關(guān)于自主學(xué)習(xí)心得體會

關(guān)于自主學(xué)習(xí)心得體會

關(guān)于自主學(xué)習(xí)心得體會1

短暫而又充實(shí)的一學(xué)期馬上過去了，一學(xué)期來本組教師嚴(yán)密地團(tuán)結(jié)在一起，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，以學(xué)校工作規(guī)劃為思想宗旨，以開展“自主學(xué)習(xí)”的討論與實(shí)踐為指導(dǎo)，推動我校素養(yǎng)教育的向前進(jìn)展，著力開展以校為本的討論活動，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略與方法的轉(zhuǎn)變。探討提高課堂教學(xué)效益的多種途徑，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量，提倡嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、務(wù)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)。按期初制定好的規(guī)劃有條不紊地開展工作，仔細(xì)完成各項(xiàng)任務(wù)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

課改舉措：

(一)集體備課，資源共享。

為了使教師們獲得更多的信息，并能相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，我們實(shí)行了“集體備課，分工鉆研”的方法。

1、將教材分成若干局部，每人按新的理念鉆研教材，根據(jù)如何實(shí)施合作、探究的教學(xué)活動而設(shè)計(jì)教案，并將教案復(fù)印后分發(fā)給其他組員，提倡資源共享。

2、在利用集體討論資源的同時(shí)，注意教師們的獨(dú)立思索。即拿到別人教案后，每個(gè)教師依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，合作、探究學(xué)習(xí)的方式、方法在教學(xué)過程中有自己的觀點(diǎn)，做到“因班施教”。

3、通過實(shí)踐準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺學(xué)生在合作探究中消失的問題，并準(zhǔn)時(shí)以隨筆、反思、點(diǎn)評、重創(chuàng)等方式加以評價(jià)與分析予以解決。

(二)以學(xué)科組為基地，協(xié)作教研。

學(xué)科組是課題討論的最根本單位，教師是課程實(shí)施的最重要隊(duì)伍，我們建立了良好的教學(xué)討論制度。實(shí)行分科研討與協(xié)作教研相結(jié)合的方法。

每逢雙周協(xié)作教研的時(shí)間，同組教師“團(tuán)聚一堂”，探討存在的共性與共性問題，準(zhǔn)時(shí)開展合作探究式學(xué)習(xí)的討論課、匯報(bào)課，讓各教師共同參加備課、聽課、評課，幫忙教師走出狹隘的圈子，共同走向?qū)掗煹男抡n程。

(三)合作探究，講究實(shí)效。

“自主、合作、探究”是我課題討論的精神實(shí)質(zhì)也是新課程所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)生的合作又往往易流于形式，為提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，我們針對小學(xué)生的特點(diǎn)，作了以下三方面工作。

1、培育組長

小組活動要收到最正確效果，培育小組活動最正確主持人是關(guān)鍵。開學(xué)初，我們便有意識地培育了一批小組長，小組長確實(shí)立也一改正去教師指任的方法，由同組內(nèi)的小朋友推舉，并恰當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，每兩周評議一次組長。實(shí)踐證明，這些小主持人有威信、有力量，并能進(jìn)展簡潔的合作調(diào)控。在省教研室調(diào)研中，對我校短期內(nèi)取得的合作實(shí)效賜予了充分確定。

2、注意傾聽

一小學(xué)生活潑好動，易興奮，善表現(xiàn)自己，但最欠缺的就是傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。為此，我們注意“聽”的力量培育。用鼓勵性語言、借助專項(xiàng)訓(xùn)練、依靠日常生活培育強(qiáng)化學(xué)生聽”的習(xí)慣。

3、培育意識。

合作習(xí)慣與意識的培育是一項(xiàng)長期的工作，學(xué)生的良好合作習(xí)慣并非幾個(gè)月能完成的。我們要求每位試驗(yàn)教師在尋常教學(xué)中都能有意識地培育、滲透。如在教學(xué)組織語言中常常用上：“你們是怎樣合作的?”、“你們小組有什么合作的好方法?”等，努力讓學(xué)生學(xué)會全員參加，樹立共同合作的意識。

(四)大膽實(shí)踐，進(jìn)入角色

為進(jìn)一步落實(shí)課題討論，我們把課堂作為主陣地，把學(xué)習(xí)學(xué)問和形成力量作為目標(biāo)，以三三六課堂教學(xué)為主題模式，把課堂真正還給學(xué)生，教師是引領(lǐng)者組織者合，以小組合作為小團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在集體的氣氛中學(xué)會合作學(xué)會學(xué)習(xí)，把學(xué)生在獲得學(xué)問和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分進(jìn)展為有效推動課程改革我們堅(jiān)持并進(jìn)展了每周共研一課活動，在教研組長的帶著下，緊扣“自主、合作、探究”的課題討論和教學(xué)模式進(jìn)展教研活動。獲益很大，感受很深。我們由衷感受到，學(xué)生的能量真的是不行低估，小組合作時(shí)的積極主動小組爭論時(shí)的面紅耳赤，小組展現(xiàn)時(shí)的夸夸其談，使我們驚喜地看到了課堂教學(xué)改革給課堂帶來的富強(qiáng)和變化。學(xué)生力量的提升和進(jìn)步。學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)覺，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：課題討論給課堂注入的是活力給學(xué)生帶來的是力量的提升和視野的開闊。集體備課也發(fā)揮了不行估量的作用，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而整體提高備課水平，課前細(xì)心備課，撰寫學(xué)習(xí)指要。實(shí)施以后趁記憶猶新，回憶、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會或疏漏，登記學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最珍貴的第一手資料，教學(xué)閱歷的積存和教訓(xùn)的吸取，對今后改良課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是非常有用。其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必需積極探究班級和小組、個(gè)人多種方法相結(jié)合的組織形式，采納加強(qiáng)小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。本課題采納小組合作研討的形式進(jìn)展教學(xué)，一是：可以增加學(xué)生的合作意識，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)覺，體驗(yàn)到制造的過程，三是：學(xué)生在小組溝通中全班溝通過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對學(xué)問的熟悉，有時(shí)還會受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出才智的火花。從學(xué)生已有學(xué)問水平動身，為學(xué)生供應(yīng)了現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)覺規(guī)律的探究性材料，給了學(xué)生寬闊的思維空間和探究的空間。讓學(xué)生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特別的熟悉活動去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。

(五)、營造深厚的自主合作探究學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在試驗(yàn)討論過程中，只有營造深厚的自主學(xué)習(xí)氣氛，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)展探究學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題討論才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在詳細(xì)的實(shí)施中，通過正面引導(dǎo)、樹立典范等手段賜予落實(shí)。我們要求教師做到：

1、敬重、喜愛、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的;充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以公平和氣的態(tài)度對待學(xué)生，特殊是對學(xué)困生，應(yīng)更多一份關(guān)心。敬重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)誕生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2、教師賜予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的仆人，引導(dǎo)全體學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程，做到但凡學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，但凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)覺的教師絕不示意，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的時(shí)機(jī)。

4、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的仆人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的仆人。引導(dǎo)學(xué)生查找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的;引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清晰學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度;引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟;引導(dǎo)學(xué)生探究適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)的規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，使學(xué)生準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果;引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，使學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)整自我、超越自我。

(六)、課改工作存在的問題

(1)教師對課改理念理解還不夠深、不夠細(xì)，因此在實(shí)施中總是不能得心應(yīng)手。

(2)對教材挖掘的不夠透，以至于對教材局部內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)意圖領(lǐng)悟不夠，使教學(xué)細(xì)節(jié)沒能很好的落實(shí)，如：估算這一章節(jié)內(nèi)容，教材例題中估算的過程是用別色筆將已知數(shù)據(jù)的估量數(shù)表達(dá)在已知數(shù)據(jù)的下面的，我們也建議學(xué)生將這一過程表達(dá)在已知數(shù)據(jù)下面，然而這樣的解答習(xí)慣卻大大影響的頁面的干凈，我們可以建議學(xué)生將這一過程放在心里或演草紙中，對教材這一細(xì)節(jié)領(lǐng)悟的偏差卻直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

(3)沒有仔細(xì)學(xué)習(xí)學(xué)科新課標(biāo)，有的教師不能自如地駕馭新課堂，處理不好教師與學(xué)生的關(guān)系，不會制造性地使用新教材，仍舊照本宣科;處理不好培育力量和學(xué)習(xí)學(xué)問之間的關(guān)系。

(4)對課題組討論的試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得不夠科學(xué)，材料積存得不全，在課改方面缺乏對課題全方位、系統(tǒng)地了解。概括起來主要存在兩個(gè)方面的問題：一是如何將課題討論的內(nèi)容變成教師的自覺行動。二是試驗(yàn)教師在思想上承受了一些新的理念，熟悉上有提高，也試圖按課改要求組織教學(xué)，但實(shí)施中顯得力不從心，理論和實(shí)踐沒有很好地得到結(jié)合。

總之我們認(rèn)為，在課題組的”指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫忙，我們數(shù)學(xué)組所擔(dān)當(dāng)?shù)脑囼?yàn)課題肯定會在安康、有序中向前進(jìn)展。勝利的做法要連續(xù)發(fā)揚(yáng)并使之深化，使之出閱歷，出成果;存在的缺乏也已引起我們高度的重視，將仔細(xì)加以解決。

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語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程不斷地深入，很多教育者都意識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在不斷地實(shí)踐與嘗試。小組合作時(shí)，同學(xué)們各抒己見，取長補(bǔ)短;觀點(diǎn)不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但筆者在聽評課或自己實(shí)踐時(shí)，的確也常常觀察，活動時(shí)，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞。或是你讀你的，我想我的。為何同時(shí)合作學(xué)習(xí)，卻有如此不同的景觀呢?結(jié)合我三年中在這方面的教學(xué)實(shí)踐及其反思，我想有以下幾方面的緣由。

一、教師的觀念有否真正更新

教師有否真正地融入小組學(xué)習(xí)中，并和同學(xué)們一起體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的歡樂?當(dāng)你真的能與他們一起快樂一起哀痛的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關(guān)愛和當(dāng)心的呵護(hù)，小寶寶會安康成長嗎?對待小組學(xué)習(xí)，教師觀就應(yīng)象對待新生兒一樣。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。試想假如連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱忱，那學(xué)生的新穎和熱忱還能持續(xù)多呢?我不由地想起了我小學(xué)的`一位語文教師，沒有她那滿含期盼、信任、自信的眼睛，我想我是不會喜愛學(xué)語文的。因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個(gè)很重要的因素，可以說是一個(gè)起著打算性作用的因素。

二、小組搭配是細(xì)心安排還是放任自流

小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結(jié)合以往的教學(xué)閱歷，小組搭配不妨分這樣幾步走：

1、可以先是自然搭配，讓小組自發(fā)地推舉一位小組長。

2、結(jié)合緣由進(jìn)展小組重組。試驗(yàn)一段時(shí)間后，小組搭配的很多問題就會漸漸暴露出來，“教師，他都不說“，“教師，他始終在玩“，“教師，他們在講話“……等等。教師不應(yīng)放任自流，也不應(yīng)簡潔處理，最好是急躁詢問產(chǎn)生問題的學(xué)生，可以單獨(dú)談心，可以溫柔勸告，結(jié)合緣由進(jìn)展小組重組，讓優(yōu)弱勢趨向合理。

3、讓弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題學(xué)生的自信念，賜予更多的關(guān)愛和鼓舞，多制造時(shí)機(jī)讓他表現(xiàn)，讓弱勢也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參加到小組學(xué)習(xí)中來。假如教師不斷地發(fā)覺弱勢，不斷地轉(zhuǎn)化弱勢，那么最終的局面必定是一派生氣勃勃。固然這需要教師付出多么辛勤的努力。

三、小組團(tuán)體意識有多強(qiáng)

組合成有生氣的小組后，要考慮的一個(gè)問題是如何激發(fā)小組的團(tuán)體意識。一個(gè)有分散力的小組，它的意義是更大的。其中培育的不僅有合作精神，更有責(zé)任感和榮譽(yù)感。有了團(tuán)體意識，反過來可以團(tuán)結(jié)小組成員，小組每個(gè)成員能自覺充分地發(fā)揮自己的聰慧才智。小組的團(tuán)體意識是需要教師激發(fā)的?？梢砸脒m當(dāng)競爭。如建立評比制度，哪個(gè)小組發(fā)言的很精彩，就加星或加小花賜予鼓舞。固然這種嘉獎應(yīng)是公正、民主的，不是泛濫的，應(yīng)是對使大家都心悅誠服的發(fā)言的確定。使孩子們體會到嘉獎的寶貴，鼓勵他們積極去爭取。

四、是隨處小組合作，還是有機(jī)結(jié)合

就像任何一個(gè)生命體，光有期盼和愿望是不行的，它還需要供其生長發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學(xué)習(xí)也是一樣。假如沒有適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、時(shí)機(jī)，它一樣名存實(shí)亡。

在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)選擇相宜的合作情境。新教材里就有很多可以開掘的情境。如：新教材第四冊中《三個(gè)兒子》一課角色多可通過表演來學(xué)習(xí)，而表演又是一個(gè)很好的激發(fā)探究思維和合作的實(shí)際情境。我們可以讓孩子們在小組中進(jìn)展?fàn)幷?，設(shè)計(jì)出誰來表演、怎么表演的方案。這一來極大地激發(fā)起同學(xué)們的合作精神和探究意識，思維活潑的和不愛表現(xiàn)的孩子一樣積極設(shè)計(jì)各種方案，最終，推出本組的方案參與全班溝通。

但是我們也不能到處，什么問題都用小組合作解決，否則學(xué)生就會覺得索然無味。適當(dāng)?shù)嘏c獨(dú)立思索、動手解決、教師或其他學(xué)生點(diǎn)撥等方式相結(jié)合，使學(xué)生時(shí)時(shí)有新奇感，保持旺盛的求知欲。再說事實(shí)上語文問題也不是都適合合作小組解決。比方：學(xué)習(xí)課文中蘊(yùn)含的道理時(shí)，完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思索，再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培育學(xué)生對學(xué)問獨(dú)立運(yùn)用的力量。假如用合作來解決：一、鋪張了大家的時(shí)間。二、鋪張了大家的精力。

五、無視了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)力量的培育

獨(dú)立學(xué)習(xí)力量也是一個(gè)很重要的力量。一個(gè)人能否良好地進(jìn)展很大程度上取決于有否良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的力量。試想一味地依靠、仿照，沒有自己的主見、創(chuàng)新，社會的進(jìn)展能將盼望寄予在這樣的人身上嗎?因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，在培育合作精神上又有自己獨(dú)立思索。真正地做到各抒己見，取長補(bǔ)短，臉紅耳赤，集思廣益。

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一、營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生愿學(xué)

培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，必需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最正確氣氛。因此，課堂上教師要愛護(hù)學(xué)生的自尊心，關(guān)注每一位學(xué)生，鼓舞學(xué)生對教師的講解、學(xué)生的發(fā)言大膽發(fā)表不同見解，努力開創(chuàng)課堂教學(xué)生生互動、師生互動的新局面。一堂勝利的課，應(yīng)從導(dǎo)入新課起，就集中學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的內(nèi)在求知欲望。另外，精確適當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思維共鳴，從而激活學(xué)生探究新知的積極性和主動性。

二、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué)

學(xué)習(xí)力量的提高離不開好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生把握適合于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中能收事半功倍的效果。古人云;“授人魚，不如授人漁”。因此，教師要依據(jù)學(xué)生類型的不同，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

對于學(xué)習(xí)的主觀意識比擬強(qiáng)，屬于班級中的優(yōu)秀群體。我們主要關(guān)懷他們學(xué)習(xí)熱忱的長久性，著重培育他們的學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。我通常的做法是：讓學(xué)生預(yù)備一本筆記本，上面可以記自己在預(yù)習(xí)中遇到的疑問，課堂上的典型例題、解法，練習(xí)和考試中消失的錯(cuò)誤及剖析。記筆記時(shí)不要把本子記滿，要留有余地，以便課后反思、整理，這樣既可提高聽課效率，又有利于課后有針對性的復(fù)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

對于學(xué)習(xí)態(tài)度比擬被動，學(xué)習(xí)熱忱不高的學(xué)生。我更多地關(guān)注他們的的內(nèi)心喜好，常常走近他們、走進(jìn)他們，要在培育他們的積極心態(tài)和學(xué)習(xí)興趣上花功夫，讓他們體驗(yàn)勝利的歡樂，從而樹立學(xué)習(xí)信念，化被動為主動。平常除了指導(dǎo)他們怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、怎樣寫考后反思外，課上還要鼓舞他們勤思索、勤動手、勤發(fā)言。課后，教師要融入這些學(xué)生中，既輔導(dǎo)學(xué)問又輔導(dǎo)學(xué)法，解決學(xué)生共性化的問題，幫忙每一個(gè)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，真正地會學(xué)習(xí)。

三、留足自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生樂學(xué)

課堂的開放，是在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的開放。在平常的教學(xué)活動中，應(yīng)特殊留意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的情境，但凡能通過動手操作理的內(nèi)容，肯定要讓學(xué)生動起來，即使學(xué)生的動手力量不盡人意，但只要他參加了，就是表現(xiàn)自己了，他就會多一份興趣，多一點(diǎn)自信。當(dāng)學(xué)生們由于某個(gè)問題發(fā)生爭辯時(shí)，教師可以先不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自圓其說，這樣不但給學(xué)生供應(yīng)了傾聽別人發(fā)言的時(shí)機(jī)，進(jìn)展了深層次的思索，而且使學(xué)生在爭辯、互評、自由發(fā)表觀點(diǎn)中展現(xiàn)了自我，這樣就充分表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有這樣，才能把枯燥死板的學(xué)習(xí)過程變成為生動、活潑、主動學(xué)習(xí)和有共性的制造過程。

總之，學(xué)習(xí)既要面對全體，又要敬重差異：既要讓學(xué)生主動參加，又要讓學(xué)生體驗(yàn)勝利。培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的力量是一個(gè)長期的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有做到了愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)心得體會4

在網(wǎng)絡(luò)社交媒體上充滿著很多關(guān)于醫(yī)學(xué)的搞笑段子。搞笑段子的確是能博人一笑?？墒俏蚁胝f的是，玩歸玩，笑歸笑，別拿醫(yī)學(xué)開玩笑。醫(yī)學(xué)是很莊重肅穆且神圣的，每一個(gè)人都應(yīng)懷揣著虔誠的心來對待醫(yī)學(xué)。換言之，每一個(gè)醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)學(xué)問的過程中都要擁有一顆虔誠的心，端正自我的態(tài)度，努力攀登自我生命中的珠穆朗瑪峰。

夯實(shí)根底

許多人在學(xué)習(xí)中，總是會犯同一種錯(cuò)誤。就是太過于心急，看到身邊的人學(xué)得比自我快，懂得也比自我多就亂了陣腳，開頭整個(gè)吞棗般的把學(xué)問灌輸?shù)阶晕业哪X子里。這樣反而會讓自我更加落后于他人，漸漸的只能望其項(xiàng)背，被人家越甩越遠(yuǎn)。相反的.，如果在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)Ｗ⒂诤粚?shí)自我的根底，這樣的話，無論是誰，你都能夠泰山崩于前而面不改色，學(xué)習(xí)起來也能游刃有余。

勞逸結(jié)合

學(xué)習(xí)呢，是一個(gè)苦樂交錯(cuò)的過程。這其中定然會有歡樂，有淚水。從小學(xué)、初中、高中再到大學(xué)，學(xué)習(xí)一向都是苦樂交錯(cuò)的，這是亙古不變的真理，不能由于人生階段的不一樣而去轉(zhuǎn)變“自然規(guī)律”。應(yīng)當(dāng)更加充分的在學(xué)習(xí)中運(yùn)用勞逸結(jié)合，體會苦樂交錯(cuò)，乘著學(xué)習(xí)的巨輪揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

自主學(xué)習(xí)

高中的時(shí)候，教師說上了大學(xué)你就簡潔了。我覺得這是“本世紀(jì)以及上世紀(jì)以來最大的騙局”，上大學(xué)并不代表能夠放松對學(xué)習(xí)的警覺性。由于還有掛科這回事，一個(gè)不留意就掉入掛科的深淵。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有遠(yuǎn)大的幻想理想，不應(yīng)局限于考試不掛科這件事上。就應(yīng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)，即使是沒人催促也依舊能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這是每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)擁有的良好品質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生，學(xué)會自主學(xué)習(xí)是非常重要的。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)心得體會5

剛得知要在家上課學(xué)習(xí)，我其實(shí)還是有點(diǎn)快樂的。由于我的家離學(xué)校稍稍有點(diǎn)遠(yuǎn)，所以在家上課意味著我可以不用那么早起床，也不用鋪張?zhí)鄷r(shí)間在上下學(xué)的路上了。但是剛上課沒幾天，我就遇到了一系列的難題——在家學(xué)習(xí)，沒有教師的催促，也沒有同學(xué)們的陪伴，感覺就沒有學(xué)習(xí)的氣氛，對學(xué)習(xí)也不怎么有興趣。雖然省了上下學(xué)的時(shí)間，但省下來的時(shí)間感覺都荒廢了。而且長時(shí)間坐在電腦前，不僅對眼睛不好，心情也很煩躁。

但是，方法總比困難多，這些問題是肯定能夠找到方法解決的!于是，我便開頭調(diào)整我的生活方式。下面是我的一些小方法和小建議，盼望能讓大家有所收獲。

一、仔細(xì)完成必做任務(wù)

首先，教師在網(wǎng)上布置的必做任務(wù)，肯定要認(rèn)仔細(xì)真地完成，由于這些看似簡潔的題目和學(xué)案都是最根底，最核心，也是最重要的。假如不仔細(xì)完成學(xué)案，那么這些學(xué)問點(diǎn)就不能很好地把握，做題也會迷模糊糊的?？墒侨绾巫屑?xì)地完成呢?首先，讀題審題是最重要的。在題干里，通常會有一些關(guān)于這道題的提示，把重點(diǎn)圈畫出來對做題就會很有幫忙。其次，做完后要仔細(xì)改錯(cuò)，建議寫寫錯(cuò)因、學(xué)問點(diǎn)等等。堅(jiān)持做下去，你會發(fā)覺——其實(shí)只要仔細(xì)完成教師布置的任務(wù)，就已經(jīng)很有收獲了。

二、仔細(xì)記筆記

一開頭上網(wǎng)課我就僅僅是盯著屏幕看，并沒有登記什么東西。上完課后，我覺得上直播課并沒有留下什么有用的東西。于是我看了一遍回放，把一些重點(diǎn)都記了下來，又加深了一遍印象。看著一篇篇筆記，特殊有成就感!

關(guān)于自主學(xué)習(xí)心得體會6

課程改革以來，教師大都已經(jīng)熟識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中比擬重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于外表。比方，語文