核心素養(yǎng)下的初三物理大單元教學策略研究

核心素養(yǎng)下的初三物理大單元教學策略研究摘要：現(xiàn)代物理教學階段，核心素養(yǎng)的培育十分關鍵。如何在初三物理大單元教學中，有效將核心素養(yǎng)培育與基礎課程資源充分整合，既有利于學生掌握基礎物理知識以及技能，又有利于幫助學生形成快速學懂、弄通及悟透相關知識點的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，這是此次研究的重點難點所在?；诖?，此次研究深入認知在核心素養(yǎng)培育背景下的初三物理大單元教學現(xiàn)狀，由此針對性提出可行性教學策略。關鍵詞：核心素養(yǎng)；初三物理；大單元教學引言“作用力和反作用力”單元教學中，基于核心素養(yǎng)的初三物理大單元教學中，全面推動核心素養(yǎng)的培育應用。此次研究基于“作用力和反作用力”理論視角，基于核心素養(yǎng)的初三物理大單元教學中，對推動核心素養(yǎng)的培育應用開展深入研究，并且深入學懂物理教學中核心能力素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵性。一、基于核心素養(yǎng)的初三物理大單元的教學現(xiàn)狀分析新課程理念提出教學應貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際，本單元設計本著“物理來源于生活，物理走向社會”這一主線展開。而在研究“作用力和反作用力”的關系在不同運動狀態(tài)下均成立時，引入實驗系統(tǒng)演示，學生們基于基礎觀察，由此突破本單元難點，掌握單元的理論知識點。整合現(xiàn)如今研究者對“作用力和反作用力”單元教學中，基于核心素養(yǎng)的初三物理大單元教學中核心能力素質(zhì)培養(yǎng)來看，研究的層次重在理論，考慮實際對初三學生的學習可操作性不強。而且在“作用力和反作用力”教學中，理論以及核心素養(yǎng)培育結(jié)合的切入點不夠，不能深入體會“作用力和反作用力”理論的核心素養(yǎng)培育應用。（一）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)學習的約束性過強在“作用力和反作用力”實際教學階段，很多教師還是存在“考什么就教什么”的現(xiàn)象。完全參照考試大綱，包括近幾年的中考試題，每個考點都會以怎樣的方式出題，從而針對性地讓學生不斷多練同類題，達到進一步強化成績的目的，而不是優(yōu)先以學生的學習理解程度為參考。而且在“作用力和反作用力”一課中，個別教師沒有在剛上課時就告訴學生這節(jié)課的教學目標以及重難點，往往會使學生被動的跟隨著教師課前設計好的問題，被教師牽著鼻子走。缺少了主動獲取核心概念的過程，可見傳統(tǒng)的教學模式約束性過強。（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)未從初三學生的實際教學出發(fā)在“作用力和反作用力”一課中，有些老師的課堂教學依然是“教師填鴨式講、學生機械式學”的模式。而這也是絕大多數(shù)同學獲取核心概念的唯一途徑，當然還是有一小部分學習自覺性強的同學，會結(jié)合網(wǎng)絡、教科書、教輔資料深入開展自主學習。但歸根結(jié)底來看，即便基于核心素養(yǎng)培育出發(fā)，也未從初三學生的實際學習情況出發(fā)。對于很多同學來說，教師就是活的“教材”，能說話的“教材”，沒有教師的講授，學生就不知道該從哪里獲取核心概念。在這樣的教學模式下，學生的確可以拿到較高的分數(shù)，但卻缺乏學習的自主性，學習能力也未得到培養(yǎng)，不符合新課標的要求。舉例說明，由于“作用力和反作用力”核心概念內(nèi)容龐雜，所以有些教師拼命趕進度、無限要課、抓成績?！芭d趣是最好的教師”，但是在長期的被動學習實際狀況下，部分學生就會逐漸降低學習興趣。而且“作用力和反作用力”是初三物理的核心內(nèi)容，一道“作用力和反作用力”的題目，前幾步?jīng)]理解，就接著往下講，勢必導致下面的步驟學生也理解不上去。久而久之，就會導致學生降低學習熱情。所以，基于核心素養(yǎng)的“作用力和反作用力”單元教學很有必要。二、基于核心素養(yǎng)的初三物理大單元教學的建議（一）強化核心素養(yǎng)培育的應用意識在初三物理單元教學中，教師可以應用大量的可視化教學模式?！白饔昧头醋饔昧Α闭n堂教學內(nèi)容容量大，“作用力和反作用力”課堂與多種媒體技術(shù)的結(jié)合很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代高效課堂的特點。但缺點同樣明顯，那就是學生看的多，做的少，看的多互動的少。很容易使學生陷入聽報告的狀態(tài)，學生容易走神，也不容易激發(fā)學生的興趣。而“希沃白板”等可視化教學模式的出現(xiàn)，剛好融合了PPT和原始黑板的優(yōu)點，同時還能更好地與學生進行互動，及時地展現(xiàn)“作用力和反作用力”課堂演示實驗，及時地反饋學生的學習狀況?？梢暬虒W模式具有這樣的優(yōu)勢如果能夠大范圍的推廣對于提高“作用力和反作用力”課堂效率有很大的意義。（二）通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高物理單元教學效率對于基于核心素養(yǎng)的初三物理大單元教學應用優(yōu)勢，應當確立培育應用目標，擯棄以往教學瓶頸，取而代之的是，強調(diào)基于核心素養(yǎng)的初三物理大單元教學應用優(yōu)勢，充分開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培育指導全面、充分發(fā)展的個體。例如，在教學“作用力和反作用力”這節(jié)課時，教師結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，可視化教學模式課件播放基礎定律的實驗；教師基于核心素養(yǎng)的“作用力和反作用力”單元教學的可視化教學課件再現(xiàn)模擬力與力的對比形成過程，實驗效果更加突出，學生更易接受。又比如，充分利用先進儀器設備輔助，通過可視化教學模式展示，在“作用力和反作用力”單元教學中，將“作用力和反作用力”的知識結(jié)構(gòu)用圖表手段展現(xiàn)出來，方便學生快速記憶、理解，同時也能夠讓學生更系統(tǒng)地深入學懂、弄通、吃透這些理論知識結(jié)構(gòu)。可見，基于核心素養(yǎng)培育，充分利用先進儀器設備輔助，可有效控制教學節(jié)奏，進一步強化教學效果。三、結(jié)語此次研究結(jié)合“作用力和反作用力”單元教學分析，深入認知基于核心素養(yǎng)的初三物理大單元教學現(xiàn)狀。由此進一步研討剖析以及探究了初三物理大單元教學可能存在的一些問題，并結(jié)合初三學生核心素養(yǎng)培育的需求和新課標要求，來提出針對性、可行性、系統(tǒng)性的教學措施，切實激發(fā)其學生的物理學習潛能，提高初三物理大單元教學的效率和質(zhì)量。參考文獻[1]曾小江,崔紅彥.基于核心素養(yǎng)的初三物理大單元教學設計——以“牛頓第一定律”教學為例[J].中學物理教學參考,2020,49(17):40-42.[2]李俊鵬,魏潔,應發(fā)寶.核心素養(yǎng)導向下的初三物理大單元教學設計——以“牛頓第一定律”為例[J].中學物理教學參考,2020,49(16):40-44.[3]李振文,鹿英妮,寧文文.基于項目學習促進初三物理學科核心素養(yǎng)