探析小學(xué)語文課堂中的師生互動策略獲獎科研報(bào)告

探析小學(xué)語文課堂中的師生互動策略獲獎科研報(bào)告摘

要：小學(xué)語文教學(xué)活動是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的，即使各種教育理念層出不窮，教育始終無法脫離教師或?qū)W生而單獨(dú)存在，也就是說，教學(xué)需要保證教師的教和學(xué)生的學(xué)，保證師生之間的互動，增強(qiáng)師生互動的價值與深度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境與氛圍。本文基于小學(xué)語文教學(xué)，通過幾個方面討論了小學(xué)語文課堂中的師生互動策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;教學(xué)方法

師生互動，是指教師在課堂中創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的氛圍，教師與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生互動不僅僅強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的平等溝通與交流，教師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、個人魅力等都會在與學(xué)生的互動中影響學(xué)生。但目前的師生互動中仍然存在很多問題，如互動形式單一，教師問學(xué)生答的形式較多;互動內(nèi)容僅限于課本，缺乏德育與情感教育;互動深度不夠，教學(xué)質(zhì)量無法提高等等。筆者總結(jié)了師生互動過程中容易出現(xiàn)的不足，并積極探索和實(shí)踐了師生間的互動方式。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生互動興趣

小學(xué)階段學(xué)生的精力旺盛，想象力豐富，且想法大多天馬行空，有時甚至都不能維持好紀(jì)律，這點(diǎn)在低年級尤為常見。為了保證師生間的互動價值，讓學(xué)生的注意力高度集中，并能夠針對性的與教師互動，教師需要引起學(xué)生參與互動的興趣。通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性，增強(qiáng)學(xué)生互動的目的性，讓學(xué)生順利在教師的引導(dǎo)下積極互動，并能夠正確互動。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時，教師提前與學(xué)生家長溝通，并邀請家長錄制一段學(xué)生在上學(xué)路上的視頻，在課前剪輯好學(xué)生家長錄制的視頻，并在課堂教學(xué)之初向?qū)W生播放視頻，學(xué)生根據(jù)視頻回顧自己在上學(xué)路上經(jīng)過的地方。隨后，教師展示學(xué)校的圖片，讓學(xué)生說說分別是學(xué)校的哪些地方，同時聯(lián)系本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到課文中。教師：“聯(lián)系我們在上學(xué)路上看到的場景，在學(xué)校內(nèi)的經(jīng)歷，我們一起來看看這篇課文中是怎樣描寫學(xué)校的吧！”重視學(xué)生在課上的閱讀，同時引起學(xué)生的互動興趣。教師：“課本中的學(xué)校有什么特點(diǎn)呢？跟我們學(xué)校一樣嗎？”隨即有學(xué)生答道：“不一樣，這所學(xué)校里的學(xué)生有很多不同民族的，雖然我們學(xué)校也有不同民族的同學(xué)，但是我們穿的衣服幾乎是相同的?！苯處煶鍪静煌褡宓膫鹘y(tǒng)服飾，讓學(xué)生理解課文中的“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮的更加絢麗多彩”。只有通過特定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)好具體的互動問題，學(xué)生與教師間的互動才能具有針對性，也能夠體現(xiàn)出課堂生成性資源的價值。

二、建立良好關(guān)系，促進(jìn)師生平等溝通

隨著小學(xué)生生活環(huán)境的逐步改善，學(xué)生平時接觸知識的渠道得以增多，教師和教材并不是學(xué)生成長的唯一渠道，因?yàn)槟挲g這種客觀條件的限制，學(xué)生和教師的想法會自然而然的產(chǎn)生差異。而教師要想與學(xué)生和諧相處，就必須與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，明確學(xué)生的年齡對其思維能力的限制，結(jié)合教學(xué)所需逐步向?qū)W生滲透知識和技能，傾聽學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的想法，而不是以教師自己的學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)抨擊學(xué)生的言論，充分保護(hù)好學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造性。

例如，在學(xué)習(xí)《望天門山》時，教師首先需要從李白的人生經(jīng)歷講起，李白這一生游覽了我國無數(shù)的名川大山，他熱愛大自然并寄情于世間萬物，這是他生命中的重要?dú)赓|(zhì)。而他個人對天門山十分向往，于是在他25歲這一年乘舟而下看到了天門山，在遠(yuǎn)處相望的時候就被天門山的氣質(zhì)所折服，因此才有了這首古詩。教師在教學(xué)時，需要讓學(xué)生將重點(diǎn)放在題目中的“望”字上，引導(dǎo)學(xué)生體會為什么不是“看天門山”，“看天門山”與“望天門山”又有哪些不同。然后，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀這首古詩，經(jīng)過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本能夠準(zhǔn)確的讀出這首詩，為了增強(qiáng)師生之間的互動頻率，教師可以組織學(xué)生分享自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)，而后組織學(xué)生在課上朗讀古詩，對學(xué)生的朗讀方法給予充分的肯定，在學(xué)生朗讀方法的基礎(chǔ)上給予學(xué)生改進(jìn)的建議。在與學(xué)生溝通的過程中，盡量保持正面的、積極的對話方式，勇于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢并能夠良好的利用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的長處，從而激發(fā)學(xué)生更多的潛力，也能夠利用師生間的良好關(guān)系促進(jìn)學(xué)生向教師展現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

三、加強(qiáng)情感互動，保證師生互動質(zhì)量

師生互動重視教師與學(xué)生之間的知識傳授，但在當(dāng)前的課堂中也需要進(jìn)行情感互動，一方面是滿足師生之間情誼互動的需求，另一方面是促進(jìn)教師尊重學(xué)生，學(xué)生信賴教師。教師與學(xué)生之間不再以單純的師生關(guān)系相處，更多的是以朋友的關(guān)系共同探究問題，在課堂教學(xué)的過程中呈現(xiàn)出認(rèn)知互動以外的互動。只有學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平顯露出來，教師才能夠在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計(jì)課堂互動，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時，為了激起學(xué)生對大自然的熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生盡快與作者產(chǎn)生共鳴，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，了解學(xué)生對大自然的感知情況，并引導(dǎo)學(xué)生了解作者清新活潑的筆調(diào)。在教學(xué)支出，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示不同時期不同場景中大自然的聲音，如學(xué)生熟悉的下雨、下雪的聲音，落葉的聲音，鳥叫的聲音等等，只通過聲音來刺激學(xué)生的聽覺，給予學(xué)生更多的精神陶冶。在講解微風(fēng)拂過和狂風(fēng)吹起不同的聲音時，教師可組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容模仿微風(fēng)拂過和狂風(fēng)吹起的不同聲音，鼓勵學(xué)生從“輕輕柔柔”“呢喃細(xì)語”“充滿力量”“威力”等詞中感受微風(fēng)與狂風(fēng)的不同。在與學(xué)生互動的過程中，教師主張學(xué)生分享自己的閱讀感受，充分尊重學(xué)生的個性化閱讀看法，并通過與學(xué)生之間的情感互動，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解程度。

總之，小