問題學生轉化案例

問題學生轉化案例問題同學轉化案例

問題同學轉化案例

問題同學轉化案例

案例基本狀況：

丹丹，女，13歲，七班級同學，家距就讀學校二三里，生活習慣較好，每天清早自己起床弄早點吃了后按時走路上學，從來沒有遲到過，但學習習慣很差，從來不做家庭作業(yè)，上課不遵守紀律，留意力不集中，聽講不專心，有時干脆埋頭搞小動作，屢次說教都不起作用，成果下降明顯。案例分析:

以上案例可以說是問題同學了，但是什么緣由造成的呢?總結起來有以下幾個方面：一、同學自身的緣由。

1、過分自卑。丹丹有劇烈的自尊心和好勝心，盼望得到別人的敬重。但由于長期的失敗經受，常常遭到不公正的待遇，所以他的自尊心已經受到嚴峻損害，通過詢問其他的同學，我知道了她的學習基礎不太好，經過一段時間的努力卻不見效，就丟失了學習的信念。并且聽他母親說丹丹曾經被狗咬過4次，每次都注射了狂犬疫苗，丹丹認為自己不聰慧了是疫苗惹的禍，認為自己不是讀書的“材料”了，導致她意志消沉，甚至變得自暴自棄了。

2、逆反心理。漸漸長大的同學開頭用批判的眼光來看待四周的事物。對老師的簡潔說教，喜愛從反面思索，簡單產生固執(zhí)、偏激的不良傾向，因而產生逆反心理。而在丹丹的生活經受中，不是受到家長的責怪、打罵，就是被老師批判、訓斥，被同學挖苦、諷刺。因此，她往往很敏感，抱有很大的戒心和敵意，不相信別人，一點芝麻綠豆大的小事也會引發(fā)一場軒然大波。老師對她進行訓練，他會不理不睬，一副你能奈我何的模樣。

3、意志薄弱。大多數(shù)同學內心深處有求上進的愿望，也情愿為此付出努力，但很多同學往往不能長久。像丹丹上課留意力不集中，不動腦筋，學習成果退步，在學習中遭多次失敗，就產生了厭學心理，認為功夫花了，沒有用，不如不出力；犯了錯誤受到老師訓練后，有時有悔改之意，想振作精神奮勉向上，但是由于他的自制力量差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅持不了幾天時間又讓惰性占了上風，長期如此，就自己放棄自己，聽之任之了。二、家庭訓練的緣由。

1、訓練方法的粗暴。她爸爸對丹丹在生活方面極其寵愛，對她的學習期望又很高。他認為自己的文化程度不高，孩子應當彌補他們的缺憾。因此，他對丹丹的學習成果很重視，一聽說成果不抱負，就是一頓打罵，很少有急躁地說理與交談。長期下來，丹丹對學習慢慢地失去愛好，也漸漸產生逆反心理。

2、家長的寵愛。通過跟家長談話，我了解到丹丹爸爸成天忙于工作，媽媽外出打工，從小跟著爺爺奶奶，祖輩對其比較寵愛，不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口，祖輩總是有求必應。這無形之中給孩子形成了一種固執(zhí)的性格。實行的措施

我了解狀況之后，結合自身的熟悉，認為同學的主觀因素才是打算性因素，而家庭、學校的因素都是次要因素。所以，我常對丹丹進行心理輔導，運專心理健康訓練的學問滿意丹丹心理方面與學習方面的需要，關心她正確地了解自己，確立適當?shù)纳钅繕?，教她克服成長中的障礙，在學習、人際關系等各個方面，調整自己的行為，作出明智選擇，充分發(fā)揮自己的潛能。為達到這樣的目標，我作了以下工作：A、以激勵的訓練方式，喚起她對學習的信念。

為了消退丹丹的畏懼心理，我在課余常常有意無意的找他閑談，讓他幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批判她，發(fā)覺她有所進步準時表揚，我常常對同學說：“看，丹丹今日坐得真端正，聽課特別仔細！”“丹丹同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清晰?！甭?，丹丹開頭喜愛和我接近了，對學習也開頭有了信念。B、樂觀鼓舞，合理調適

常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?？缮鐣睦韺W家卻認為：在人們的心靈深化，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓舞，它在人們心靈深處植入的是信念和力氣，播種的是奮進向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加布滿活力和精神；贊美還是一種認可，一種確定，能使人們堅決進展的方向。我認為，多一種鼓舞，就少一個背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的同學拉入我們期望的行列。相反，批判雖然可以關心受訓練者熟悉錯誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批判，更是一種適得其反的做法。為此，對問題同學心理的調適采納少些批判多些鼓舞、少些訓斥多些贊美，肯定是個好方法。有一次，學校進行田徑運動會，她熱忱高漲，參與了100米短跑賽，并取得了全校第一的好成果，我趁熱打鐵，把她的這一成果反復在班里進行表揚，并通過學校廣播表彰了她的這一成果，此時，她的成就感就溢于言表。

C、家校溝通，促進自覺性的培育。

首先，我找家長談心，我真誠的告知家長，不能盲目的把自己的孩子與其他孩子做比較。同時具體地分析了丹丹在校的表現(xiàn)及緣由，共同商議?解決孩子不良心理狀況的方法，建議家長選擇適當?shù)挠柧毞绞?，平常可以多鼓舞他說說學校里的事，并賜予孩子適當?shù)慕ㄗh，使他慢慢的樂于表現(xiàn)自己；實施獎懲結合制度，假如最近一周作業(yè)的書寫有進步或者正確率提高了，可以賜予適當?shù)募为劊喾磩t有相應的懲處。讓孩子在家做力所能及的事，并賜予樂觀地鼓舞，家長、老師常見面

溝通，并當著孩子的面總結做得好的地方與有待改進之處，從而共同督促孩子仔細學習。不給孩子零花錢，實在有必要給的話，也要以嘉獎的形式發(fā)給孩子，讓他感覺到錢的來之不易，從而學會珍惜，體會到凡事只有努力過才會有酬勞，激發(fā)同學內在的學習動力。其次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，常常查看孩子的作業(yè)。作為家長，每天應抽出至少半個小時的時間來陪孩子，與孩子溝通，了解當天老師講的內容，學校里發(fā)生的事、老師布置了什么作業(yè)等，家長也在一旁看看書籍、報刊，形成深厚的家庭學習氛圍，關心孩子形成自覺學習的態(tài)度。讓家長重視孩子的學習過程，不要以分數(shù)來衡量孩子的成果，當她的成果不抱負的時候，家長也不要以打罵相威逼，轉變家長對家庭訓練的熟悉，提高家庭訓練的質量。輔導效果。

經過一段時間的輔導，丹丹的進步是很明顯的，平常在和同學的交往中，能主動退讓，開頭在乎同學和老師對他的評價。家長也反映他在家能做一些簡潔的家務事，不會想要什么就非得到不行，脾氣也有所收斂。她從一個令人厭煩的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。轉變了以前與同學相處時毫不在乎的態(tài)度，能樂觀為集體做事了，尤其是勞動和衛(wèi)生工作她總是搶著去干，學習也有了很大進步，現(xiàn)在能按時完成作業(yè)了，成果也有了很大提高，在上期期末考試中，語文數(shù)學都上了80分。

擴展閱讀：轉化問題同學案例分析

轉化“問題同學”案例分析

案例：自信是一個人走向勝利必不行少的組成部分。對于問題同學來說，他們往往缺少的就是自信。對于問題同學來說，由于某些問題的存在，很有可能常常受到各種批判、指責、更有甚者或是被冷落。做好問題同學的工作，不僅是廣闊訓練工的應盡義務，更是培育同學健全人格，提高育人質量，維護校內穩(wěn)定和諧的重要工作。

關心問題同學建立自信，是一個長期的過程，不能急于求成。由于問題同學消失問題也不是一日、一時。而是長期在不良的環(huán)境或是家長面對孩子錯誤時不當?shù)奶幚矸绞?，而消失的不健康或是不正常的行為。所以我們也要打長久戰(zhàn)的心理預備。我們在訓練的過程中要擅長發(fā)覺任何有助于關心同學的方式、方法。我們在關心問題同學的時候要依據(jù)他們的自身特點，有針對性的進行訓練。

如：我們班有一名同學，老師說的話，他總聽不明白是什么。平日里特別好動，上課時一不留意，他就離開座位走到別處去。上課精神不集中，情愿跟同學打鬧，遇到事時總是斤斤計較，作業(yè)書寫錯誤百出，多次批判訓練也不見效。一班級時，連最基本的數(shù)數(shù)都數(shù)的丟三落四。許多同學都不情愿跟他玩。

經過長期觀看我發(fā)覺，由于他母親是朝鮮族，所以平常說話都是朝族語，而我們在學校說的都是一般話。這樣使得他不能很好的適應學校的學習環(huán)境。上課時聽不明白，上起課來就感受很沒意思。所以上課時才會那么好動。

明白了他消失問題的癥結之后，我認真分析，仔細琢磨。轉變了原來一味的批判訓練。實行了指導、說服、鼓舞等一系列方式。在語言溝通上，我說話時盡量以最簡潔、明白的語言與他溝通。說完之后，先問問他聽明白了沒有，假如沒聽明白再說一遍，再不明白就換一種他能接受的方式說。還鼓舞他遇到有不會、不懂的地方要跟老師說。每次做作業(yè)，我也總是把他叫到我的跟前，讓他在我的關心和指導下完成各種作業(yè)，開頭的時候，他總是出錯。有的時候說七、八遍還是不明白。有的時候看到他這樣真的很生氣，但更多的焦急，怕他這么小就跟不上，以后的學習就更加困難了。在擔憂之余，我還在不斷查找各種方法。

我首先與他的家長取得聯(lián)系，讓他的家長盡可能的用一般話。這樣對他更快的適應學校生活有很大的關心。還指導家長在家時，多指導他寫作業(yè)。這樣家、校聯(lián)合訓練，可以更好的關心他取得進步。

在做題時看到他的點滴進步都會準時表揚。他對自己也越來越有信念，由最開頭的懼怕到我旁邊寫作業(yè)到現(xiàn)在只要一有作業(yè)就主動到我這里，有的時候我看他完成的很好，讓他回到座位去寫，他也不愿離開。我知道他在進步，他對學習的熱忱也在一點點高漲?，F(xiàn)在他上課不再處處走動，每次作業(yè)也都能比較仔細的完成了。他的點滴進步不僅他自己感受的到，就連以前不情愿跟他一起玩的同學也感受到了，他們發(fā)覺他進步了，都很興奮跟他一起玩，還有同學說要永久跟他當好伴侶。同學的支持與關懷更加增加了他的自信，他也表示：今后肯定好好學習，上課仔細聽講，再也不在上課時離開座位處處走了，他要好好學習，將來跟同學們一起考高校。

看到他的進步，讓我深深的體會到，同學的問題雖然有時讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛心去關懷他們，訓練他們。運用科學而合理的方法去引領他們，關心他們從自己的點滴進步中查找自信，那么，他們是會不斷取得進步，最終從問題中走出來的。

反思：

一、一個都不能少。

一個不能少，不僅是指班級里不缺少同學的數(shù)量。而是指他們都能在老師的訓練下取得進步。不讓任何一個人落后或掉隊。雖然這樣做會花費我們大量的時間，而對同學來講，就有著更大的意義，由于這關系到他們的一生。

問題同學也是同學，他們同樣有受訓練，被關愛的權利，我們不能剝奪同學這種權利。只有我們心中有愛，才有挽救那些問題同學，關心他們從問題中走出來。我們不能由于同學一時的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。這樣都是不行取的。

我們要如電影中那個小魏老師一樣，不放棄任何一個同學。盡自己最大的努力，去關心那些問題同學。讓他們建立自信，并依靠自信從問題中解脫出來，逐步與其他同學看齊。

二、訓練從了解開頭。

訓練孩子的前提是：了解孩子?！墩撜Z》中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也！”人往往由于無知，所以傲慢；由于不了解，所以偏見。在訓練教學工作中，老師們往往會形成一種思維定勢，以為自己教同學的時間越長，越能了解同學，越有資格給同學下結論。實際上，時間的累積并不代表了解的加深：其一，老師的工作往往只能探測到同學某一時段或某一領域的力量，并不是全方位的；其二，基于各種因素，同學往往會約束自己，偽裝自己，老師所看到的并不見得是同學真實的狀態(tài)。其實“問題同學”并不像我們認為的有那么多問題。

他們多數(shù)只是某一方面落后。從前冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生，不是都成了取得巨大成就的科學家了嗎？這還不足以給老師們以警醒嗎？我們不能早早地下結論，早早地搖頭嘆息。四、自信，是問題同學進步的催化劑。老師們面對的差生，往往差的不只是學業(yè)，還有行為習慣、技能技巧，所以他需要的關心許多許多，我們根本就來不及也不行能一一彌補，只能賜予他最最需要的東西，那就是培育他的自尊自信。

記得唐拉德.希爾頓有句警示的話：“很多人一事無成，就是由于他們低估了自己的力量，妄自菲薄，以至于縮小了自己的成就。”每個人潛力的大小，力量的強弱，往往打算于自我評價的凹凸。而這個自我評價的