供應鏈戰(zhàn)略管理課件

供應鏈戰(zhàn)略管理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。供應鏈戰(zhàn)略管理供應鏈戰(zhàn)略管理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第二章供應鏈戰(zhàn)略管理【本章學習目的與要求】◆掌握供應鏈戰(zhàn)略的概念與基本特征◆理解供應鏈戰(zhàn)略的基本內(nèi)容和基本分類◆理解如何建立供應鏈戰(zhàn)略競爭優(yōu)勢心掌握供應鏈戰(zhàn)略基本標準令了解供應鏈戰(zhàn)略與競爭戰(zhàn)略匹配的意義《供應鏈管理》第二章供應鏈戰(zhàn)略管理◆掌握供應鏈戰(zhàn)略與競爭戰(zhàn)略獲得匹配的步驟◆了解影響供應鏈戰(zhàn)略匹配的其他問題◆理解供應鏈戰(zhàn)略匹配范圍的擴展了解我國供應鏈戰(zhàn)略管理的現(xiàn)狀及對策令案例導引p44《供應鏈管理》新時代的語文核心內(nèi)涵聚焦于“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，當然這四方面并非并列關(guān)系，因為語文本身的樣態(tài)就是整合的、綜合的，因此四者是彼此交融，交互實現(xiàn)的。?Q言之，從哪一個角度都可以看到其他方面的風景，從哪一個角度亦能抵達其他方面的語文目標。本文試著從“思維發(fā)展與提升”角度略加闡述。問題一：當下，語文教學對語文思維的關(guān)注度如何？小學語文教學中語文思維常常是被遮蔽的。曾有“種他人田”之說，把語文當作其他學科教學；也曾有“教化”之說，課堂追求“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的情感場……諸多說法中，“淺理解”是語文思維最常態(tài)的遮蔽：1.共性理解，缺少思維支點。言語運用總離不開言語理解。很多時候，我們?yōu)榱送瓿烧Z文教學任務，淺嘗輒止，缺乏“耐心”，不愿意給學生時間而放棄學生對語文思維的培養(yǎng)。比如對山泉“清冽”、月光“皎潔”、白雪“皚皚”等詞語常常局限于用近義詞來理解。其實不然，從水的干凈程度，“清冽”可理解為“清澈”；從水的溫度角度，可理解為“清涼”；從水的口感角度，可理解為“清甜”……如此豐富的角度，是全面理解、正確理解、深刻理解的不同角度，是審辨思維的有效角度。但大多學生止步于“清澈”，這顯然是對學生語文思維的粗暴“戕害”。2.問題泛濫，無視思維價值。悄然間，語文教學傳染上了一種病態(tài)，課堂伊始動輒喜歡讓學生圍繞課文題目發(fā)問。一位老師執(zhí)教蘇教版四上《普羅米修斯盜火》一文，上來就問“同學們讀了課題，有什么想法嗎？”于是，學生紛紛發(fā)問：“普羅米修斯干嗎盜火啊？”“普羅米修斯不怕燙嗎？”“鷲鷹怎么這么殘忍？”“普羅米修斯的肝臟被啄食了，還會長起來！人怎么沒有這樣的本領(lǐng)？”……教室內(nèi)頓時熱鬧起來，老師似乎很滿意。但這些問題顯然不是真問題，課前預讀過課文的學生有幾人不知上列問題，只是學生們早已習慣了老師的做法，迎合罷了！表面看，這是一個開放的問題，實則就是一個冗余環(huán)節(jié)。3.啟發(fā)淺白，欠缺思維深度。有老師執(zhí)教《鷸蚌相爭》一文，課堂上有一學生忽然提問“蚌夾著鷸的嘴巴，蚌一張口說話，鷸不就可以逃脫了嗎？怎會被漁翁得利？”課堂中一陣笑聲，學生相視而笑，輕聲嘀咕，等待老師“裁判”。只見老師神秘一笑，“你說呢？這是一篇什么文章？”學生恍然大悟，異口同聲“寓言”。于是，思維不再繼續(xù)。學生的這個問題應該是一個很平常但很有價值的問題，教者用一句看似啟發(fā)的話語，一個貌似“標準答案”，讓學生的思維止步。如果老師能換一種追問方式“這個問題很有意思，大家怎么認為”，課堂便會是另一番景象了。原本是一個很有思維深度的問題，就這樣隨著教者的“聰明”啟發(fā)而坐上了“直達電梯”。問題二：語文教學中，如何著力并實現(xiàn)語文思維的提升？語文思維的提升，已經(jīng)得到充分的認可：“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”將思維作為各學科的首要之義；《義務教育語文課程標準（2011年版）》已強調(diào)“語文課程要讓學生發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度”；溫儒敏、孫紹振、李鎮(zhèn)西、崔巒等語文大家都曾有呼吁，語文教學也應關(guān)注學生學習思維的深度和廣度，培養(yǎng)學生的洞察力和批判力，讓學生在思考和處理問題時具備一定的邏輯思維能力，為他們打好精神底子。1.引爆思維，更好地感知言語內(nèi)容。所謂“引爆”，在于打開，在于挖掘言語源頭。語文教學不完全是感悟、感受、感想、感慨……很多時候，還是要感知清楚的，只有感知明晰了，才會有知識的生長，也才會實現(xiàn)學習的真正“引爆”。任何言語一定會有具體的情境或場景的。以“引爆”文字情境為例，蘇教版四上《桂花雨》一文中“搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖花嘛！’”教者聚焦于“纏”字的情境教學。讓學生理解“纏”的動作；在情景模擬中教者讓學生用上“纏”的語氣說話，體驗母子情感；進而啟發(fā)學生“纏”一般會說幾遍話語，用情境真正解決了“纏”的用心程度。當然還有“引爆”表達順序、“引爆”言語場景、“引爆”人物情節(jié)等，總之就是“于無疑處生疑”“在平常處求異”。2.比較思維，更好地感受言語現(xiàn)象。所謂“比較”，在于碰撞，在于甄別，在于發(fā)現(xiàn)。通過言語的比較思維，熟知掌握各種言語現(xiàn)象。把文字理解聲音化，讓文字“聽得見”?！芭囊匀肭椤薄扒閯佣o發(fā)”，洞察作者文思、內(nèi)化文章妙法、實現(xiàn)創(chuàng)造表達是聚焦語文思維，生長語文能力的不二法則。以比較詞語為例，如蘇教版五上《滴水穿石的啟示》“幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀”和文后第二題“標出與‘滴水穿石’意思相近的詞語”（鍥而不舍、日雕月琢、持之以恒、堅持不懈、孜孜不倦、接連不斷）。教者引導學生學會比較思維：“既然文中有6個意思相近的詞語，這句話中為何選用了‘鍥而不舍’‘日雕月琢’這兩個詞？”比較甄別中，學生能很快體會到“鍥”“雕”“琢”等字均為動作，不僅僅給人以時間的持久，更給人以行動感、過程感。學生思維朝向四面八方打開，形成多個向度的理解，形成有深度的思維。此外，學會比較語段，由詞成句，產(chǎn)生了語流，產(chǎn)生了言語場景，言語便有了節(jié)奏感；學會比較篇章，由段成文，構(gòu)成了一個整體，恰如一棟建筑一樣，一間一間，大小不一、形狀不一，言語便有了建筑美。3.整合思維，更好地感悟言語意圖。所謂“整合”，在于提取，在于聚焦言語的意象，在于整體把握文本的意圖。一篇文章總有各種角色出場，最終聚向的一定是某個角色或某類角色；一篇文章總有各種場景出現(xiàn)，最終要聚焦的一定是某種現(xiàn)象或某類人格。從文本整體出發(fā)，借力各個信息源，聚焦感悟文本意圖，亦是作者意圖和讀者收獲。通過語言的整合思維，就是把文字圖像化，實現(xiàn)文字內(nèi)容“看得見”。以整合場景為例，就是著眼于出現(xiàn)了哪些場景。《花花兒》為楊絳所寫，回憶了家里曾有一只貓，從剛來到時的守規(guī)則、有禮節(jié)，饞嘴食、受委屈、裝萌態(tài)、迎送筆者等場景描寫，一一著筆，從無遺漏。楊絳先生為什么舍不得略寫任一畫面？教學進入深入思維，學生漸漸恍悟：楊絳不容略過花花兒與家人的每一場景，如此蒙太奇手法恰恰說明作者內(nèi)心對花花兒的喜歡與懷念，實質(zhì)上是在追憶一家人在一起時候的生活，追憶內(nèi)心深處的那個人。這樣來理解楊絳先生的“絮絮叨叨”，就能感知到文章好有力道。此外，當然還有學會整合意象、整合事例等。整合思維，本質(zhì)上就是聚焦言語的意圖，需要提醒的是雖然“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但一篇文本最終是“哈姆雷特”，而不是“哈利波特”。金圣嘆《杜詩解》有類似說法：“傳神要在遠望中出，寫照要在細看中出。”所謂“遠望中出”，如同我們欣賞一幅油畫，要后退數(shù)步，從遠處望去，把握畫面整體，方見畫的“精神”。整合意象，也就類似于“遠望中出”的效果?！帮L乍起，吹皺一池春水。”“心似漣漪，情絲為誰泛起。”語文“漣漪”的泛起，當然就是語文思維了，愿語文課堂能激起語文的“千層浪”?！鯝bstract：Itisaninevitablechoiceforhighervocationalcollegesbecausethediversificationofstudents.Therearesomedifficultiesforexamplehowtoadoptthemulti-levelteachingandtheagainstofstudentsandtheirparents.Accordingtotherequirementsofstudents'entrylevelandfuturedevelopmentofstudentsstratification，differentlevelsofstudentshaveappropriatelearninggoals，teachingexperimenthasachievedgoodresults，butputforwardhigherexpectations.0引言孔子在長期教育實踐中首創(chuàng)的一個經(jīng)典教育原則“因材施教”，在現(xiàn)代依然適用。我國高職院校近幾年由于受普通高考生源減少的影響，各院校為了保證生源數(shù)量而采取多種形式的招生。面對不同學習基礎(chǔ)、學習能力和學習興趣的學生，實行分層次教學將有利于學生的成長。1分層次教學改革需克服的困難分層次教學有助于改變傳統(tǒng)教學的“一刀切”，從社會需求出發(fā)，結(jié)合學生基礎(chǔ)、興趣、學習能力及目標來教學是順應教學改革潮流，符合國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的目標要求。但是分層次教學改革還存在以下幾個現(xiàn)實問題：1.1如何科學的分層分層次教學首先要把學生分為不同層次，分層的依據(jù)是什么？現(xiàn)在高職院校生源的多樣性、學生興趣和學生的目標都會影響分層的具體實施。同時做為學校本身的運轉(zhuǎn)來說，我們還必須要分班上課，如何分層才能有利于學生的發(fā)展，真正做到以“學生為本”是一個難點。1.2分到低層次學生及家長對分層教學的抵觸分層次教學首先要做的是把學生劃分為高層次和低層次。從心理學的角度來說，分到高層次班的學生自然樂于接受，但被分到低層次班級的學生就會產(chǎn)生低人一等的自卑心理。在我國現(xiàn)階段還是一個關(guān)系社會的現(xiàn)狀來看，被分到低層次班級的家長們就會尋找關(guān)系力爭進入高層次班級。而且這種抵觸不會自動減少，只有通過教學效果才能證明分層教學對學生有益，但這需要長時間的實踐及成效才能改變學生及其家長的認識。1.3教師對分層次教學的抵觸教師大多已經(jīng)形成自己的教學理念，開展分層次教學改革要改變已經(jīng)熟悉的教學方法，拿出很多的精力針對不同層次的學生設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法，這必然影響教師已經(jīng)熟悉的教學節(jié)奏和教學方式。在當前職稱評定規(guī)則下，論文和課題是職稱晉級的主要依據(jù)，因此教師的精力更愿意放在發(fā)表論文和爭取課題方面。同時教師對于分層次教學還有一個擔憂，如果把好學生都集中到一個班里，那剩下的學生就更難教，在這樣的班級教學對教師的能力是一個挑戰(zhàn)。2學院在分層次教學中的積極探索2.1不同來源學生的特點分析現(xiàn)在河北女子職業(yè)技術(shù)學院的學生來源有普通高考、對口招生、單招、“3+2”轉(zhuǎn)段生和提前介入的學生。普通高考是指參加了高考的學生。對口招生是指普通高校對口招收中等職業(yè)學校和綜合高中職高班的應歷屆畢業(yè)生，需要參加文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的考試。達到一定分數(shù)線可以進入學院學習。單招是就針對三校生（中專，中技，中職）以及應往屆高中畢業(yè)生而言，這些學生參加學院的單招考試，單招考試分文化課和專業(yè)課，成績符合要求，可進入學院學習?！?+2”轉(zhuǎn)段生是指三年中專學習結(jié)束不需要參加考試直接升入高職院校的學生。提前介入學生是指準備第二年參加學校單招考試，但當年進校學習。作為一線教師，大家最喜歡的授課對象是普通高考的學生。普高學生一般接受能力強、紀律性好，有一定的目標，對新知識有渴求。其中部分學生有強烈的求知欲，對于自己高中的學習不滿意，進入大學之后因成績較好，重新建立了信心，因而希望畢業(yè)之后專升本，進入更高一級院校學習。同時部分學生因為高考總分一百多分，她們學習能力較差，不愿意學習，很多好學生是被家長逼著上學，只為了混一個大專文憑容易找工作。對口招生的學生具有會計的基礎(chǔ)知識，但由于來源不同，基礎(chǔ)也不相同。有的學生來源于職高，為了對口升學，只學對口招生考試中一部分知識；而有的學校重視學生的發(fā)展，學習的內(nèi)容較多，對會計基本技能掌握較好。單招的學生組成更加復雜，含中職、中技畢業(yè)生，具有高中同等學力考生及往屆高中畢業(yè)生，其中中職、中技畢業(yè)生中有會計類中職對口單招，也有其他專業(yè)的中職生，因為在學習過程中不喜歡原來的專業(yè)而轉(zhuǎn)學會計?！?+2”轉(zhuǎn)段生的特點是中考沒有考上普通高中，因此這部分學生普遍學習習慣不好。但是這部分學生有一個優(yōu)點就是經(jīng)過了三年的中專學習，有一定的基礎(chǔ)，有部分學生還取得了會計從業(yè)資格證。同時通過學習，對會計專業(yè)產(chǎn)生了興趣。尤其是在中職學習過程中，一些學生在技能競賽中獲獎，增強了學習的信心。2.2確定學院會計專業(yè)的培養(yǎng)目標立足于學院生源的實際情況，契合當?shù)刂行∑髽I(yè)眾多及歷屆學生就業(yè)單位，確定會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是適應中小企業(yè)的會計專業(yè)技術(shù)人才。會計專業(yè)的培養(yǎng)目標共分為三個層次：取得會計從業(yè)資格證、取得初級會計師證書、參加會計技能大賽。學生最低培養(yǎng)層次為經(jīng)過?？齐A段的學習，能夠掌握會計專業(yè)的基本知識取得會計從業(yè)資格證書，這個層次要求100%同學達到。在取得從業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)教學和課外多種先進技術(shù)的運用，比如微課以及視頻課件，一部分優(yōu)秀的學生取得初級會計職稱。在取得初級會計職稱的基礎(chǔ)上，選拔一部分同學進行培優(yōu)教學，參加省級和全國會計技能大賽，進一步提高學生的會計技能，另一方面也提高學院的社會影響力。2.3對學生分層次的依據(jù)依據(jù)學院的培養(yǎng)目標和學生基礎(chǔ)情況，對學生進行分層。普高的學生依據(jù)高考分數(shù)分層，對口和單招的學生則結(jié)合單招分數(shù)及是否取得會計從業(yè)資格證進行分層，一學期結(jié)束之后則進行全面考試，這樣處于低層次的同學可以由原來班級轉(zhuǎn)到高層次班級學習。“3+2”轉(zhuǎn)段的學生因為到學院的學習時間只有兩年，“3+2”學生如果人數(shù)多則依據(jù)是否有會計證進行分層，如果人數(shù)少則單獨成班，實行班內(nèi)分層教學。2.4各層次的教學目標對每一層次學生的教學目標是不一致的。學生的主觀努力不同，同時客觀的學習基礎(chǔ)、學習能力也不同，在同樣的時間內(nèi)，能夠達到的目標也是不一樣的。對沒有會計基礎(chǔ)的和原來學習基礎(chǔ)較差的采用適合的教學目標，要求學生在他原來的基礎(chǔ)上每天都有進步，而不強求每個學生每天進步的程度相同。因此，教師在講授時，不是要在一定時間內(nèi)把知識講完，而是依據(jù)學生的接受能力合理安排教學進度、教學深度，一切以學生為本。2.5教學實施只要是分班上課，即使做了班際分層，在每個班中仍存在不同的層次。為了彌補學生層次的不同而教師在課內(nèi)難以顧及的情況，采取課外多種形式的補充。首先，針對課內(nèi)某一個難點，做成微課，發(fā)到QQ群中，學生可以隨時在課下學習。其次，購買會計證考試網(wǎng)校視頻及會計練習軟件，學生在課下可以根據(jù)自己的實際情況確定自己的學習進度。第三，為了幫助已取得會計證的學生參加初級會計師的考試，在周二及周五的下午開展選修課，由教師講解初級實務和經(jīng)濟法的相關(guān)課程。因為初級會計師的個別知識點對高職的學生來說難度較大，在課上的講解中有些內(nèi)容可能沒有涉及，所以課外的輔導是對課內(nèi)的有效補充，同時通過這種方式也能促進學生學習。最后，為了參加全省會計技能競賽和全國會計技能競賽，從已通過會計證和參加初級會計師課外班的同學中選擇一批學生參加競賽培訓。技能競賽不僅要求學生具有良好的會計基礎(chǔ)知識，還要具有良好的心理承受能力以及靈活運用所學知識的能力，同時對會計技能的要求較高。通過競賽培訓可以進一步提高接受能力強和對會計感興趣學生的會計知識水平、運用能力等，這是學院最高層次的培養(yǎng)目標。3分層次教學的效果分析及展望3.1分層次教學取得的效果分層次教學以后，盡管學生生源情況并沒有改善，但學生取得會計證的比例大幅提升，通過初級會計師的人數(shù)也有所增加，并且在全省會計技能比賽中多次取得第一名的成績，同時在2015全國會計技能比賽中取得了二等獎的成績，這也是河北省在全國會計技能比賽中的最好成績，同時提高了學校的社會美譽度。3.2對分層次教學的展望首先，學院的分層次教學主要體現(xiàn)是班際分層。但在以班為單位教學的情況下，班內(nèi)同學的層次也不盡相同。如何在班內(nèi)實現(xiàn)分層次教學，使每一個學生都能得到恰當?shù)年P(guān)注，實現(xiàn)個人的最優(yōu)化發(fā)展，這是分層次教學要努力實現(xiàn)的終極目標。其次，創(chuàng)建真實的實踐環(huán)境。不同層次的學生，都更樂于接受實踐教學，尤其是學習能力相對較差的學生，學生動手去做比單純講授效果要好。基于會計專業(yè)的特殊性，不可能象一些機械制造等專業(yè)一樣，一個企業(yè)接受大批的實習生，但可以利用先進的科學技術(shù)創(chuàng)造高仿真的實踐環(huán)境，提高學生的學習興趣及主動學習的愿望，并由此改變學習習慣，才是教育最終要達到的目標。第二章供應鏈戰(zhàn)略管理【本章學習目的與要求】◆掌握供應鏈戰(zhàn)略的概念與基本特征◆理解供應鏈戰(zhàn)略的基本內(nèi)容和基本分類◆理解如何建立供應鏈戰(zhàn)略競爭優(yōu)勢心掌握供應鏈戰(zhàn)略基本標準令了解供應鏈戰(zhàn)略與競爭戰(zhàn)略匹配的意義《供應鏈管理》第二章供應鏈戰(zhàn)略管理◆掌握供應鏈戰(zhàn)略與競爭戰(zhàn)略獲得匹配的步驟◆了解影響供應鏈戰(zhàn)略匹配的其他問題◆理解供應鏈戰(zhàn)略匹配范圍的擴展了解我國供應鏈戰(zhàn)略管理的現(xiàn)狀及對策令案例導引p44《供應鏈管理》第一節(jié)供應鏈戰(zhàn)略管理概述一、供應鏈戰(zhàn)略的概念與基本特征(一)供應鏈戰(zhàn)略的概念所謂供應鏈戰(zhàn)略就是從企業(yè)戰(zhàn)略的高度來對供應鏈進行全局性規(guī)劃,它確定原材料的獲取和運輸,產(chǎn)品的制造或服務的提供,以及產(chǎn)品配送和售后服務的方式與特點。《供應鏈管理》竟爭戰(zhàn)略供應鏈戰(zhàn)略產(chǎn)品開發(fā)戰(zhàn)略生產(chǎn)庫存捉前郡采市場營銷戰(zhàn)購運輸,售后服務信息技術(shù)戰(zhàn)略財務戰(zhàn)略人力資源戰(zhàn)略第一節(jié)供應鏈戰(zhàn)略管理概述(二)供應鏈戰(zhàn)略的基本特征◆供應鏈戰(zhàn)略是一種互補性企業(yè)聯(lián)盟戰(zhàn)略◆供應鏈戰(zhàn)略是一種企業(yè)核心能力強化戰(zhàn)略心供應鏈戰(zhàn)略是實施關(guān)系營銷的一個重要方面和關(guān)鍵環(huán)節(jié)《供應鏈管理》第一節(jié)供應鏈戰(zhàn)略管理概述、供應鏈戰(zhàn)略的基本內(nèi)容