生命教育視野中的心理健康教育

生命教育視野中的心理健康教育第1頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月簡介南開大學(xué)博士美國中美精神心理研究所中方學(xué)術(shù)顧問中國心理學(xué)會理論心理與史專業(yè)委員會委員，兼綜合學(xué)科組組長中國社會心理學(xué)會理事，兼理論與教學(xué)專業(yè)委員會委員中國心理學(xué)會學(xué)術(shù)期刊《心理學(xué)探新》編委中國心理衛(wèi)生協(xié)會《心理與健康》特聘作者山東省心理學(xué)會副理事長山東省心理健康教育研究會副會長山東省教育學(xué)會雙語教育研究會副理事長曲阜師范大學(xué)心理科學(xué)研究中心主任曲阜師范大學(xué)心理健康教育中心主任政協(xié)山東省委員會委員民盟曲阜師大主委山東省高校十大優(yōu)秀教師1990－1992訪學(xué)于加拿大第一學(xué)府麥吉爾大學(xué)并被聘為客座研究員第2頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一、我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

與反思

（一）我國中小學(xué)心理健康教育的興起1、現(xiàn)代人自身發(fā)展的客觀要求

早在1948年世界衛(wèi)生組織就明確指出，人的健康不僅指身體方面，而且也包括心理方面。要獲得身心的和諧發(fā)展，必須大力開展心理健康教育。

2、全面推進素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物

心理素質(zhì)是人的其他各種素質(zhì)的載體和整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，全面推進素質(zhì)教育過程中必然要求加強心理健康教育，而中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)無疑是素質(zhì)教育的奠基工程。

第3頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月3、對發(fā)達國家成功經(jīng)驗的借鑒

發(fā)達國家和地區(qū)日趨完善的學(xué)校心理教育體系，制度化的輔導(dǎo)計劃，有序而有力的組織保證，一定數(shù)量的專業(yè)師資隊伍，以及心理健康教育在學(xué)校教育中顯示出的巨大作用，給了我們有益的啟示：心理健康教育已成為現(xiàn)代學(xué)校的標(biāo)志。

（二）我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展階段

1、70年代末—80年代中期的“自發(fā)探索”階段2、80年代中后期開始的“積累成果”階段一些地區(qū)和學(xué)校的教師根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)校實際，對學(xué)生進行青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的輔導(dǎo)。

第4頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月3、90年代以來的“推廣普及”階段

許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織，學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)（咨詢）室，開展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物。第5頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀1、黨和國家政府高度重視加強中小學(xué)心理健康教育1994年，中共中央和國務(wù)院頒發(fā)的《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》，明確指出：“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育指導(dǎo)”。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，再一次指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學(xué)生的心理健康教育”。同年8月，國家教育部第一次就中小學(xué)心理健康教育問題專門頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》?！皬?000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)逐步開展心理健康教育?！?/p>

2001年初，中共中央國務(wù)院再次頒發(fā)了《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》，又一次指出：“中小學(xué)都要加強心理健康教育”。2001年3月15日九屆人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會法子女第十個五年計劃綱要》中也明確要求：“特別是加強青少年的思想政治、道德品質(zhì)、心理健康和法制教育”

2002年，教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)劃全國中小學(xué)心理健康教育工作的重要文件。

第6頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月2、教育行政部門加強了對中小學(xué)心理健康教育的

組織領(lǐng)導(dǎo)北京市教委2001年6月下發(fā)了《北京市中小學(xué)心理健康教育工作綱要》，就中小學(xué)開展心理健康教育的基本原則、目標(biāo)與內(nèi)容、對象與途徑、隊伍與管理、考核與評估等作了明確規(guī)定。遼寧省2001年7月下發(fā)了《遼寧省教育廳關(guān)于加強全省中小學(xué)心理健康教育的實施意見》，要求從2001年秋季開始，城市中小學(xué)要全面開展此項工作，2003年秋季，農(nóng)村中小學(xué)要全面展開此項工作。第7頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月天津市教育局制定了《天津市中小學(xué)心理健康教育實施與發(fā)展綱要》和《天津市中小學(xué)心理健康教育工作三年規(guī)劃》，作為指導(dǎo)天津市中小學(xué)開展心理健康教育的主要依據(jù)。

上?！渡虾W(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃》要求上海各區(qū)縣教育局1999年有20％的學(xué)校，2000年增加到35％的學(xué)校，2001年增加到60％的學(xué)校要達到開展心理健康教育的具體要求。

河北石家莊市要求該市到2002年，農(nóng)村四分之一學(xué)校，城市四分之三學(xué)校開展心理健康教育。

第8頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月3、各地積極開展了形式多樣的中小學(xué)心理健康教育

活動4、注重中小學(xué)心理健康教育的理論和實驗研究僅“九五”期間，向全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報的心理健康教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)等方面的課題就達70多項，每個省市各級各類教育科研立項的相關(guān)課題更是不計其數(shù)。5、加強了中小學(xué)心理健康教育師資隊伍的建設(shè)北京市2000年就對1500名專兼職教師進行了培訓(xùn)；上海市從1999年開始了為期一年的學(xué)校心理健康教育教師的上崗培訓(xùn)工作，并核發(fā)“資格證書”，此外，還組織了學(xué)校心理健康教育講師團；天津市規(guī)定每校必須有1－3名心理輔導(dǎo)教師持證上崗，目前已培訓(xùn)12000名教師，其他如浙江、吉林、遼寧、四川、河北、江蘇、湖北等地也都采用不同方式培訓(xùn)一批專兼職教師。

第9頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月6、編撰出版了一批中小學(xué)心理健康教育讀物全國有大約300多套心理健康教育教材

從立新主編《小學(xué)生心理健康教育》和《中學(xué)心理健康教育》（人民教育出版社）

吳增強主編《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)叢書》（4冊，上海教育出版社）、《學(xué)校心理輔導(dǎo)活動指南》（高、初、小學(xué)生和教師用書共6冊，上?？萍冀逃霭嫔纾?/p>

沃建中主編《中小學(xué)生心理導(dǎo)向叢書》（約50冊，每年級2冊，每本有教師用書，科學(xué)出版社）。第10頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）我國中小學(xué)心理健康教育存在的問題1、觀念陳舊落后，形式主義嚴(yán)重心理健康教育是“副課中的副課”

2、地區(qū)間差異大，整體水平偏低大中城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。而小城鎮(zhèn)、中西部經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都是很不理想，占人口多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎還是空白。3、師資隊伍薄弱，專業(yè)人才匱乏當(dāng)前這一問題突出表現(xiàn)在兩個方面第11頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月其一數(shù)量不夠。在美國，學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1：1500。我國5000名學(xué)生需配備1名專業(yè)人員，以全國2億中小生來計算，至少也要4萬名從事學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人才，而目前我國所有的心理學(xué)工作者總數(shù)也不超過這個數(shù)目（大概只有十分之一），況且也不都從事心理健康教育。美國僅1年可畢業(yè)的心理輔導(dǎo)學(xué)碩士就達96030人，博士9071人。其二，質(zhì)量不高。

第12頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月4、理論水平較低，指導(dǎo)實踐不力在理論性研究方面表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；在實踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計隨意性等。

5、操作缺乏規(guī)范，消極傾向顯現(xiàn)濫用測驗量表或其他測驗手段，隨意解釋測驗結(jié)果，缺乏對測驗結(jié)果及學(xué)生心理問題的保密等。還有，未經(jīng)加工處理和改造，直接將西方的有關(guān)心理咨詢與輔導(dǎo)的原理、方法、技術(shù)和手段等照搬到文化背景截然不同的我國學(xué)校教育活動中。重少數(shù)輕全體的個別化傾向，重治療輕發(fā)展的醫(yī)學(xué)化傾向，重教學(xué)輕活動的灌輸化傾向，重德育輕心育的片面教育化傾向。第13頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）我國中小學(xué)心理健康教育的展望1、心理健康教育將繼續(xù)成為現(xiàn)代學(xué)校教育的有機

組成部分2、中小學(xué)心理健康教育將獲得廣泛而普遍的發(fā)展3、中小學(xué)心理健康教育的科技化程度將迅速提升4、中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)化水平將不

斷提高5、中小學(xué)心理健康教育的中國化特色將更加顯著第14頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）生命教育的含義1、生命教育的提出2、生命教育的發(fā)展

3、生命教育的概念4、當(dāng)下生命教育的意義二、生命教育與心理健康教育第15頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月我國15歲以下未成年人每年意外死亡有40～50人萬之多,其中相當(dāng)一部分是輕生自殺。

有24.39%的孩子曾有一閃而過“活著不如死了好”的想法；有15.23%的孩子曾認(rèn)真考慮過自殺；有5.85%的孩子曾有過自殺計劃，其中實施自殺而未遂者達到1.71%。我國每年至少有25萬人自殺，200萬人自殺未遂。自殺已成為15至34歲人群的首位死因。第16頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月1968年美國學(xué)者杰·唐納·華特士首次明確提出生命教育的思想,并且在美國加州創(chuàng)建阿南達村和阿南達學(xué)校,倡導(dǎo)和實踐其生命教育的思想。澳洲于1979年成立了“生命教育中心”（lifeeducationalcenter:LEC）,明確提出“生命教育”的概念。第17頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

日本于1989年明確提出以尊重人的精神和對生命的敬畏之觀念來定位道德教育的目標(biāo)。烏克蘭2001年開始開設(shè)生命科學(xué)基礎(chǔ)課。20世紀(jì)末,我國臺灣教育界也將死亡教育和生死教育引入、整合,稱為生命教育。它的主旨是：闡釋生命的可貴及生命應(yīng)有的尊嚴(yán)。教學(xué)內(nèi)容一事“生命的旋律”。包括生命的躍動、生命的喜悅、生命的挑戰(zhàn)、科技與生命、生命的尊嚴(yán)等。二是“溫馨你我他?！遍_展幫助弱者的一系列活動。學(xué)生用教材有《生命教育教材》，教師用教材有《生命教育手冊》。臺灣并把2001年定為“生命教育年”,成立了生命教育委員會。香港特別行政區(qū)的生命教育起步也較快,編寫有《愛與生命》教育系列材,教育的方法和形式也靈活多樣。第18頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

2004年，上海開始制定并出臺《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，這說明“生命教育”這一現(xiàn)代教育理念一開始進入我國中小學(xué)校園。黑龍江省從2006年開始，逐步在中小學(xué)開展生命教育，小學(xué)階段主要是幫助引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)安全意識等，中學(xué)階段學(xué)會健康地與異性交往，避免受到性傷害等。第19頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

國內(nèi)的觀點認(rèn)為：所謂生命教育，就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面和諧、主動、健康發(fā)展的教育。所謂生命教育是指引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛情懷，使他們學(xué)會過現(xiàn)代文明生活。簡言之，生命教育的本質(zhì)在于尊重生命以及生命的價值。

第20頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

臺灣有學(xué)者認(rèn)為：學(xué)校生命教育，是指通過對中小學(xué)生進行生命的孕育，生命發(fā)展知識的教授，讓他們對自己有一定的認(rèn)識，對他人的生命，抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。

香港有學(xué)者認(rèn)為：生命教育，是以培養(yǎng)學(xué)生保持個人理智、情感、意志和身體平衡發(fā)展及建立與自己、他人和環(huán)境互相尊重、能溝通和負(fù)責(zé)任關(guān)系，最后達致成熟和快樂人生目標(biāo)的訓(xùn)練。

第21頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）生命教育的結(jié)構(gòu)性分析

１、生命教育的三個層次第二，發(fā)展生命教育，即生命價值教育。第一，保存生命教育，即生存教育。第三，死亡教育。如：讓兒童遠(yuǎn)離意外傷害的教育，如熟悉安全防護標(biāo)志、火災(zāi)和地震演習(xí)；意外傷害的救護和自我救護；珍愛生命與預(yù)防自殺。充分認(rèn)識到生命的價值及其對自身的重要意義，從而珍惜和敬畏聲明，實現(xiàn)自我的生命價值。

如青春期教育；艾滋病和毒品預(yù)防教育；生命情懷的養(yǎng)育；人權(quán)教育——公民的人身權(quán)利，文化與社會權(quán)利。第22頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月２、生命教育的四個向度：

（１）、人與自己,即知己。包括發(fā)現(xiàn)自己、找回自己、接受自己、轉(zhuǎn)化自己、欣賞自己、肯定自己、鼓舞自己、贊美自己、愛護自己，進而挖掘自己。（２）、人與他人,即知人。包括與他人和睦相處、關(guān)注群體倫理、關(guān)心弱勢群體和個體。（３）、人與環(huán)境，即知物。包括建立生命共同體、關(guān)注自然和人文環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。（４）、人與宇宙，即知天。包括靈性超越的歷程，尋求永恒價值，生命歸宿等。

第23頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

３、生命教育的五個取向：

（１）生理取向的生命教育

（２）心理取向的生命教育

（４）社會取向的生命教育

（５）死亡取向的生命教育

（3）生涯取向的生命教育

第24頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

１、通過學(xué)科教學(xué)實施生命教育

（三）生命教育的形式

（１）．顯性課程（２）．隱性課程教書只是手段，最終方向是育人，創(chuàng)造富有精神活力的偉大生命。

第25頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

２、通過專題教育實施生命教育

在西方國家，生命教育一般集中在對毒品知識、性知識、預(yù)防青少年犯罪和校園暴力等方面，由學(xué)校和專門的社會機構(gòu)加以實施。結(jié)合我國學(xué)校教育現(xiàn)狀，我們的生命教育專題可以分為心理健康教育、青春期教育、安全教育、法制教育、健康教育、預(yù)防艾滋病教育、禁毒教育、環(huán)境教育等。第26頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（１）心理健康教育（２）青春期教育（３）安全教育（４）法制教育（５）健康教育（６）預(yù)防艾滋病教育（７）毒品預(yù)防教育（８）環(huán)境教育第27頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（１）班團隊活動

３、通過課外活動實施生命教育

（２）節(jié)日、紀(jì)念日教育

（４）社團活動（５）實踐活動（３）儀式教育第28頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)山東省教育廳《關(guān)于義務(wù)教育地方課程和學(xué)校實施綱要（試行）》精神，“中小學(xué)心理健康教育”被列入社會探究領(lǐng)域。

2003年，遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，注重聯(lián)系兒童青少年的生活體驗，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和探索領(lǐng)域，為青少年提供自主探索心理世界的空間。

(一)“開心教室”――小學(xué)生心理健康教育精選了36個活動主題，組合成3個大的部分：自我探究，生活適應(yīng)，學(xué)業(yè)發(fā)展。

第29頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月在“自我篇”中，從心靈洞察、心靈感悟、心靈積淀、心靈守望四個方面進行闡述。幫助小學(xué)生有個初步的自我概念，對生活、人格等一些重要品質(zhì)的認(rèn)識和理解，如自信、獨立、責(zé)任、勇敢、友誼等。對生命教育進行了滲透。在“生活篇”中，提出了不同形式和內(nèi)容的自我挑戰(zhàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動的收獲到實踐中去練習(xí)、去體驗、去探索，并且把自己的成果與同學(xué)分享。在“學(xué)習(xí)篇”中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常的學(xué)習(xí)，在課下多做練習(xí)和嘗試，及時總結(jié)經(jīng)驗，以改進學(xué)習(xí)方法，提高自我調(diào)節(jié)能力，提高創(chuàng)造性。第30頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月第一單元：追尋自我

1、認(rèn)識自己2、悅納自己3、挖掘自己4、管住自己5、相信自己6、成就自己從自我意識、情緒、人際交往、生活適應(yīng)、個性塑造、青春期適應(yīng)，確定了六大板塊36個活動主題。第二單元：學(xué)海揚帆

1、興趣是我的老師2、好習(xí)慣助我成功3、抓住記憶的竅門

4、享受創(chuàng)造的快樂5、輕松面對考試關(guān)6、成敗面前須從容第31頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月第三單元：牽手同行

1、三位一體我的家2、我和老師面對面3、虛擬空間的朋友4、青春時節(jié)雨紛紛5、少年友情對對碰6、慎重對待陌生人第四單元：前路無憂

1、網(wǎng)絡(luò)游戲喜與憂2、莫以煙酒論成熟3、命運不相信星座4、安全生活有妙方5、走出家庭的陰影6、堅定踏上成功路第32頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月第五單元：心海微瀾

1、了解自己的情緒2、聆聽他人的心聲3、爭當(dāng)情緒的主人4、迎接挫折的挑戰(zhàn)5、解開心中千千結(jié)6、播散愛心的陽光第六單元：青春飛揚

1、走進女孩的世界；2、男子漢的小天地；3、走出無知沼澤地4、男聲女生看過來；5、追問生命的意義；6、讓青春插上翅膀第33頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月目標(biāo)：

幫助學(xué)生正確認(rèn)識青春期