部編版《黃山奇石》教師教學反思（通用7篇）

第頁共頁部編版《黃山奇石》老師教學反思〔通用7篇〕部編版《黃山奇石》老師教學反思〔通用7篇〕《黃山奇石》老師教學反思1上課伊始，我便吊起學生的胃口，先請去過黃山的學生介紹他對黃山的印象，我又補充介紹了著名的“黃山四絕”，使學生們一下子就產生了強烈的求知欲望，充分激發(fā)了學生的學習熱情。本節(jié)課我以朗讀作為重點，在這一教學過程中，我注意保持了對話雙方的平等意識。比方，師生共同討論怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學生共同商討，解決問題，只有這樣，學生才會成為學習的主人。我讓學生通過模擬“仙桃”飛來的情境，突出“飛”字和“落”字，學生做著動作便很容易理解了課文。還請小朋友上臺表演“猴子觀海”，這樣不僅調動了學生的學習興趣，還突出“猴子觀?！钡膸讉€動詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點。只有在理解課文的根底上進展朗讀指導，學生才會真正領會其中的意境。在學生有了一些語言積累后，我進展了想象訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維才能。通過提問來激發(fā)他們的思維。比方：什么樣的獅子？怎么搶？搶什么樣的球？又通過自選題材，獨立發(fā)揮想象，對課文內容進展續(xù)編。比方：仙女彈琴，讓學生根據(jù)這個題目，自己展開想象，仿照課文編成一段話。經(jīng)過這樣層層深化的反復強化訓練。學生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開想象的條件，一段段充滿想象的描繪應運而生。有的學生寫道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢！”再比方：“一位漂亮的仙女，來到了凡間，正坐在平臺上，聚精會神地彈奏優(yōu)美的歌曲?！睂W生們在輕松愉悅的學習中引發(fā)了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語言的積累。《黃山奇石》老師教學反思2《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來聽課，我認真準備的一堂課。我從問題：黃山奇石“奇”在哪里入手，引導著學生邊看圖片，邊學文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導學生觀察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導他們讀一讀，抓住這里的動詞“飛”、“落”，再次引導他們朗讀，在朗讀中體會作者的文筆之美，體會比喻句。在教授“猴子觀?！笔且彩且龑W生找出描寫“猴子觀海”的句子，抓住關鍵性的動詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀海”后，引導學生發(fā)現(xiàn)作者敘寫的規(guī)律：“仙桃石”是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀?！笔窍葘懗鍪^的樣子和所處的位置，最后再寫出它的名字。在此根底上，讓學生自讀接下來的兩個自然段，并說說是否也發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是為學生仿寫訓練做準備的，很有必要。在教授接下來的兩段時，我也是采用抓關鍵動詞和朗讀相結合的方法，學生樂在其中。在回憶全文時，創(chuàng)設情境，讓學生當小導游，給游人介紹黃山的奇石，鍛煉他們的表達才能和復述課文的才能，自然而然地學生也能說出黃山奇石到底“奇”在哪里？最后還想學生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導學生模擬文中描寫奇石的方法，抓住一些關鍵的動詞，用上“好似”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當然我也出示了一些提示，孩子們在考慮后都動筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。這堂課也獲得了師傅的肯定。《黃山奇石》老師教學反思3《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，風光之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思明晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學中，我不但引導學生讀文、看圖、想象黃山“四絕”的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也使產生了進一步理解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著濃重的興趣步入對新知識的探究。而且在教學中還創(chuàng)設好一定的活動情境，使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。我特別注意學生的誦讀。在課堂上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情鼓勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模擬，到達了讓學生“想讀”的目的。我給學生充足的時間。在教學中，我給學生充足的時間去考慮、進展交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。學生有了足夠的時間來進展自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以后的學習有很大的鼓勵。通過這節(jié)課的教學，使我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。那就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。要相信、尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。把更多的時機，更多的考慮留給學生?！饵S山奇石》老師教學反思4小學生的思維最初是詳細形象、動作和原有知識嚴密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據(jù)學生的這一思維方式，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，比方講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？學生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“?！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。這是我讓學生結合看圖，自己描繪看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了?！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進展即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼?。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。在此根底上，我通過談話進一步引導學生展開想象。“假如這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這是課堂立即活潑起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好?！庇械恼f：“我要是會游泳，跳下去游個痛快?！边€有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”……就這樣，我引導學生從觀察入手，創(chuàng)設了想象思維的氣氛，最中使學生的思維也插上了想象的翅膀?！饵S山奇石》老師教學反思5《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用鼓勵式的方法，引導學生進展自主、合作的學習，學生的合作爭勝意識被激發(fā)，因此課堂效果較好。在文章感悟方面，我主要讓學生在朗讀中感悟，本文的重點在于感受黃山石之“奇”，結合低年級思維、想象開展未完全，生活實際體驗缺乏等特點，我采取了直觀看圖的方法，通過搜集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感慨及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。朗讀是學生個性化理解的表達，在朗讀中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀眾的身份給予適當鼓勵性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點評，通過這個環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細心聆聽中積極調動思維。本課也有許多缺乏之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學要求是一字組多詞，通過組詞促進學生對詞語的理解，由于剛接班時間不長，學生課堂聽講效果不是很好，時間比擬緊張。對此方面有所無視，導致課堂作業(yè)完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞老師應予以適當?shù)囊龑А⒀a充，針對本班弱點今后加強拼寫，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設計，時間比重也該隨時調整。《黃山奇石》老師教學反思6一、學生個體的朗讀效果的不到保證語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，老師在課堂中的示范是非常必要的。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀程度下降。二、對學生的引導不夠味相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做詳細的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求老師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的.興趣。必要的創(chuàng)設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”了然于心。否那么，很難到達好的學習效果。三、對識字教學的時間不夠由于本課出現(xiàn)的“我會認”的生字較多。對學生的掌握來說有一定的難度。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。當把這些我會認的字記熟后，在帶入課文中就好學多了，而對于要求“我會寫”的生字，還是用來示范寫。請同學演板，共同觀察，糾錯而獲得正確標準的字體方式為主。寫字教學中，突出一樣構造的字的這個重點。發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。當然，世上本無完好無缺的課，比方，學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠理解，時間關系，課后的生字學習修改指導未完成，但只要每堂課學生都有收獲，那就是一堂成功的課。《黃山奇石》老師教學反思7低段教學以識字為主，但是我們的識字教學往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了對字意的理解。而學生閱讀才能的起步，就在于對字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更準確地理解句子。閱讀才能的培養(yǎng)，就是在低段的解字詞中逐步進步的。我們的解字詞的教學，不能依賴于“詞語手冊”等輔助書，作為老師，我們要擅長利用文本資，讓學生在語言環(huán)境中感悟詞語的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，我們就可以舉一反三，觸類旁通，有效省時地進步課堂教學效率。從字理的角度來說，我們的許多漢字都是有造字規(guī)律的，只可惜我們都不是字學家，所懂得的字理知識有限。但是有一些很常見的，而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學片段中的“胳膊”和“脖”三個字，我們就可以像學生浸透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學生有意識字，并且初步掌握一些識字解詞方法。中間有個小忽略，忘了講“脖”的右邊局部了，呵呵。低段的