初中歷史-第4課 夏商周的更替教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1/1第4課《夏商周的更替》教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)分析【教材分析】本單元的學(xué)習(xí)主題《早期國(guó)家和國(guó)家變革》，夏朝的建立標(biāo)志著早期國(guó)家的產(chǎn)生，通過(guò)夏朝、商朝和西周三個(gè)奴隸制王朝的興衰，和一個(gè)重要的政治制度——西周的分封制，讓學(xué)生了解中國(guó)奴隸社會(huì)產(chǎn)生、發(fā)展和等級(jí)制度的形成?！緦W(xué)情分析】本節(jié)課開(kāi)始學(xué)習(xí)夏商周時(shí)期的歷史，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，理清歷史線(xiàn)索，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，比較困難。本節(jié)課主要是以歷史事件的時(shí)間為序，講述夏商西周三代的興衰和更替，教學(xué)時(shí)采用圖表結(jié)構(gòu)化的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)而將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，理清歷史發(fā)展線(xiàn)索?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力了解夏、商、西周三代更替的基本史實(shí)，了解西周分封制的內(nèi)容和作用，初步理清歷史發(fā)展線(xiàn)索過(guò)程與方法利用視頻、圖片、文字資料、歷史劇等各種歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力和分析能力情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)初步認(rèn)識(shí)、理解朝代興衰和更替的規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人心所向是朝代更替的規(guī)律【重點(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：夏朝的建立與“家天下”；西周的分封制教學(xué)難點(diǎn)：西周的分封制2.教學(xué)過(guò)程一、課堂導(dǎo)入夏傳子，家天下。四百載，遷夏社。湯伐夏，國(guó)號(hào)商。六百載，至紂亡。周武王，始誅紂。八百載，最長(zhǎng)久。師：熟讀《三字經(jīng)》，可知千古事。這段《三字經(jīng)》涉及的朝代及歷史人物分別有哪些？二、講授新課出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)。（1）目錄（PPT呈現(xiàn)）本課目錄：尋足跡：探國(guó)家之源觀(guān)更替：明興衰之道議分封：論成敗之得鑒古今：悟治國(guó)之策（2）自主學(xué)習(xí)第一篇：尋足跡——探國(guó)家之源任務(wù)一：【七嘴八舌】閱讀P20頁(yè)的內(nèi)容，看完后討論以下三個(gè)問(wèn)題,并將疑惑點(diǎn)問(wèn)題記錄反饋老師。問(wèn)題1：國(guó)家是如何產(chǎn)生的？問(wèn)題2：?jiǎn)⑹窃鯓永^承王位的？什么是世襲制？問(wèn)題3：夏朝建立后采取哪些措施加強(qiáng)統(tǒng)治？證明夏朝存在的考古遺址是什么？學(xué)生分小組討論并回答問(wèn)題后，結(jié)合圖示演示講解，鍛煉學(xué)生歷史思維及進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)?！咀阅苜|(zhì)疑】禪讓制更能選出明君，王位世襲制更容易產(chǎn)生暴君。那么，王位世襲制代替禪讓制是歷史的進(jìn)步還是倒退？（要求：觀(guān)點(diǎn)明確，論據(jù)充分）溫馨提示：判斷一個(gè)制度是否進(jìn)步，主要看它能否適應(yīng)當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力。學(xué)生結(jié)合提示回答后，教師補(bǔ)充：王位世襲制是生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果，私有制發(fā)展的結(jié)果，階級(jí)對(duì)立的產(chǎn)物。教師講解：用PPT展示夏朝形勢(shì)圖，帶領(lǐng)學(xué)生在圖中找出夏朝的中心地區(qū)，明確空間位置，結(jié)合材料，了解夏的社會(huì)狀況。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自己閱讀課本來(lái)回答問(wèn)題，讓學(xué)生熟知夏朝建立的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解世襲制與禪讓制。過(guò)渡：夏朝的文明會(huì)一直延續(xù)下去嗎？他是被哪些朝代替代的？第二篇：觀(guān)更替——明興衰之道任務(wù)二：【自主研習(xí)】1.閱讀全文，完成朝代更替表（要求：從起止時(shí)間、開(kāi)國(guó)之君、都城、亡國(guó)。之君講述更替過(guò)程。）普及歷史小知識(shí)：公元紀(jì)年法設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自己閱讀課本來(lái)回答問(wèn)題，讓學(xué)生熟知三朝更替的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。2.展示PPT，夏桀與民眾漫畫(huà)，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)設(shè)疑“人們?yōu)槭裁丛{咒他滅亡”，激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合課本相關(guān)史事，列舉夏桀的奢侈、暴虐行為，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握夏亡的原因，并且知道取而代之的是商。過(guò)渡：PPT展示商朝形勢(shì)圖，①展示商朝的空間位置，②展示7次遷都，及分別對(duì)應(yīng)的空間位置③展示商朝的疆域范圍。（時(shí)空觀(guān)念）（3）合作探究任務(wù)三：【小組探究】閱讀課本21-22頁(yè)的內(nèi)容，探究討論：?jiǎn)栴}1：商朝興起的原因有哪些？問(wèn)題2：商朝為什么要遷都？盤(pán)庚遷殷后，商朝的局勢(shì)怎樣？學(xué)生討論后回答，老師PPT展示總結(jié)：（1）商王湯任用賢才，發(fā)展農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)，使經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，人民的生活相對(duì)安定。（2）受戰(zhàn)亂、環(huán)境變化等因素的影響，商朝多次遷都。盤(pán)庚遷殷以后，商王朝的政局穩(wěn)定下來(lái)，商王朝的統(tǒng)治區(qū)域在不斷擴(kuò)大。過(guò)渡：但是商王朝并沒(méi)有一直這樣興盛下去，而是被后來(lái)的周取代了。那么，商王朝走向滅亡的原因主要有哪些呢？周又是如何強(qiáng)大并滅商的？任務(wù)四：【小組探究】觀(guān)看視頻并結(jié)合課本內(nèi)容，探究討論：?jiǎn)栴}1：商滅亡的原因？問(wèn)題2：周是如何強(qiáng)大并滅商的？學(xué)生討論后回答，PPT展示總結(jié)：設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖示進(jìn)行總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)及歷史思維。過(guò)渡：結(jié)合PPT地圖展示教師講述，周朝建立后，面對(duì)廣袤的疆域，周天子是如何進(jìn)行有效統(tǒng)治的呢？假如你是當(dāng)時(shí)的周天子，你會(huì)采取什么措施來(lái)鞏固遼闊的疆土呢？生：實(shí)行分封制師：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題大家都想到了許多方案，但當(dāng)時(shí)的歷史條件下分封制是比較可行的方案。第三篇：議分封——論成敗之得任務(wù)五：【情境活動(dòng)】觀(guān)看歷史情景劇。根據(jù)觀(guān)劇和材料，完成分封制相關(guān)內(nèi)容。歷史情景劇——《分封制》旁白：某年某月某日，周武王一人在書(shū)房冥思苦想，這么大的國(guó)家該如何管理，如何鞏固自己的統(tǒng)治呢？他突然想起大臣們之前的諸多建議，于是立刻召集他的弟弟康叔、功臣姜太公、同姓的功臣畢公高、商紂王的弟弟微子啟前來(lái)參會(huì)。開(kāi)始進(jìn)行大封儀式。周武王:姜太公姜太公:臣在！周武王：您老在消滅商紂王的過(guò)程中是大功臣啊，我決定封你為齊侯，將一帶的土地和人民分封給您，由您來(lái)管理。姜太公：謝天子！周武王：微子啟，你雖然是殷商后代，但你這個(gè)人比較溫順，我決定封你為宋侯。微子啟：謝天子！周武王:康叔，你是我弟弟，封你為衛(wèi)侯，給你的封地最大?？凳澹褐x天子！周武王：文叔，你是神農(nóng)氏后代，也封你為許侯吧。文叔:謝天子！眾人：謝天子，我們一定會(huì)遵守義務(wù)，絕對(duì)服從您的命令，管理好諸侯國(guó)，保衛(wèi)您，定期朝拜進(jìn)貢，跟隨您作戰(zhàn)。周武王：哈哈，這下天下終于可以太平了，我終于可以安心了。旁白：經(jīng)過(guò)分封，共有71個(gè)諸侯國(guó)，同姓諸侯國(guó)就有40多個(gè)。天下真的太平了嗎？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。材料一：周天子分封的目的、對(duì)象？材料二：主要封國(guó)有哪些？材料三：分封的依據(jù)及諸侯的權(quán)利？材料四：諸侯的義務(wù)？材料五：分封制的影響？生1：如果我是天子，我會(huì)分封給有功之臣、我的親戚和同姓來(lái)鞏固我的王權(quán)。除了我占有一塊土地之外，把其余的土地和臣民進(jìn)行分封。生2：大王進(jìn)行分封后，我要向周王進(jìn)納貢物，并服從周王調(diào)兵。我可以在自己的封地內(nèi)對(duì)我的部下和親屬進(jìn)行再分封。學(xué)生思考后回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。探究：從諸侯的權(quán)利和義務(wù)中，我們可以看出西周的分封制有什么積極作用？又有哪些弊端呢？師：通過(guò)分封制周天子的目的達(dá)到了，結(jié)合材料一分析出積極影響，那是不是意味著他就可以坐享其成了呢？出示材料二，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出分封制的弊端。生：保證周王朝對(duì)地方的控制，同時(shí)穩(wěn)定政局，擴(kuò)大統(tǒng)治范圍。但是諸侯力量強(qiáng)大，會(huì)威脅周天子的統(tǒng)治。師：到了春秋時(shí)期，周王室衰微，諸侯不再聽(tīng)從周天子的命令，天子反而要依附于強(qiáng)大諸侯，各諸侯國(guó)之間為爭(zhēng)奪土地和人口，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)歷史劇角色扮演，讓學(xué)生理解分封制的目的、分封制的內(nèi)容及兩方面影響。教師出示PPT，并引導(dǎo)學(xué)生一起結(jié)合教材，梳理西周滅亡的原因，并知道東周的建立。過(guò)渡：學(xué)習(xí)歷史貴在反思，下面我們通過(guò)歸納對(duì)比三朝統(tǒng)治者的表現(xiàn)悟治國(guó)之策。第四篇：鑒古今——悟治國(guó)之策PPT出示明君和暴君，進(jìn)而歸納總結(jié)得出：1.亡國(guó)的共同原因：殘暴、昏庸激起平民和奴隸反抗2.“得民心者得天下，治國(guó)應(yīng)從人民的利益出發(fā)”的治國(guó)策略。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)講述西周的衰亡，并與夏、商兩朝滅亡的比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)王朝衰亡的共性原因和朝代更替規(guī)律，同時(shí)也以史為鑒。（4）知識(shí)結(jié)構(gòu)【動(dòng)動(dòng)手】引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作本課思維導(dǎo)圖。（5）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)使用同步訓(xùn)練——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)測(cè)評(píng)，高效課堂。1.下面內(nèi)容中，標(biāo)志著我國(guó)世襲制代替禪讓制的是（）A.禹傳位給伯益B.禹傳子，家天下C.舜傳位給禹D.啟打敗有扈氏2.公元前14世紀(jì)，把商朝都城遷到殷的是（）A.商湯B.伊尹C.盤(pán)庚 D.商紂3.人們常稱(chēng)北京一帶為燕薊之地，為齊魯大地，山西為三晉之地。這些地名的由來(lái)從歷史上可以追溯到西周時(shí)期。請(qǐng)回答：這些地名的由來(lái)與西周的什么制度有關(guān)？西周的周王為什么要實(shí)行這種制度？三、課堂小結(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)夏、商、西周的興亡交替的歷史過(guò)程，無(wú)疑印證了“得民心者得天下，失民心者失天下”、“水能載舟，亦能覆舟”這些亙古不變的治國(guó)之道，現(xiàn)今我們國(guó)家提倡的“以人為本”理念亦是彰顯了國(guó)家的本質(zhì)所在。分封制世襲制板書(shū)設(shè)計(jì)分封制世襲制西周滅亡西周建立商朝建立夏朝建立約公元前2070年約公元前1600年公元前771年西周滅亡西周建立商朝建立夏朝建立約公元前2070年約公元前1600年公元前771年公元前1046年第4課《夏商周的更替》課后反思這堂課，使我對(duì)自己的教學(xué)能力有了更清醒的認(rèn)識(shí)，這為我以后教學(xué)工作的改進(jìn)，有很大的幫助。對(duì)教材的處理：本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有四部分：夏朝的建立與“家天下”、商湯滅夏、武王伐紂和西周的分封制。在備課時(shí)我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了部分的調(diào)整，把本課分為“尋足跡：探國(guó)家之源”、“觀(guān)更替：明興衰之道”、“議分封：論成敗之得”“鑒古今：悟治國(guó)之策”四個(gè)板塊。學(xué)生們會(huì)經(jīng)常背誦“得道多助，失道寡助”，“得民心者得天下”等古文古句，也能理解其中的意思，但往往沒(méi)有一種意境，讓他們產(chǎn)生認(rèn)同感，致使他們的理解只是浮于表面而已。而在這節(jié)課里，我讓學(xué)生去尋找史實(shí)來(lái)驗(yàn)證這兩句話(huà)，通過(guò)大量真實(shí)的史實(shí)，有理有據(jù)，學(xué)生就更加深切領(lǐng)悟這兩句話(huà)的深刻含義。認(rèn)同了這樣的話(huà)，產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)學(xué)生自己樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)有著積極的影響。這樣的歷史課對(duì)學(xué)生的情感影響根深蒂固。二、在教法學(xué)法方面：我也力求做到更加多樣。在探究問(wèn)題時(shí)根據(jù)材料的出結(jié)論，做到論從史出，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析能力。自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，充分突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)練結(jié)合的比較好，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固落實(shí)。三、不足：當(dāng)然這節(jié)課也存在著一些不足，比如，個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度很高，但是少數(shù)人是在被動(dòng)學(xué)習(xí)中完成的。語(yǔ)言不夠精煉，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡性語(yǔ)言，不是完全和諧自然，有待提升?？傊?，如果有時(shí)間能夠再精雕細(xì)琢，本節(jié)課可以更加精彩。第4課《夏商周的更替》課標(biāo)分析1．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要點(diǎn)：“家天下”；夏、商、西周三代更替；西周分封制。認(rèn)知提示：初步理解分封制的作用。解讀：國(guó)家的出現(xiàn)，是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入文明時(shí)代的標(biāo)志。夏、商、西周是中國(guó)早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展時(shí)期。夏朝的建立，標(biāo)志著中國(guó)早期國(guó)家的產(chǎn)生，后繼的商朝和周朝，國(guó)家的地域更為擴(kuò)大。為了維護(hù)自己的統(tǒng)治，國(guó)家統(tǒng)治者建立了統(tǒng)治人民的機(jī)構(gòu)、軍隊(duì)，制定了法律和制度，這些制度與世襲制、分封制是中國(guó)古代政治制度的重要組成部分，對(duì)后世產(chǎn)生重要影響，也是中國(guó)古代文明的重要內(nèi)容。夏、商、西周三代的更替反映了朝代興衰的規(guī)律。2．教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解夏、商、西周三代更替的基本史實(shí)，了解西周分封制的內(nèi)容和作用，初步理清歷史發(fā)展線(xiàn)索。過(guò)程與方法：利用視頻、圖片、文字資料、歷史劇等各種歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力和分析能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初步認(rèn)識(shí)、理解朝代興衰和更替的規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人心所向是朝代更替的規(guī)律。第4課《夏商周的更替》教材分析本課主要學(xué)習(xí)四塊內(nèi)容：夏朝的建立與“家天下”、商湯滅夏、武王伐紂和西周的分封制，彼此之間是以歷史事件的時(shí)間為序，反映了夏、商、西周三代的興衰和更替，是歷史的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程，構(gòu)成了本課的主線(xiàn)索。夏、商、西周是我國(guó)國(guó)家產(chǎn)生和發(fā)展的重要時(shí)期。禹建立我國(guó)歷史上第一個(gè)王朝──夏朝，標(biāo)志著中國(guó)早期國(guó)家的產(chǎn)生，也開(kāi)始了以世襲繼承王位為特征的“家天下”。從二里頭遺址考古發(fā)現(xiàn)可知，夏都擁有目前所知中國(guó)最早的宮殿建筑群、最早的青銅禮器群及青銅冶鑄作坊，是迄今為止可確認(rèn)的我國(guó)最早的王國(guó)都城遺址，它反映了夏朝統(tǒng)治的建立是人類(lèi)社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)程。但最終，桀的殘暴統(tǒng)治引起民眾的反抗，被商湯所滅。湯建立了商朝。商朝通過(guò)設(shè)置監(jiān)獄、制定酷刑來(lái)加強(qiáng)對(duì)奴隸和平民的控制，以鞏固統(tǒng)治，但紂的殘暴統(tǒng)治也同樣激起人民反抗。經(jīng)過(guò)武王伐紂戰(zhàn)爭(zhēng)，商朝被周武王滅亡。西周建立。西周為了鞏固統(tǒng)治，確立了金字塔式的社會(huì)等級(jí)制度──分封制，以保證周王朝對(duì)地方的控制，穩(wěn)定政局，擴(kuò)大統(tǒng)治范圍。周厲王與民爭(zhēng)利，引起“國(guó)人暴動(dòng)”，西周衰亡。周平王遷洛，開(kāi)始了東周的統(tǒng)治。第4課《夏商周的更替》學(xué)情分析本課學(xué)生開(kāi)始接觸夏商周時(shí)期的歷史，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，理清歷史線(xiàn)索，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，比較困難。本課主要是以歷史事件的時(shí)間為序，講述夏商西周三朝的興衰和更替，教學(xué)時(shí)采用圖表結(jié)構(gòu)化的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)而將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，理清歷史發(fā)展線(xiàn)索。第4課《夏商周的更替》評(píng)測(cè)練習(xí)1.下面內(nèi)容中，標(biāo)志著我國(guó)世襲制代替禪讓制的是（）A.禹傳位給伯益B.禹傳子，家天下C.舜傳位給禹D.啟打敗有扈氏2.公元前14世紀(jì)，把商朝都城遷到殷的是（）A.商湯B.伊尹C.盤(pán)庚D.商紂3.人們常稱(chēng)北京一帶為燕薊之地，為齊魯大地，山西為三晉之地。這些地名的由來(lái)從歷史上可以追溯到西周時(shí)期。請(qǐng)回答：（1）這些地名的由來(lái)與西周的什么制度有關(guān)？（2）西周的周王為什么要實(shí)行這種制度？第4課《夏商周的更替》效果分析本節(jié)課整體效果良好，學(xué)生積極投入。依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)-評(píng)價(jià)-教學(xué)的一致性。我初步確定三大教學(xué)目標(biāo)：1.了解夏商周更替的基本史實(shí)；2.了解西周分封制的內(nèi)容和作用；3.初步認(rèn)識(shí)、理解朝代興衰和更替的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到人心所向是亙古不變的治國(guó)之道。為了更好地達(dá)成這三大目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四大教學(xué)板塊并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，這樣學(xué)生更容易接受和達(dá)成目標(biāo)。本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：1、課堂采用《三字經(jīng)》導(dǎo)入的方式，自然過(guò)渡到本科課題，