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遠程教育領(lǐng)域?qū)＜医榻B及理論教技1402班崔露潁國際上的專家——德斯蒙德·基更

著名的遠程教育學(xué)者德斯蒙德.基更(DesmondKeegan)是國際遠程教育權(quán)威，愛爾蘭人。德斯蒙德·基更博士從都柏林大學(xué)獲得古典歐洲文化的學(xué)士學(xué)位，然后又在都柏林大學(xué)師從路德維吉.比勒教授獲得了中世紀歐洲文化的碩士學(xué)位。其后還在愛得蘭德大學(xué)獲得了教育碩士文憑。德斯蒙德·基更博士以《遠程教育的理論與實踐基礎(chǔ)》一文獲得了他的博士學(xué)位，這篇論文后于1986年由CroomHelm出版社以《遠程教育基礎(chǔ)》為名出版，第一版于1990年由羅德里奇出版社再版，并于1996年出了第三版。這本著作被譯為意大利文(1994)和中文(1998),并被英國公開大學(xué)(1997)列為開放和遠程教育方向的碩士生必讀的文獻。

從1976年到1984年，德斯蒙德·基更博士擔(dān)任南澳大利亞開放學(xué)院遠程培訓(xùn)主任。1979年，德斯蒙德·基更博士還就職于己有18年歷史、每年出版36期155頁的國際雜志《遠程教育》雜志社。1982年，他在南澳大利亞大學(xué)發(fā)展起第一個遠程教育碩士學(xué)位課程。從1984年到1985年，德斯蒙德·基更博士擔(dān)任意大利遠程大學(xué)基金會秘書長，其后又在魁北克大學(xué)、科森扎大學(xué)等開設(shè)了遠程教育碩士課程。在1993年，他開始為羅德里奇出版社編寫遠程教育系列書籍，這套書共有11本，每本都在300頁左右，現(xiàn)在己出版的有《遠程培訓(xùn)》、《遠程教育的再思考》和《遠程教育的政策和法規(guī)》等，他現(xiàn)還擔(dān)任ICDE研究委員會主任。基更的主要理論

基更博士從上個世紀80年代開始進行遠程教育研究，其理論建樹主要包括以下三個部分：

（一）對遠程教育基本概念及基本特征的理論概括

基更綜合多位遠程教育學(xué)者、專家對遠程教育的定義，通過歸納和分析，概括了遠程教育的基本特征：1、教師與學(xué)生分離；2、教學(xué)組織的作用；3、技術(shù)媒體的使用；4、提供雙向通信；5、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)群體的分離；6、工業(yè)化。在此基礎(chǔ)上，基更于1991年提出了遠程教育的定義：“遠距離教育是教育致力開拓的一個領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域里，整個學(xué)習(xí)期間，學(xué)生和教師處于準永久分離狀態(tài)；學(xué)生和學(xué)習(xí)集體也在整個學(xué)習(xí)期間處于準永久性分離狀態(tài)；技術(shù)媒體代替了常規(guī)的、口頭講授的、以集體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教育的人際交流（這樣與自學(xué)計劃區(qū)別開來）；學(xué)生和教師進行雙向交流是可能的（這樣與其它教育技術(shù)形式區(qū)別開來）。它相當于一個工業(yè)化的教育過程。

（二）首創(chuàng)教與學(xué)的活動重新整合的理論

基更博士（1990）年認為，遠距離教育將從一般的教育理論當中，而不是從集體形式的面授教學(xué)的框架中，找到自己的理論基礎(chǔ)。他堅持這個觀點，主張遠距離教育的主流不是人際間面對面的交流，相反，遠程教育的主要特征是在時間上、地點上教的活動與學(xué)的活動分離。因此他認為：學(xué)從教中來，這個過程發(fā)生在教師與學(xué)習(xí)者主觀性的相互影響中，這種教師與學(xué)習(xí)者主觀性的相互影響必須被人為地重新建立起來。遠距離教育系統(tǒng)超越地點與時間的限制，尋求重建發(fā)生教與學(xué)雙方交互作用的時機。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)行為的聯(lián)結(jié)，是這個過程的核心。

（三）對遠程培訓(xùn)的原理及方法的提煉，基更提出了遠程培訓(xùn)的特征有：

1、社會特性：遠程培訓(xùn)是對納稅人的教育，培訓(xùn)是個別化的、全球化的、工業(yè)化的。

2、教學(xué)特性：遠程培訓(xùn)有快速的反饋，它具有流動性，可以在許多地方開展。

3、系統(tǒng)特性：遠程培訓(xùn)具有規(guī)模效益，比其它培訓(xùn)方式便宜。國際上的專家——博瑞·霍姆伯格

博瑞·霍姆伯格1924年出生于瑞典的馬爾密，他在盧恩德大學(xué)學(xué)過英語、俄語、羅馬語和教育學(xué)，并于1956年獲得博士學(xué)位。1976年，霍姆伯格任位于德國哈根遠程教育大學(xué)的遠程教育研究所所長，并受聘為遠程教育方法學(xué)教授。在遠程教育大學(xué)，他出版了不少著作，其中有《遠程教育理論及實踐》、《遠程教育發(fā)展和結(jié)構(gòu)》、《作為遠程教育組成部分的媒介交流》，并在學(xué)習(xí)雜志上發(fā)表了很多文章，還有大量研究報告，如有名的指導(dǎo)性會談的理論和方法?；裟凡竦闹饕碚撍?997年提出一種綜合理論，其主要的觀點如下：

1.遠程教育包括兩個部分：一是預(yù)先提供學(xué)習(xí)材料；二是通過媒體在導(dǎo)修老師的指導(dǎo)下學(xué)生的自學(xué)。因此，遠程教育一方面具有勞動分工的工業(yè)化的特點，如使用機械設(shè)備、電子數(shù)據(jù)處理和通信技術(shù)；另一方面又要適合個人的學(xué)習(xí)，適合學(xué)生和導(dǎo)修老師之間通過郵件、電傳、電子郵件、電話等手段的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)。2.遠程教育適合于那些沒有條件或不愿意接受面授的學(xué)習(xí)者，這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式有很大的不同，例如，有在家里學(xué)習(xí)的，也有在工作單位學(xué)習(xí)的，有利用工作之余學(xué)習(xí)的，也有全日制學(xué)習(xí)的等等。遠程教育可讓學(xué)習(xí)者自己決定其學(xué)習(xí)的地點、學(xué)習(xí)的進度和學(xué)習(xí)時間的安排。

3.遠程教育的社會功能表現(xiàn)在兩方面：一方面給人們提供自由學(xué)習(xí)的機會，另一方面為社會提供專業(yè)和職業(yè)的培訓(xùn)。因此，遠程教育有助于達到教育機會均等的目的，有助于人們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。4.遠程教育可以有效地提供獲得認知知識和認知技能，以及有效學(xué)習(xí)和心理動力的學(xué)習(xí)。遠程教育也可能探討認知過程自我理解的方法。5.遠程教育基于個人的深層學(xué)習(xí)(相對于表面學(xué)習(xí))，學(xué)生的學(xué)習(xí)通過遠程的方式得到指導(dǎo)和支持，教和學(xué)依靠預(yù)先準備好的材料通過媒介通訊來進行。6.遠程教育可參考行為主義、認知派、結(jié)構(gòu)主義和其他的學(xué)習(xí)模式。7.學(xué)生和學(xué)習(xí)支持人員(導(dǎo)修老師，咨詢者等)的關(guān)系、學(xué)習(xí)的樂趣和感情理解是遠程教育的核心，情感和歸屬感能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，這種感情的傳遞可通過學(xué)生參與決策，通過基于問題討論的像對話式的自學(xué)材料，通過學(xué)習(xí)者和導(dǎo)修老師、咨詢?nèi)藛T和其他的學(xué)習(xí)支持人員之間的友好和遠程的相互作用，通過自由的組織管理結(jié)構(gòu)和過程來進行。8.遠程教育能以鼓勵學(xué)生探索性的、批評性的和辨別性的學(xué)習(xí)方式來組織和實施，因此，它有利于概念學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)和真正的學(xué)術(shù)性研究。國內(nèi)的專家——丁興富

丁興富，上海市人，博士、教授、博導(dǎo)。北京大學(xué)物理系本科研究生畢業(yè)獲理學(xué)碩士學(xué)位。1997年獲澳大利亞莫道克大學(xué)比較遠程教育博士（PhD）學(xué)位。主要成就：1981－82年應(yīng)諾貝爾獎得主薩拉姆主任邀請赴國際理論物理中心（意大利）當訪問學(xué)者，發(fā)表基本粒子大統(tǒng)一模型論文3篇。自1982年起，調(diào)入中央廣播電視大學(xué)，我國電視教育系統(tǒng)講授近代物理課程第一人，出版《近代物理學(xué)概論》和《大學(xué)物理》教材。1984年起，先后10多年中為教育部在中央電大建立的我國第一個遠程教育研究所的創(chuàng)辦人和負責(zé)人。潛心遠程教育和教育技術(shù)的研究和著述，組織、規(guī)劃和主持七五、八五、九五、十五國家級遠程教育科研項目，指導(dǎo)我國遠程教育理論研究和學(xué)科建設(shè)。經(jīng)常參加國際國內(nèi)舉辦的遠程教育學(xué)術(shù)會議，宣講論文、發(fā)表演說或作專題報告。

學(xué)術(shù)著作編輯已發(fā)表專著譯著10余部、中英文論文譯文二百篇。中國第一本《遠距離高等教育》譯著的主譯、第一本《遠距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》專著的主筆和第一本《世界遠距離高等教育概觀》編著的主編。博士論文《中澳遠程高等教育系統(tǒng)比較研究》（英文）由德國遠程大學(xué)出版。其專著、論文被中外大學(xué)選為遠程教育專業(yè)本科和研究生教材。被譽為我國遠程教育研究的率先開拓者，對溝通中外遠程教育學(xué)術(shù)交流、構(gòu)建有中國特色的遠程教育學(xué)科作了許多奠基和開創(chuàng)的工作。丁興富的主要理論

遠程教育三種模式和三大學(xué)派的理論是關(guān)于遠程教育的一種分類學(xué)理論，也是關(guān)于世界遠程高等教育實踐和理論的一種新的分類體系，即在國家層次上，將世界遠程高等教育抽象概括為三種實踐模式；而在學(xué)術(shù)思想傾向上，將遠程教育理論抽象概括為三大學(xué)派，并進而揭示遠程教育三種實踐模式和三大理論學(xué)派的關(guān)系。這一理論是丁興富在其博士論文《中澳遠程高等教育系統(tǒng)的比較研究》（1997）中首次提出并在此后繼續(xù)發(fā)展的。1、世界遠程高等教育實踐和理論的一種新的分類體系在進行了多年各國遠程高等教育的比較研究后，丁興富首次提出世界開放和遠程高等教育實踐和理論的一種新的分類體系和以下三個論題：在國家層次上，世界遠程高等教育存在三種實踐模式和三大理論學(xué)派。國際遠程教育界明顯存在著主流模式和主流學(xué)派。近十年來，國際上存在明顯的挑戰(zhàn)主流模式和主流學(xué)派的趨向。2、遠程高等教育的三種實踐模式遠程高等教育的三種實踐模式是在國家層次上的一種新的分類體系。

1）英國等國的開放大學(xué)模式（簡稱單一院校模式）傳統(tǒng)高等學(xué)校主要進行校園面授教育，成人業(yè)余高等教育則主要由國家專門建立的遠程教學(xué)大學(xué)（通常取名開放大學(xué)）來開展。這類單一模式的遠程教學(xué)大學(xué)大多開展大規(guī)模的開放與遠程高等教育。單一模式的開放大學(xué)大多應(yīng)用多種教育技術(shù)和教學(xué)媒體來進行遠程教學(xué)。單一院校模式的開放與遠程教育系統(tǒng)中，遠程學(xué)生通常是以家庭為學(xué)習(xí)基地進行個別化學(xué)習(xí)的。2）美、俄和澳大利亞的雙重院校模式（簡稱雙重院校模式）3）中國、法國和加拿大的多重系統(tǒng)模式（簡稱多重系統(tǒng)模式）3、遠程教育的三大理論學(xué)派遠程教育實踐模式上的差異反映在理論概括上，就有了不同的理論學(xué)派。與三種遠程高等教育的實踐模式相對應(yīng)，可以將國際遠程教育理論界的學(xué)說、觀點分析綜合锝出遠程教育的三大理論學(xué)派：革命派、趨同派、譜系學(xué)派。1）教育方式或教育形態(tài)變革的革命學(xué)派（并行學(xué)派）2）教育方式或教育形態(tài)一體化的趨同學(xué)派（并合學(xué)派）3）教育方式或教育形態(tài)連續(xù)遞變的譜系學(xué)派（折衷學(xué)派）國內(nèi)的專家——謝新觀

謝新觀，教授，1934年生，遼寧大連人。1950于旅順中學(xué)肄業(yè)轉(zhuǎn)入該校俄文班學(xué)習(xí)一年，后先調(diào)入旅順中學(xué)、大連工農(nóng)速成中學(xué)任教導(dǎo)干事工作。曾先后領(lǐng)導(dǎo)和擔(dān)任總課題組組長的有：國家“七五”期間哲學(xué)社會科學(xué)國家級重點科研項目《以電子信息技術(shù)為主要教學(xué)媒體手段的遠距離教育研究》、“八五”期間部級重點科研項目《廣播電視大學(xué)質(zhì)量保證體系及資源利用研究》、“九五”期間部級重點科研項目《發(fā)展教育技術(shù)，促進教育現(xiàn)代化》。謝新