職業(yè)教育課題申報(bào)：“1+X證書(shū)”制度實(shí)施路徑研究-以大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例

“1+X證書(shū)”制度實(shí)施路徑研究——以大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例

學(xué)科分類(lèi)：職業(yè)教育

課題類(lèi)別：一般課

關(guān)鍵詞：“1+X證書(shū)”，大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)，實(shí)施路徑

預(yù)期研究成果：研究報(bào)

課題設(shè)計(jì)論證

一、課題核心概念的界定

（一）1+X證書(shū)制度：

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證

書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解

結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，并將啟動(dòng)“1+X”(學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū))

制度改革?！?+X”的“1”是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，突出辦學(xué)定位與特色;

“X”則通過(guò)證書(shū)的多樣性和層級(jí)性，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展個(gè)性需要和勞動(dòng)

場(chǎng)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的能力要求。

（二）大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)

2016年大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用成為高職高專(zhuān)新增專(zhuān)業(yè)以來(lái)，約有400多所

高職院校對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了申報(bào)和建設(shè)。由于該專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)技術(shù)新、專(zhuān)

業(yè)性強(qiáng)、涉及內(nèi)容廣等特點(diǎn)，構(gòu)建完全符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案是

有一定難度的。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分院校是在原有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件

技術(shù)等專(zhuān)業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)之上進(jìn)行翻新，或直接借鑒本科大數(shù)據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的

課程體系，其專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏對(duì)大數(shù)據(jù)行業(yè)及相關(guān)職業(yè)崗位的了

解，不符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律。

為了學(xué)生能夠更好地就業(yè)，并落實(shí)“職教二十條”的相關(guān)政策，綜合高

職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)和大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的特征，在細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)圍繞大數(shù)據(jù)

崗位能力，并結(jié)合大數(shù)據(jù)1+X相關(guān)職業(yè)能力證書(shū)和職業(yè)能力素養(yǎng)進(jìn)行專(zhuān)

業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)定。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中額外資格(技能)教育是在教育期間同時(shí)進(jìn)

行，備受學(xué)生歡迎的用以獲取職業(yè)資格或取得額外職業(yè)技能的制度，并

取得了很好的社會(huì)影響。

英國(guó)學(xué)徒資格體系以市場(chǎng)為導(dǎo)向，主要由頒證機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)資格，資格和考

試管理辦公室（ofqual）認(rèn)證資格，認(rèn)證通過(guò)的資格有權(quán)獲得政府經(jīng)費(fèi)

資助。繼續(xù)教育學(xué)院和其他學(xué)徒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從頒證機(jī)構(gòu)中購(gòu)買(mǎi)提供這些資

格的教育與培訓(xùn)權(quán)利。

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校還沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性、制度性的額外資格(技能)

教育。學(xué)生獲得所學(xué)專(zhuān)業(yè)外的職業(yè)資格(技能)一般通過(guò)參加學(xué)校教育

外的各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，通過(guò)相應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格考試，提升技能或取得被社

會(huì)廣泛認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)。

三、選題意義和研究?jī)r(jià)值

（一）選題意義

20194月，我國(guó)正式啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度的試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)接受

職業(yè)教育的學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書(shū)，還要積極考取各種不同等級(jí)的職

業(yè)技能證書(shū)。職業(yè)教育實(shí)施“1+X”證書(shū)制度具有重要的意義，因此本

課題的研究有利于湖北省1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作能夠更好推進(jìn)與實(shí)施，

結(jié)合1+X證書(shū)更有利于更好地推進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)

展。

（二）研究?jī)r(jià)值

1.實(shí)施“1+X”證書(shū)制度能夠滿足我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型技能人才

的需求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式所培養(yǎng)的具備單一技能的人才已經(jīng)很難適

應(yīng)當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)?！?+X”證書(shū)制度能夠激勵(lì)職業(yè)院校的大

數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)向復(fù)合型技能人才的方向發(fā)展，提升人才綜合素

質(zhì)。

2.實(shí)施“1+X”證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要手

段。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)在職業(yè)教育體系中的地位相同，有助

于突破當(dāng)前課證難融的局面，打破兩類(lèi)證書(shū)之間的壁壘。

3.實(shí)施“1+X”證書(shū)制度是國(guó)家資歷框架體系和終身教育體系建設(shè)的必

然要求。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究分析“1+X”證書(shū)制度在試點(diǎn)工作中可能遇到的問(wèn)

題，并有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)措施，以期為深化國(guó)家職業(yè)教育改革、有序

貫徹落實(shí)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度提供借鑒和指導(dǎo)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.當(dāng)前落實(shí)職業(yè)教育“1+X”證書(shū)制度的難點(diǎn)

（1）“X”證書(shū)的定位不精準(zhǔn)，容易受到“雙證書(shū)”制度的影響。

（2）考取“X”證書(shū)的限制條件較多，考核標(biāo)準(zhǔn)不完善。

（3）缺乏課證融通制度，“X”證書(shū)與專(zhuān)業(yè)課程的融合度較低。

（4）“1+X”證書(shū)制度配套的體制機(jī)制不完善，職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)數(shù)

量不足。

2.大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施路徑

（1）精準(zhǔn)定位大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“X”證書(shū)，構(gòu)建科學(xué)合理的大數(shù)

據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

（2）結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建大

數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）借助學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)證書(shū)與大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程的融通，推動(dòng)

職業(yè)教育課程體系的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3.大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施策略

（1）梳理大數(shù)據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)點(diǎn)。

分解出大數(shù)據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中技能要求所涵蓋的全部知識(shí)點(diǎn)，并將

全部知識(shí)點(diǎn)以相近性的原則進(jìn)行分類(lèi)與排序，同類(lèi)別中以知識(shí)點(diǎn)難易程

度的遞進(jìn)性關(guān)系進(jìn)行排序，并完善知識(shí)點(diǎn)前置鋪墊性的知識(shí)和后續(xù)擴(kuò)展

性的知識(shí)設(shè)置。

（2）搭建新的課程體系。

大數(shù)據(jù)課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)

鍵。各專(zhuān)業(yè)應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)定位和就業(yè)面向，在“書(shū)證融

通”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才需求的課程體系。

（3）調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方案是院校組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性

文件，也是“書(shū)證融通”的基本依據(jù)和實(shí)施載體。專(zhuān)業(yè)帶頭人應(yīng)組織行

業(yè)、企業(yè)一線技術(shù)骨干和專(zhuān)業(yè)骨干教師，在既定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)

上，依據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體要求，結(jié)合新構(gòu)建的課程體

系，調(diào)整大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程校企雙元參與的

最優(yōu)化。

（三）研究重點(diǎn)

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“1+X證書(shū)”制度實(shí)施路徑研究

（1）精準(zhǔn)定位大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“X”證書(shū)，構(gòu)建科學(xué)合理的大數(shù)

據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

（2）結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建大

數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）借助學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)證書(shū)與大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程的融通，推動(dòng)

職業(yè)教育課程體系的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（四）創(chuàng)新點(diǎn)

（1）校企融合，促使大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍“動(dòng)起來(lái)”、“活起來(lái)”。

大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)教師是X證書(shū)教學(xué)最直接的執(zhí)行者，每個(gè)個(gè)體職業(yè)技能水平

都X證書(shū)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。職業(yè)院校要與行業(yè)龍頭企業(yè)建立“雙

師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，要把在院校選定的“種子”教師，送到基地完

成3~5年的職業(yè)技能培養(yǎng)，使其成為一名理論知識(shí)扎實(shí)、職業(yè)崗位技能

精湛的高職專(zhuān)業(yè)教師。

（2）借助學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)證書(shū)與課程的融通，推動(dòng)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系的

轉(zhuǎn)型升級(jí)。

學(xué)分銀行可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)移，大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一方面

可以通過(guò)學(xué)分銀行將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)兌換為課程學(xué)分，學(xué)分積累達(dá)標(biāo)

之后獲得更高等級(jí)的學(xué)歷證書(shū)，降低學(xué)習(xí)的重復(fù)率，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）校師聯(lián)動(dòng)，促使“三教”改革“深度化”、“系統(tǒng)化”。

通過(guò)1+X證書(shū)制度實(shí)施大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“三教”改革時(shí)，院校占

有主動(dòng)權(quán)，需要有引導(dǎo)性、獎(jiǎng)勵(lì)性措施出臺(tái)，引導(dǎo)教師要立德樹(shù)人，教

學(xué)有“法”；要鼓勵(lì)雙元開(kāi)發(fā)教材，內(nèi)容務(wù)求符合崗位需求實(shí)際；教法

上要回歸本源，關(guān)注創(chuàng)新與變革，促使教學(xué)過(guò)程“火起來(lái)”。

五、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）研究思路

本項(xiàng)目主要研究：當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度的難

點(diǎn)；大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施路徑；大數(shù)據(jù)技術(shù)

與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施策略。

（二）研究方法

本項(xiàng)目研究過(guò)程中，運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

法等研究方法。

1.調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)研相關(guān)企業(yè)與各職業(yè)院校實(shí)施1+X證書(shū)在大

數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的具體情況，了解已有的經(jīng)驗(yàn)和1+X證書(shū)在職業(yè)院

校中的實(shí)施情況。

2.文獻(xiàn)研究法：閱讀學(xué)習(xí)各類(lèi)相關(guān)文獻(xiàn)，得出一般性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)

而尋找新思路，提出本項(xiàng)目研究的意義和目的。

3.個(gè)案研究法：對(duì)本校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)1+X證書(shū)的推進(jìn)與實(shí)施過(guò)

程進(jìn)行個(gè)案總結(jié)并去其他院校進(jìn)行對(duì)比。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：分析和總結(jié)以往的研究成果，分析不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）技術(shù)路線

（四）實(shí)施步驟

第一階段（2020.8-2020.10）：項(xiàng)目調(diào)研階段。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的

形式調(diào)研第一批開(kāi)展1+X證書(shū)試點(diǎn)院校工作的具體情況。

第二階段（2020.11-2021.1）：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。結(jié)合本校本專(zhuān)業(yè)的第三

批1+X證書(shū)的申報(bào)情況，開(kāi)展第三批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的準(zhǔn)備和實(shí)施。

第三階段（2021.2-2021.5）：項(xiàng)目實(shí)施階段。撰寫(xiě)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的

相關(guān)論文，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)開(kāi)展1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作情況，通過(guò)論文撰寫(xiě)

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。

第四階段（2021.6）：項(xiàng)目歸納總結(jié)階段。以前期發(fā)表的論文和數(shù)

據(jù)分析為基礎(chǔ)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)階段研究結(jié)果，適時(shí)調(diào)整

研究細(xì)節(jié)內(nèi)容，為后續(xù)更好的開(kāi)展1+X證書(shū)制度試點(diǎn)打好基礎(chǔ)。

（五）預(yù)期成果形式

1.湖北省1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的實(shí)施路徑調(diào)研調(diào)研報(bào)告

2.1+X證書(shū)制度試點(diǎn)在大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)施研

究論文

3.1+X證書(shū)制度試點(diǎn)在大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用研

究論文

4.湖北省1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的實(shí)施路徑研究報(bào)告研究報(bào)告

五、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)

本課題研究團(tuán)隊(duì)主要參與者共10人，發(fā)表論文50余篇，主持參與課題

20多項(xiàng)。成員主要由大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)教師4人、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師3

人、軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師3人組成。年齡以中青年教師為主，其中青年教

師3人，中年教師7人。學(xué)歷結(jié)構(gòu)中研究生學(xué)歷4人，本科學(xué)歷6人。

職稱結(jié)構(gòu)中副教授6人，講師3人，助教1人，團(tuán)隊(duì)成員具有豐富的課

題研究經(jīng)驗(yàn)，能完成本次課題的研究工作，團(tuán)隊(duì)具體構(gòu)成人員如下：

（1）XX，副教授，教研室主任，39歲。從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)16年，主

要研究領(lǐng)域?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用方向。主持湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題1

項(xiàng)，校級(jí)課題3項(xiàng)，均已結(jié)題，公開(kāi)發(fā)表論文10余篇，主編參編教材6

本。

（2）XX，講師，專(zhuān)任教師，30歲。主要研究領(lǐng)域?yàn)檐浖夹g(shù)方向，參與

課題多項(xiàng)，發(fā)表論文多篇。

（3）XX，講師，專(zhuān)任教師，45歲。主要研究領(lǐng)域?yàn)檐浖夹g(shù)方向，主持

參與課題多項(xiàng)，發(fā)表論文多篇。

（4）XX，助教，專(zhuān)任教師，31歲。主要研究領(lǐng)域?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用方

向，參與課題多項(xiàng)，發(fā)表論文多篇。

（5）XXX，講師，專(zhuān)任教師，32歲。主要研究領(lǐng)域?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用

方向，參與課題多項(xiàng)，發(fā)表論文多篇。

（6）XX，副教授，專(zhuān)任教師，38歲。主要研究領(lǐng)域?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用

方向，主持參與課題多項(xiàng)，發(fā)表論文多篇。

（7）XX，副教授，教研室主任，42歲。主要研究領(lǐng)域?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

方向。主持參與課題多項(xiàng)，發(fā)表論文多篇。

（8）XX，副教授，專(zhuān)任教師，40歲。主要研究領(lǐng)域?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方

向。主持參與課題多項(xiàng)，發(fā)表論文多篇。

（9）XX，副教授，專(zhuān)任教師，36歲。主要研究領(lǐng)域?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方

向。主持參與課題多項(xiàng)，發(fā)表論文多篇。

項(xiàng)目名稱據(jù)應(yīng)用工程師方向）人才育科學(xué)規(guī)劃處微課資源共建共享——以數(shù)據(jù)庫(kù)課程為例成果名稱微課優(yōu)質(zhì)資源共建探索研究大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職軟件人才培養(yǎng)微時(shí)代，關(guān)于微課的思考成果名稱基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的鋁合金鍛造性能預(yù)測(cè)（網(wǎng)絡(luò)首發(fā)）XX基于紅外圖像的海上船舶特征識(shí)別算法研究項(xiàng)目來(lái)源XX校級(jí)作者XXXXXX作者熱加工工藝（核論心）（JST）項(xiàng)目名稱據(jù)應(yīng)用工程師方向）人才育科學(xué)規(guī)劃處微課資源共建共享——以數(shù)據(jù)庫(kù)課程為例成果名稱微課優(yōu)質(zhì)資源共建探索研究大數(shù)據(jù)時(shí)代的高職軟件人才培養(yǎng)微時(shí)代，關(guān)于微課的思考成果名稱基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的鋁合金鍛造性能預(yù)測(cè)（網(wǎng)絡(luò)首發(fā)）XX基于紅外圖像的海上船舶特征識(shí)別算法研究項(xiàng)目來(lái)源XX校級(jí)作者XXXXXX作者熱加工工藝（核論心）（JST）文艦船科學(xué)技術(shù)（核心）團(tuán)隊(duì)參與結(jié)項(xiàng)情度況已結(jié)題2014.8-2015.8XX出版年月成果類(lèi)別

現(xiàn)代職業(yè)教育消費(fèi)導(dǎo)刊計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用出版年月

2020-07-03

2020-02-23論文起止時(shí)間已結(jié)題2016.6-2018.12016.10論文2015.12015.2論文論文

主持參與課題多項(xiàng)，發(fā)表論文多篇。

1.課題負(fù)責(zé)人已有相關(guān)成果——課題

序號(hào)

高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)（大數(shù)湖北省教1培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究

2

2.課題負(fù)責(zé)人已有相關(guān)成果——論文

發(fā)表刊物或序號(hào)出版單位

1

2

3

3.課題組成員承擔(dān)的教學(xué)改革和科研項(xiàng)目情況

（1）論文

發(fā)表刊物或成果序號(hào)出版單位類(lèi)別

1

2XX

基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)處理與分析應(yīng)用研究與思考XX高職IT服務(wù)與外包人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)課程改革研究課題名稱湖北省中華在職業(yè)教育信息數(shù)據(jù)可視化教學(xué)系統(tǒng)研究湖北省教育移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專(zhuān)信息通信電腦知識(shí)與技術(shù)2016-04-12基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)處理與分析應(yīng)用研究與思考XX高職IT服務(wù)與外包人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)課程改革研究課題名稱湖北省中華在職業(yè)教育信息數(shù)據(jù)可視化教學(xué)系統(tǒng)研究湖北省教育移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專(zhuān)信息通信電腦知識(shí)與技術(shù)2016-04-12論文課題類(lèi)別課題湖北省教育課題課題2019-11-15批準(zhǔn)時(shí)間位2020.5職業(yè)教育社調(diào)研課題2019.8廳科學(xué)科研計(jì)劃

2018.6廳科學(xué)科研計(jì)劃論文批準(zhǔn)單在建已結(jié)題項(xiàng)目

已結(jié)題項(xiàng)目完成情況

4XX

（2）課題

主持人

重大疫情背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)XX化建設(shè)的作用發(fā)揮研究

XX

高職院校的XX