參考解釋、抓住重點(diǎn)詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會司馬光聰穎機(jī)靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜的美妙品質(zhì)。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【教具預(yù)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

一、導(dǎo)入新課，感悟語言。

1、老師說一句話，同學(xué)們說意思。

與朋友交，言而有信

知之為知之，不知為不知，是知也。

2、同學(xué)們說出老師說的話和現(xiàn)代語言不一樣,

教師小結(jié):像這樣的語言就叫“文言〞，用文言寫成的文章就叫“文言文〞,也叫古文。文言文特別簡練，有時(shí)一句話就只有一個(gè)字，但細(xì)細(xì)品味，隱藏著許多意思在里面。學(xué)習(xí)文言文要會想象，把一個(gè)字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今日就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。

3、學(xué)生齊讀課題，師介紹“司馬〞是復(fù)姓。

二、初讀課文,培育語感。

1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

司馬光

群兒戲于庭,一兒登甕〔wèng〕,足跌〔di〕沒水中。眾皆〔ji〕棄〔qì〕去,光持〔chí〕石擊甕破之,水迸〔bèng〕,兒得活。

后出示讀音易錯字：登甕水迸

2.有節(jié)奏地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:

(課件出示)

司馬光

群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

3.師生承接讀

師：群兒/戲于庭,

生：一兒/登甕,

師：足跌/沒水中。

生：眾/皆棄去,

師：光/持石/擊甕/破之,

生：水迸,兒/得活。

4.你問我答讀

讀：群兒干什么？誦：群兒/戲于庭,

讀：一兒干什么？誦：一兒/登甕,

讀：發(fā)生了什么？誦：足跌/沒水中。

讀：其他小孩子的反應(yīng)如何？誦：眾/皆棄去,

讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？誦：光/持石/擊甕/破之,

讀：事情結(jié)果怎么樣？誦：水迸,兒/得活。

5.變換格式讀〔ppt上豎著排列，由右往左讀〕

6.記憶比拼讀

群兒戲于庭,〔〕，〔〕。眾皆棄去,〔〕,水迸,〔〕。

7.去掉標(biāo)點(diǎn)讀?！才錁贰?/p>

司馬光

群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

三、理解課文，感知人物。

1.理解句子的意思。

談話引入：同學(xué)們，書讀百遍，其義自見。下面同學(xué)們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。

要求：利用解釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的閱歷等方法理解文中詞句。

2.溝通匯報(bào)

句式：我讀懂了〔詞或句子〕，它的意思是。

3.古今對譯讀。

古文：群兒戲于庭,現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩，

古文：一兒登甕，現(xiàn)代文：一個(gè)小孩站在大缸上面，

古文：足跌沒水中?，F(xiàn)代文：失足跌落缸中被水吞沒。

古文：眾皆棄去，現(xiàn)代文：其他的孩子都離開了，

古文：光持石擊甕破之，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸開了缸，

古文：水迸，兒得活。現(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命。

4.一主兩翼對對讀?！矌摹?/p>

主：群兒戲于庭,兩翼：有幾個(gè)小朋友

圍呀圍著那大水缸

大家一起捉迷藏

淘氣又歡暢

主：一兒登甕，兩翼：撲通通一聲響

足跌沒水中。有人掉進(jìn)了大水缸

主：眾皆棄去，兩翼：大家全都嚇壞了

慌里又驚慌

主：光持石擊甕破之兩翼：有一個(gè)小朋友

名字叫做那司馬光

搬起一塊大石頭

砸向那大水缸

主：水迸，兒得活。兩翼：呀哐當(dāng)當(dāng)一聲響

流水嘩啦啦往外淌

伙伴鉆出那破水缸

5、學(xué)生復(fù)述故事。

6、想象補(bǔ)白，飽滿故事。

一群小孩在庭院里面玩，他們〔怎么玩？〕，一個(gè)小孩〔玩著玩著？〕，就站在大缸上面，〔他朝水里看，看到了？〕，失足跌落缸中被水吞沒。〔那個(gè)落水的小孩？〕其他的孩子好驚慌，〔有的······有的······還有的······〕都跑掉了，司馬光靈機(jī)一動，〔他心想：？〕拿石頭〔怎樣？〕砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命?！残『⒑退抉R光會說些什么？〕

7.讀了課文，說說司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？

〔樂于助人.、機(jī)靈英勇、鎮(zhèn)靜冷靜〕

四、延長拓展，以文帶文。

1.自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》〔p132〕和《道邊李苦》〔p134〕，用橫線畫出表現(xiàn)主人公美妙品質(zhì)的句子，在邊上批注上合適的詞。

2.溝通

3.作業(yè)

自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》〔p132〕或《道邊李苦》〔p134〕，利用豐富的想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文。

【教學(xué)反思】這是同學(xué)們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們喜愛文言文的興趣，不讓他們產(chǎn)生畏難心情，我設(shè)計(jì)了“讀一讀〞“譯一譯〞“說一說〞“編一編〞四大板塊，在教學(xué)中進(jìn)行層層推動，特殊是在“讀一讀〞上下足了功夫，通過劃分節(jié)奏讀、你問我答讀、改變格式讀、記憶挑戰(zhàn)讀、去掉標(biāo)點(diǎn)讀等多種形式的美讀，培育學(xué)生的語感，到達(dá)讀書百遍、其義自見的效果。因?yàn)椤端抉R光砸缸》是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢瑢W(xué)們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時(shí)，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學(xué)們的發(fā)言中可見效果還可以。最終說說課文大意，也是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我依舊由“趣〞入手，在按原文復(fù)述的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白想象的創(chuàng)編，目的是為學(xué)生平常學(xué)會抓詳情寫一件具體的事而服務(wù)的，課后練習(xí)的布置也是這種指向?？v觀同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)主動性挺高漲的，跟我的協(xié)作也很默契，缺乏的方面也有許多，如課堂上我對個(gè)體學(xué)生的關(guān)注還是不多，對學(xué)生的評價(jià)語也缺少針對性，對于個(gè)別偶發(fā)詳情處理得不夠機(jī)靈，這些方面都是以后我需要在教學(xué)中大力去完善的。

《司馬光》教學(xué)反思4

文言文是中國燦爛文化寶庫中的珍寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動。部編版三年級上冊第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾畫出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之〞實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)靈，遇事鎮(zhèn)靜冷靜。全篇內(nèi)容簡潔，言簡意賅，但故事情節(jié)完好。

“感知文言文的大意，并可以用自己的話講故事。〞是本課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為了落實(shí)此目標(biāo)，在學(xué)習(xí)“群兒戲于庭〞時(shí)，我通過學(xué)習(xí)“戲〞，學(xué)生組詞“游戲〞；“庭〞書下解釋“庭院〞；“足跌沒水中〞學(xué)生理解時(shí)加入自己的“他一不當(dāng)心，掉入甕中。〞準(zhǔn)時(shí)總結(jié)出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助解釋，③聯(lián)系生活。在教學(xué)中，我沒有在譯文的講解上消耗時(shí)間，而是通過語言的引導(dǎo)，重點(diǎn)放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實(shí)性學(xué)習(xí)，課堂的節(jié)奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后準(zhǔn)時(shí)總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的方法，為后面學(xué)習(xí)文言文做好學(xué)問鋪墊。

“小古文〞課程創(chuàng)始人朱文君老師說：“小古文怎么讀？方法其實(shí)很簡潔，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。〞文言文是需要反復(fù)朗讀的，只有讀出層次性，才能更好地認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感。

在教學(xué)本課時(shí)，我采納多種形式的朗讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，輔助背誦積累。讀準(zhǔn)字音，跟老師反復(fù)誦讀讀，聽準(zhǔn)字音，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度；讀明節(jié)奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。〞通過指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生明晰節(jié)奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語氣。三年級需要訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要根據(jù)文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)朗讀。如“群兒戲于庭〞寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲〞自然是歡樂的事，朗讀時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些?！耙粌旱钱Y，足跌沒水中〞，狀況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時(shí)要能表現(xiàn)出“著急〞，盡量讀出緊迫感?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之〞這句突出表現(xiàn)了司馬光的鎮(zhèn)靜冷靜，讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，讀出尊敬?！八牛瑑旱没瞑?，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語氣讀出來了，情趣自然也就讀出來了。

以讀貫穿本文教學(xué)的始終，在讀中積累語言、培育語感，在讀中深入語境，提升對課文的獨(dú)特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡潔機(jī)械的重復(fù)?！懊孔x必有獲，邊讀邊思索〞這也是文言文教學(xué)的基本方法。

簡潔的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思索中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年〞系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培育學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，把握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不行低估的影響力。

《司馬光》教學(xué)反思5

這也是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢蠹叶贾朗撬钠鹨?，?jīng)過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點(diǎn)。

遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是，水缸為什么會危急？學(xué)生們往往只是抓住一個(gè)特點(diǎn)：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個(gè)特點(diǎn)全都講出來，練習(xí)起來看。這個(gè)就是他們目前的分析課文的一個(gè)很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的一方面看，只有大，小朋友掉進(jìn)去才會吞沒，才有危急；只有又裝滿，水缸才顯得那么危急。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。

接下來，我們又主要圍繞個(gè)個(gè)人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨(dú)的表現(xiàn)找的比較準(zhǔn)：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個(gè)此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來好不簡單才找到慌。

如今，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強(qiáng)的，他們喜愛情愿動腦筋去想我提出的問題。而同時(shí)也有一些人，根本就不思索，有時(shí)喊到他們回答下列問題就會很木吶的站在那，有時(shí)是不會，有時(shí)看得出來就是不愿去想了。以后肯定要想方法將這些人大主動性調(diào)動起來。

《司馬光》教學(xué)反思6

對于“司馬光砸缸〞這個(gè)故事孩子們并不生疏。在初步感知課文后，孩子們就告知我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學(xué)目標(biāo)，對于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟，很簡單就能到達(dá)。理解司馬光愛動腦筋、機(jī)靈、方法奇妙是本課的難點(diǎn)。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：

一、讀一讀、演一演、問一問

圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?〞這一個(gè)問題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救〞的段落。讀一讀，畫出“怎樣救〞的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用力砸那口缸，幾下子就砸破了。〞)

接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救〞小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。

再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對司馬光“怎樣救〞小朋友的表現(xiàn)提出問題，如，司馬光為什么“沒有慌〞?當(dāng)時(shí)他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，用力砸那口缸〞?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子〞把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思索的余地，培育學(xué)生漸漸養(yǎng)成會獨(dú)立思索的習(xí)慣，同時(shí)對司馬光在小朋友遇到生命危急時(shí)“沒有慌〞，鎮(zhèn)靜冷靜，急中生智，動腦筋、想方法，化險(xiǎn)為夷會有更進(jìn)一歲的理解。

然后，引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。

緊接著引讀第4自然段，思索當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

最終，通過小組對比讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友，再說說“都慌了〞和“沒有慌〞的不同結(jié)果。

二、思索、想象、設(shè)計(jì)

你認(rèn)為還有什么方法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的方法如——找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分確定。

三、擴(kuò)展活動

在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再加上一些生活中的難題，讓學(xué)生動腦筋解決，如：一不當(dāng)心把乒乓球踩凹了怎么辦?喧鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不驚慌，要主動動腦筋自己想方法解決的道理。

《司馬光》教學(xué)反思7

本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時(shí)，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才會想出好方法。本節(jié)課我以識字教學(xué)為主。具體如下：

一、多種方法識字新課程提倡學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)語文，要通過學(xué)生的多種感官來學(xué)習(xí)學(xué)問。低年級要以識字為主，課文是識字的載體，要通過多種方法來學(xué)習(xí)生字。本課我采納的是隨文識字的方法識字，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，有助于學(xué)生熟記生字，同時(shí)，我采納了多種的方法來幫助學(xué)生理解記憶生字。如：學(xué)習(xí)“常〞字我讓學(xué)生說一說你常常和誰在一起？誰常常和你一起玩？從而理解“?！啻蔚囊馑?。再如學(xué)習(xí)“掉、喊、跑〞字，我讓學(xué)生表演動作，通過學(xué)生的表演加深學(xué)生們對生字意思的理解，同時(shí)也極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性。

二、發(fā)揮學(xué)生的主動性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們充分展示自我。本課教學(xué)中，我充分的敬重學(xué)生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，英勇的說、盡情的演。我實(shí)行了多種朗讀的形式，充分的給學(xué)生讀書的空間，讓他們在讀中感悟，讀出當(dāng)時(shí)小朋友們的心情。同時(shí)，我引導(dǎo)他們大膽的想：小朋友們會喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣？在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生大膽的演，進(jìn)一步體會到了小朋友們驚慌的樣子。這樣做不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性，而且使學(xué)生們能入情入境的學(xué)習(xí)，真正理解了課文。

《司馬光》教學(xué)反思8

《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國學(xué)。

我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路:

一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

二、逐層推動破難點(diǎn)。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過范讀讓同學(xué)們畫節(jié)奏，然后多媒體出示我畫好的節(jié)奏讓同學(xué)們對自己畫錯的地方改正來，對于文中比較長的句子我進(jìn)行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之〞，最終讓同學(xué)們跟著畫好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。

三、借助插圖和解釋，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)當(dāng)表達(dá)這個(gè)語文要素，我讓學(xué)生借助插圖和解釋，以及自己的講解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。

四、拓展讓同學(xué)們試著自己學(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個(gè)環(huán)節(jié)連接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時(shí)，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機(jī)靈冷靜，英勇無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒有進(jìn)行拔高、升華，此時(shí)，若能借助問題：同學(xué)們喜愛司馬光身上哪一點(diǎn)？為什么？還可以設(shè)置一些更開放性的問題，比方別的小朋友是見死不救嗎？假如是你，會怎么做？通過問題，把學(xué)生引入正確的價(jià)值觀。

總之，在以后的教學(xué)中，多聽取同事們的珍貴建議，我也要找到自己的缺乏，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點(diǎn)，信任通過彼此思想的碰撞，我們會攜手走得更快更遠(yuǎn)。

《司馬光》教學(xué)反思9

教學(xué)中依據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能簡潔地理解課文并把握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說出你的理由？〞

學(xué)生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告知他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個(gè)女同學(xué)，她說：“因?yàn)檎n文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’。〞我確定了她的說法。

這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。〞我表揚(yáng)他會讀書，會思索。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠說進(jìn)行的很順利，學(xué)生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友〞的表現(xiàn)時(shí)，令我沒想到的狀況發(fā)生了。

課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。〞在讓學(xué)生仿照小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，“嚇哭了〞做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著〞時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了。〞他在說的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠說仿照的很像。這時(shí)，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。

于是，我立即進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會笑嗎？〞同學(xué)們紛紛搖頭。“假如你在旁邊，你的心里在想些什么？〞有小朋友說：“啊呀！怎樣辦呢？〞有小朋友說：“得立即救他，要不然他會死的。〞我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很焦急，不行能會笑〞。

教室里又恢復(fù)了安靜。我又請了第二個(gè)學(xué)生來仿照，這個(gè)學(xué)生仿照的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。〞我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。

在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫、喊，透過主角互換，體會當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外狀況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲，對同學(xué)入情入境的仿照報(bào)以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地深思。

《司馬光》教學(xué)反思10

《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不留意掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過對這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，鎮(zhèn)靜英勇，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人抓緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才能想出好方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生獨(dú)特化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐〞。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，假如能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學(xué)生的想象力進(jìn)展會受到嚴(yán)重影響。錯過了機(jī)會，以后再彌補(bǔ)會事倍功半，甚至不行能。在這篇課文中，不僅僅蘊(yùn)涵著思維進(jìn)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感帶給了機(jī)會。我透過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。能夠看出，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感改變。

作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，專心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培育學(xué)生的創(chuàng)造想象潛力。為了調(diào)動學(xué)生的專心性，我特地在課前支配了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“假如你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？〞為了證明的聰慧，都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的方法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭槐匦枳嘈?，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓舞他們，使他們感受到回答的歡樂。這閃耀著求異思維的火花，我們教師必需要讓它燃燒起來。如果用批判、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些方法行不通。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)靈、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。

我覺得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有支配寫字教學(xué)，但我在讀完課文后支配了一個(gè)“我會填〞的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一〔〕假山，一〔〕缸，一〔〕〔〕，我只要求口頭填，其實(shí)之后才想到應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動筆寫的機(jī)會，我們班有的小朋友課前預(yù)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中催促了孩子們在課前預(yù)備好課堂練習(xí)本。

透過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)鎮(zhèn)靜、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。

《司馬光》教學(xué)反思11

我在教學(xué)中依據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并把握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說。〞先讓