那些年我們錯(cuò)過的情課件

那些年我們錯(cuò)過的情那些年我們錯(cuò)過的情那些年我們錯(cuò)過的情我們“錯(cuò)過的主講人:張珊珊、魏秀琦、陳秀蘭收集資料:豐小燕、王成敏ppt制作:齊黎黎、盧天歌抒情詩詞是人類情感的自然宣泄方式,中國詩詞自了因此,抒情詩詞很早就發(fā)展起來了。悠久的古就是“情動(dòng)于中而形于言”的一種創(chuàng)作。詞史,數(shù)量眾多的詩詞作品,記錄了華夏民族豐富者位而細(xì)膩的情感世界;換言之,因?yàn)橛涗涍@個(gè)豐富細(xì)膩的情感世界,產(chǎn)生了大批優(yōu)秀的抒情詩詞。王如黑格爾所說的,一縱即逝的情調(diào),內(nèi)心的歡呼總之,情感生活的全部濃淡色調(diào),瞬息萬變的動(dòng)態(tài)或是由極不相同的對(duì)象所引起的零星的飄忽的感想,都可以被抒情詩詞凝定下來,通過表現(xiàn)而變成耐久的藝術(shù)作品興趣是中學(xué)生喜歡化學(xué)課的最主要因素，它可分為暫時(shí)興趣和穩(wěn)定興趣。前者是由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新奇多變，象“魔術(shù)”一樣能吸引學(xué)生，它具有一定的盲目性和廣泛性，這種興趣只是學(xué)生的直覺認(rèn)識(shí)，不鞏固、易消失。后者是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中逐漸理解，掌握新知識(shí)而產(chǎn)生的興趣，它一般較穩(wěn)定，具有自覺性和持久性?！陡咧谢瘜W(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念”。因此在演示實(shí)驗(yàn)中，也要注意學(xué)生的心理特征分析。1、注意是一種重要的心理特征。高中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，對(duì)新事物的強(qiáng)烈的好奇心理，因而教師要注意吸引和分配學(xué)生的注意力。做到實(shí)驗(yàn)裝置簡單、方法通俗易懂，讓學(xué)生的注意力始終集中在思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題這個(gè)中心環(huán)節(jié)來，不僅吸引了學(xué)生注意力，而且還達(dá)到了學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。2、演示實(shí)驗(yàn)要盡可能保證一次成功。首次印象對(duì)學(xué)生來說是最深而又最易接受的。如果演示實(shí)驗(yàn)一次不能成功，學(xué)生就有可能產(chǎn)生兩種心理：1、失去興趣；2、把失敗實(shí)驗(yàn)的影像留在大腦里，對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成影響，甚至形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不易糾正。3、演示實(shí)驗(yàn)要盡量讓學(xué)生參與。學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中，一直處于被動(dòng)地位。如果不讓學(xué)生參與操作，久而久之，就會(huì)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭煩心理而失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的參與，既可活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而合學(xué)生可以把實(shí)驗(yàn)牢牢記憶下來，很難忘記。教學(xué)實(shí)踐表明，多數(shù)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力還較差，包括一些成績較好學(xué)生，他們只能在紙上或者在試卷上做實(shí)驗(yàn)，但當(dāng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，情況就很不理想了。為改變這種情況，在教學(xué)中可采取如下措施。一、巧設(shè)懸念誘興趣懸念是對(duì)一個(gè)問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來源。在教學(xué)中抓住初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在教《緒言》一節(jié)時(shí)可向?qū)W生展示化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，介紹化學(xué)與人類生存和社會(huì)文明的重大關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)“處處有化學(xué)”的真情實(shí)感，與此同時(shí)巧妙地配合演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題，使學(xué)生在“觀察――驚嘆――疑問”中感受化學(xué)世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學(xué)習(xí)化學(xué)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。二、誘導(dǎo)探究激興趣誘導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能力及創(chuàng)新精神，是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，也是最終目的。在教學(xué)過程中，必須考慮到學(xué)生通過多種途徑（實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、設(shè)計(jì)、討論等）尋找問題的答案，進(jìn)一步探索新知識(shí)的興趣，整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線，視聽并舉，深思結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與感知活動(dòng)，激發(fā)探究化學(xué)知識(shí)的興趣。如在講第六章鐵時(shí)，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會(huì)生銹，可涂了油漆則不會(huì)生銹，而干燥的鐵制品則不會(huì)生銹等。然后經(jīng)過學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾種假設(shè)：（1）鐵制品生銹是因?yàn)樵谂c空氣接觸時(shí)鐵與空氣中的氧氣化合。（2）鐵制品生銹是因?yàn)樗肿拥拇嬖冢F與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。（3）鐵制品生銹是水和空氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。三、研討釋疑增興趣學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些疑問已經(jīng)解決，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生或提出一些新的問題。學(xué)生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會(huì)反饋出來，甚至爭論不休。此時(shí)，教師只要給以恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認(rèn)真思考、質(zhì)疑辯難，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)就會(huì)更加全面，更加深刻，其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)得到培養(yǎng)和提高。如講《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》一節(jié)時(shí)，在氣體實(shí)驗(yàn)室制取的思路和方法指導(dǎo)下，自學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出答案：不能。然后誘導(dǎo)學(xué)生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)熄滅灑精燈火焰，由此得出，泡沫滅火器的反應(yīng)原理。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點(diǎn)撥，使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成功的喜樂。使學(xué)生情緒倍增，效果良好?？傊n堂教學(xué)中，我盡力做到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，做到傳授知識(shí)、技能時(shí)注重能力的培養(yǎng)。使學(xué)生愉快、輕松地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既不給學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又能提高教育質(zhì)量。美術(shù)新課程改革對(duì)美術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。新課程要求教師從教育的角度認(rèn)識(shí)美術(shù)課程，即美術(shù)教育不是以培養(yǎng)畫家為目的的專業(yè)美術(shù)教育，而是提高公民素質(zhì)、培養(yǎng)合格人才的國民教育。美術(shù)課堂教學(xué)不僅是知識(shí)與技能的教學(xué)，而且也是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。《義務(wù)課標(biāo)》提出了課程的基本理念是：①使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng);②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣;③在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù);④培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力;⑤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)這些規(guī)定，結(jié)合美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)際，現(xiàn)代美術(shù)教師必須具備嶄新的教育觀念和美術(shù)學(xué)習(xí)方式的變革。一、課程內(nèi)容的拓展要求美術(shù)教師革新其專業(yè)知識(shí)新課程改革后課程內(nèi)容的拓展表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：課程內(nèi)容的綜合化和課程內(nèi)容范圍的擴(kuò)大化。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，把“課業(yè)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重又相互聯(lián)系，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的描述上具有很強(qiáng)的綜合性和導(dǎo)向性。（一）課程內(nèi)容的綜合化“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域是美術(shù)課程內(nèi)容中覆蓋面最寬、分量最重的部分，它幾乎覆蓋了與視覺造型有關(guān)的所有美術(shù)活動(dòng)，如所有的繪畫種類、雕塑形式、工藝中的部分手工活動(dòng)、民間美術(shù)中的勞作活動(dòng)等?！霸O(shè)計(jì)?應(yīng)用”領(lǐng)域涉及的內(nèi)容比較廣泛，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的功能性特點(diǎn)。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域由現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、傳統(tǒng)工藝美術(shù)兩部分組成?！靶蕾p?評(píng)述”領(lǐng)域涵蓋了包括自然美和美術(shù)作品的整個(gè)視覺世界。該領(lǐng)域突出體現(xiàn)了美術(shù)課程的人文性質(zhì)，設(shè)置這一領(lǐng)域的目的是使學(xué)生獲得初步的審美體驗(yàn)和鑒賞能力?！熬C合?探索”領(lǐng)域旨在從跨學(xué)科的角度，彌補(bǔ)分科課程的不足之處，并更有效地運(yùn)用各種課程資源，促進(jìn)學(xué)生綜合解決問題能力的發(fā)展，充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。（二）課程內(nèi)容范圍的擴(kuò)大化后現(xiàn)代主義是后工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物，隨著后現(xiàn)代主義思潮向美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)批評(píng)以及美術(shù)教育中的滲透，美術(shù)教育領(lǐng)域也開始受到其深刻的影響。首先，表現(xiàn)為美術(shù)知識(shí)等級(jí)的淡化。任何藝術(shù)形式都可以表達(dá)高雅的東西，也可以表達(dá)低俗的東西，所以，雅俗只是藝術(shù)家個(gè)人思想和情趣的品味問題。因此，美術(shù)教育者應(yīng)該改變以往的等級(jí)觀，根據(jù)學(xué)生的需要和社會(huì)發(fā)展的需要自由地對(duì)知識(shí)加以選擇，以多元的眼光收集、整理廣泛的藝術(shù)資源，盡量提供豐富多樣的美術(shù)形式，使學(xué)生在體驗(yàn)多樣文化情趣的同時(shí)建立其多元的美術(shù)文化觀念。其次，美術(shù)教育中的泛視覺化傾向。信息時(shí)代，隨著影視、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)絹碓揭蕾噲D像傳播信息，“視覺文化”這一后現(xiàn)代概念正是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。我們的社會(huì)充斥著視覺文化，視覺文化與生活有著密切聯(lián)系，并深刻影響了生活，那么，基于視覺文化的美術(shù)教育應(yīng)該是一種生活取向的美術(shù)教育。最后，正確認(rèn)識(shí)文化的多元性。二、教師角色的轉(zhuǎn)變要求美術(shù)教師革新其教育知識(shí)（一）從傳授者到引導(dǎo)者在信息時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)極大地拓寬了人們獲取知識(shí)的渠道，學(xué)生過于依靠課堂、依靠教師、依靠教科書的單一學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化。教師不再是惟一的知識(shí)載體，其作為知識(shí)權(quán)威的地位和作用將發(fā)生變化。教師的職責(zé)更多地體現(xiàn)在“授人以漁”上，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法并能進(jìn)行靈活的知識(shí)遷移。教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)職能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息高效解決問題的能力。其次要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生提供咨詢和幫助，研究和了解學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。再次要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械記憶的狀況，指導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。（二）從課程的執(zhí)行者到課程的開發(fā)者為適應(yīng)美術(shù)新課程改革的要求，教師要轉(zhuǎn)變觀念，由原來課程的消極接受者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為積極的課程開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。首先，教師要對(duì)國家的課程進(jìn)行“二次開發(fā)”。即根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使之更適合實(shí)際的教育教學(xué)情境，有利于學(xué)生將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師要積極參與校本課程的開發(fā)與建設(shè)。教師要樹立“以學(xué)生為本”的課程理念，按照社會(huì)、學(xué)生及學(xué)科的實(shí)際需要，認(rèn)真設(shè)計(jì)開發(fā)出符合新課程要求的靈活多樣的本土化、鄉(xiāng)土化和校本化的課程。再次，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施課程。新課改綱要明確要求教師“創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”，美術(shù)課求異性和多樣性的學(xué)科特征決定美術(shù)課的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)是全能的、可塑性的、發(fā)展的、個(gè)性的，這就意味著在教學(xué)過程中，教師要從課堂教學(xué)的實(shí)際情境出發(fā)，善于有針對(duì)性地隨機(jī)應(yīng)變，切忌按教案的設(shè)計(jì)刻板地進(jìn)行教學(xué)，改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。（三）從課程教學(xué)的實(shí)踐者到課程教學(xué)的行動(dòng)研究者教師作為研究者的立足點(diǎn)應(yīng)放在解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題上。行動(dòng)研究是教師從傳統(tǒng)的依靠經(jīng)驗(yàn)的“工匠式”教師向具有科研意識(shí)和研究能力的“科研型”教師轉(zhuǎn)變的有效途徑，而且也是教師自身專業(yè)成長的最佳途徑。首先，教師通過參加行動(dòng)研究，能夠在實(shí)踐中深刻理解教育教學(xué)的規(guī)律，并將這些規(guī)律運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相聯(lián)系。其次，成為行動(dòng)研究者有助于教師了解當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和教育觀念的更新。只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能創(chuàng)造出新的教育方法和措施，進(jìn)而不斷改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。再次，教師成為行動(dòng)研究者，可以不斷加深對(duì)教育實(shí)踐的反思和理解，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，在研究中逐漸形成屬于自己的獨(dú)特理論，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師的行動(dòng)研究能夠使教師在實(shí)踐中通過將行動(dòng)與研究相結(jié)合，運(yùn)用教育理論和教育機(jī)智解決在特定教育情境中的問題，使教師能夠發(fā)展和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的理論素養(yǎng)?！疚覀儭板e(cuò)過的主講人:張珊珊、魏秀琦、陳秀蘭收集資料:豐小燕、王成敏ppt制作:齊黎黎、盧天歌抒情詩詞是人類情感的自然宣泄方式,中國詩詞自了因此,抒情詩詞很早就發(fā)展起來了。悠久的古就是“情動(dòng)于中而形于言”的一種創(chuàng)作。詞史,數(shù)量眾多的詩詞作品,記錄了華夏民族豐富者位而細(xì)膩的情感世界;換言之,因?yàn)橛涗涍@個(gè)豐富細(xì)膩的情感世界,產(chǎn)生了大批優(yōu)秀的抒情詩詞。王如黑格爾所說的,一縱即逝的情調(diào),內(nèi)心的歡呼總之,情感生活的全部濃淡色調(diào),瞬息萬變的動(dòng)態(tài)或是由極不相同的對(duì)象所引起的零星的飄忽的感想,都可以被抒情詩詞凝定下來,通過表現(xiàn)而變成耐久的藝術(shù)作品目錄唐詩宋詞中的愛國情二、唐詩宋詞中的愛情唐詩宋詞中的親情愛國情、“愛國情”的由來二、愛國詩詞的分類與鑒賞1、離開故土、孤獨(dú)寂寞2、國土淪喪,收復(fù)失地3、朝代更迭,反新復(fù)舊4、懦弱君主,無奈悲嘆、“愛國情”的由來情感如水,隨物賦形,它往往來無影去無蹤,無法觸摸,難以描摹;“風(fēng)乍起,吹皺一池春水”,有時(shí)候就連造成情感漣漪的風(fēng),也難以知道在那一個(gè)方向吹盡管如此,世界上的感情也絕不是空穴來風(fēng),無論愛還是恨,喜還是悲,都是有來由的。華夏民族的主流文明發(fā)祥于黃河流域等內(nèi)陸地區(qū),文明成型時(shí)期屬于農(nóng)耕時(shí)代,對(duì)土地有著深厚的感情,重土安遷,鄉(xiāng)土觀念十分濃厚。因此,也就有了歷代詩人筆下的國家、鄉(xiāng)土、人民之情。這里只講愛國情。二、愛國詩詞的分類與鑒賞有四種人會(huì)格外思念故國第一種是離開祖國后,在異國受到冷落感到了孤獨(dú)寂寞的人;第二種是國土淪喪之時(shí)有志向理想的詩人,他們想的是收土復(fù)國第三種是朝代更迭之際,忠于前朝的志節(jié)之士,他們想的是反新復(fù)舊;第四種是在自己手中斷送了江山的懦弱君主,多的是無可奈何的悲嘆。、受國土滄喪之痛最多的是宋人,所以宋代詩人的作品中對(duì)失去的國土最念念不忘,其中沉痛也最多最深。不只寒旅正短溪