小動物常見傳染病課件

小動物常見傳染病共77頁1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇诵游锍Ｒ妭魅静」?7頁小動物常見傳染病共77頁1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克犬貓常見傳染病犬瘟熱(一)概念犬瘟熱(caninedistemper,CD)是由犬瘟熱病毒引起的高度接觸性傳祭性、致死性傳病,病犬以雙相熱型、呼吸道和消化道急性卡他性炎癥,以及中后期出現(xiàn)肌肉抽搐或癱瘓為特征。致死率高,幼犬致死率可達80%以上。1分層教學(xué)的由來分層教學(xué)法是一種在集體形式下的個別化教學(xué)策略。教師要充分考慮到客觀存在的學(xué)生間差異性,進行有區(qū)別地設(shè)計與教學(xué),針對學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、興趣愛好、智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異,并為他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進度,使各個層次的學(xué)生向高層次進行的教學(xué)。正在實施的新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異,尊重學(xué)生的多樣化,允許學(xué)生發(fā)展的不同,采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)。實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展和最佳發(fā)展。2分層教學(xué)法在信息中職學(xué)校信息技術(shù)課中的應(yīng)用2.1了解差異,學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、計算機課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等不同差異,講學(xué)生分為若干層次和小組,針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的教學(xué)過程中采取不同的教學(xué)方法和策略。同時通過課堂掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和性格特點以及進度不同,隨時調(diào)整小組,采取學(xué)習(xí)小組交叉和小組內(nèi)異質(zhì)交叉,照顧學(xué)生的情感,真正使學(xué)生在小組中互相影響,共同提高。2.2分析差異,目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為具體的、明確的表述,也是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。分層教學(xué)法在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時一定要依據(jù)學(xué)生的差異和需求。一般課分為:基本目標(biāo)、延伸目標(biāo)和拓展目標(biāo)?；灸繕?biāo)指的是全體學(xué)生都能掌握的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識,計算機的基本操作,并能應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題。延伸目標(biāo)指的是在達到基本目標(biāo)的同時,能夠“舉一反三”,教師講過Word,就能自己琢磨Excel的相似用法,找出其聯(lián)系,分析特點。提前學(xué)習(xí)新知識。拓展目標(biāo)是指能用所學(xué)知識和技能,結(jié)合其它學(xué)科的知識進行整合和傳新。在具體的教學(xué)活動中,教師要把握“合分兼顧”的原則,保證每一節(jié)課中既有面向全體學(xué)生“合”的環(huán)節(jié),也有兼顧不同層次學(xué)生的“分”的環(huán)節(jié)。在基本目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上,余下的時間就分層次安排不同的任務(wù)。2.3明確差異,教學(xué)分層學(xué)生是教學(xué)的主體,課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo),對課本內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整和組合,注意內(nèi)容的難度和坡度,做到“有的放矢”。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,要大膽的“放“,讓其自主學(xué)習(xí)、自主探索,教師盡量不要對其學(xué)習(xí)進行過多的干預(yù),重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);針對中等水平的學(xué)生,教師要做好“扶”的工作,他們能夠完成基本目標(biāo),并有了解相關(guān)知識的好奇心,教師就應(yīng)該輔助其興趣,鼓勵其行為,重在點撥學(xué)習(xí);對基礎(chǔ)知識不牢固、缺乏主動學(xué)習(xí)性的學(xué)生,教師要幫助其掌握學(xué)習(xí)方法,上課時對提問,讓他們的注意力始終集中在教學(xué)活動中。練習(xí)時,對他們?nèi)〉玫囊稽c點進步及時表揚和鼓勵。在分層練習(xí)中,要做到“菜單式練習(xí)”。課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí),使每個學(xué)生都有所收獲,有成就感。同一練習(xí)還可以從質(zhì)量上進行分層要求,如:PowerPoint中共有9個題目:(1)在新幻燈片中加入文字并作相應(yīng)的修飾;(2)圖片、藝術(shù)字的插入并作相應(yīng)的修飾;(3)幻燈片背景的設(shè)置;(4)文件、圖片超鏈接的設(shè)置;(5)文件的保存;(6)給一副圖片或一段文字設(shè)置動畫效果;(7)幻燈片之間切換的動畫效果;(8)搜素并插入一段視頻;(9)思考并實踐:以“BettercityBetterlife”為主題制作上海世博會的幻燈片展并傳輸?shù)骄W(wǎng)上。對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求,例如:對水平一般的學(xué)生只要求完成1-5題;中等水平學(xué)生完成1-7題;動手能力強、學(xué)習(xí)需求高的完成1-9題。信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時信息技術(shù)課內(nèi)容更新很快,又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。2.4多角度評價,分層檢測在教學(xué)中采用多角度的發(fā)展性評價,將教學(xué)與評價融為一體,充分發(fā)揮了評價的教育功能。傳統(tǒng)的檢測標(biāo)準(zhǔn)就是考試,沒有體現(xiàn)學(xué)生的差異,也沒有看到學(xué)生在學(xué)生過程中的進步。課堂隨評:教師根據(jù)學(xué)生的教師要根據(jù)學(xué)生差異和在課堂上的綜合表現(xiàn)給與客觀的評價,課堂隨評是動態(tài)的,及時的,連續(xù)的。不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和情感,教師根據(jù)多種情況客觀的進行評價,并按A、B、C進行記錄,這項測評占總成績的30%。容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的精神。差異考試:根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況,向?qū)W生提供適合他們水平的試卷,對不同的學(xué)生提出不同的(下轉(zhuǎn)第233頁)(上接第210頁)要求。就信息技術(shù)課來說,多是上機考試,這樣教師就要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的考試題目,要做到“量以材盡”真正的能夠發(fā)揮學(xué)生的水平。3應(yīng)用過程中的建議3.1分層教學(xué)發(fā)要考慮到學(xué)生的情感實施分層教學(xué)中,學(xué)生分層如果處理不當(dāng),就會產(chǎn)生負(fù)面效果。造成中、低層次學(xué)生情緒低落,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性不高的局面。學(xué)生就會產(chǎn)生自卑的心理,甚至?xí)涯?影響其價值觀等嚴(yán)重的后果。為避免此種現(xiàn)象,教師可以先讓學(xué)生自行分組,隨著教學(xué)的進度、學(xué)生進步的情況,教師要隨時調(diào)整分層策略。在教學(xué)過程中,盡量要“一視同仁”,不帶有偏見,鼓勵每一個學(xué)生取得的進步。3.2指導(dǎo)學(xué)生加強合作學(xué)習(xí)分層教學(xué)滿足了個性化的學(xué)習(xí),容易出現(xiàn)“好的更好,差的更差”的極端現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中也要給學(xué)生提供更多討論學(xué)習(xí)的機會。教師要對個小組的合作情況及時監(jiān)督和指導(dǎo),介紹先進小組的經(jīng)驗,組織協(xié)調(diào)個組間關(guān)系。分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合,提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率,大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。它因材施教,使每個學(xué)生都得到發(fā)展,使課堂效率提高。同時我們也充分認(rèn)識到,分層教學(xué)的實施中,也會面臨許多困難和問題,如學(xué)生對自己定位不準(zhǔn),作業(yè)的選擇類型不當(dāng),教師的工作量會大大增加等問題。但隨著分層教學(xué)法的逐步推進,我們將會不斷取得經(jīng)驗。在新課改中實施分層教學(xué)法,對學(xué)生在教學(xué)上分層要求,評價上更要分層評價。分析學(xué)生的特點,引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法,對他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求,采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段,這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。利用分層教學(xué)法的目的是逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力,擴寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。當(dāng)然,理論與實踐,理想與現(xiàn)實是有一定差距的,科學(xué)、合理、正確的將理論融于實踐,正是我們所追求的。1.理論依據(jù)在國外也有一些代表性的學(xué)者,如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間,同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過他們自己的努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”?！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標(biāo),就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”,這個理論的核心――教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想,關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個原則:第一、全面與和諧不可分割;第二、多方面教育相互配合;第三、個性發(fā)展與社會需要相適應(yīng);第四、讓學(xué)生有可以支配的時間;第五、尊重兒童,尊重自我教育。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索,但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異,他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法,勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好,學(xué)困生吃不了”的結(jié)果,優(yōu)生將對老師失去信心,覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識,轉(zhuǎn)而自己去擴充知識,但缺乏合理的指導(dǎo);中等生不愿意與老師交流,而學(xué)困生則害怕吃,也吃不進去,這樣就會進入一種惡性循環(huán)。分層教學(xué)實際早已有之,不過是新課標(biāo)給了它更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間而已。2.實踐探索將布盧姆、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等教育學(xué)家的理論運用于分層教學(xué)的實踐主要從學(xué)生個體分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價五方面來展開。2.1分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。我首先在初2006級2班進行分層教學(xué)法的試點,一年后,該班取得良好的成績,同年級的1班均分卻與2班相差近28分。2004年接手了初2006級1班,該班學(xué)生發(fā)展參差不平的現(xiàn)象甚為突出,數(shù)學(xué)得分最差的學(xué)生僅為6分,最好的100分左右。于是我走訪班主任、原小學(xué)的數(shù)學(xué)教師、學(xué)生家長,盡力了解學(xué)生的生活、思想背景情況,再與學(xué)生溝通交流,了解其知識背景。在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素,將學(xué)生大致分為三層,并將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組,以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評價都依據(jù)這次的分組情況進行布置。2.2對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)“因材施教”的理論,針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。比如:探究特殊角(30、45、60度)的銳角三角函數(shù)值時,我要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值,并能進行簡單的計算;要求中等生能夠進行簡單的綜合計算;要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。又如在“19.1測量”的探究中,我采用了實驗課的形式。對于學(xué)困生,要求能夠運用一種方法測量學(xué)校教學(xué)樓的高度,教師在課前專門介紹了可以供他們選擇的幾種測量方法;對于中等生,要求能夠找出至少兩種測量方法,進行準(zhǔn)確計算,課前不給予測量方法的提示;對于優(yōu)生,要求盡量找出多種測量方法,并對各種方法進行比較,課前教師也不給予提示。設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生易學(xué),中等生樂學(xué),優(yōu)生好學(xué)的良好局面。通過對作業(yè)分層布置,運用的是階梯原理,是實施分層教學(xué)的重要步驟,只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。如:“19.2勾股定理”第1課時的教學(xué)中,我布置了以下作業(yè):①熟記勾股定理,默寫勾股定理5遍;②求下列圖形中直角三角形的未知邊;③求下列圖形中直角三角形的未知邊;④矩形的周長為34cm,長為12cm,求矩形的對角線長;⑤如圖,在平面直角坐標(biāo)系中,O為坐標(biāo)原點,A(-2,0)、B(0,)兩點在坐標(biāo)軸上,求的面積。學(xué)困生做①、②題;中等生做①―④題;優(yōu)生做①―⑤題,雖然中等生和優(yōu)生的題量較大,但由于他們領(lǐng)悟了勾股定理,所以能夠在較快的時間內(nèi)完成。③、④題可以作為學(xué)困生選做的題;⑤題也可以作為中等生選做的題;優(yōu)生在此基礎(chǔ)上可以進一步做一些輔導(dǎo)性的練習(xí)題(采用自學(xué)的形式)。2.3分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解,各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機會及時解決自己頭腦中的問題。由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性,如果前面的知識沒有理解,在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握。對于學(xué)困生的輔導(dǎo),我主要強調(diào)新舊知識的連貫,幫助學(xué)困生鞏固以前的知識,理解并簡單運用新知識。對于中等生,我主要強調(diào)對本節(jié)知識的鞏固掌握,采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解。對于優(yōu)生,除了幫助他們進一步鞏固新知識以外,主要強化他們對本節(jié)知識和其它已有知識的綜合應(yīng)用,以及與后續(xù)知識的聯(lián)系。簡而言之,我對學(xué)生的分層輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個方面:“扎實舊知識”―“鞏固新知識”―“新舊知識的綜合應(yīng)用、與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做的好,可以起到事半功倍的效果,不可忽視。2.4分層評價學(xué)生是實施分層教學(xué)的原動力。以前的評價是“唯分?jǐn)?shù)論”,究竟考6分的同學(xué)是不是就一無是處呢?魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一名語文考8分的同學(xué),“你考8分本身就是一種成績,我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方,如果這些地方被你注意了,你肯定不只8分,相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進,走向了成功。學(xué)生其實十分在意老師的評價。如果上面的評價換成:“你怎么這么笨,才考8分,你這個書讀著還有什么意思,干脆別讀算了?！蹦菢拥慕Y(jié)果就不言而喻了。有人說,教師認(rèn)為學(xué)生是魔鬼,學(xué)生就會變成魔鬼;教師認(rèn)為學(xué)生是天使,學(xué)生就會變成天使。學(xué)生需要的是鼓勵、支持、理解、幫助,而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫的一紙評語,平時教學(xué)中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作都是老師對學(xué)生的評價。對于學(xué)困生,評價應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭?幫助他們樹立自信,正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績,即使某位同學(xué)考了6分,只要他確實盡力了,我覺得同樣應(yīng)該給予鼓勵與肯定;對于中等生,也需要樹立自信,進行激勵,幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題,建立解決問題的計劃;對于優(yōu)生,正確的肯定他們的成績,但要注意掌握分寸,幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處,尋求解決辦法,然后引導(dǎo)他們作好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,調(diào)整心態(tài),繼續(xù)努力。不同的評價會取得同樣的效果,那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,共同提高數(shù)學(xué)成績。3.反思雖然實施了分層教學(xué)法并取得了一定的成績,但總覺得有許多地方做的不盡如人意。首先,實施分層教學(xué)法對教師提高了要求,在時間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等都提出了更高的要求;其次,現(xiàn)在我所采用的方法屬于個人行為,在全校并未推廣,所以平時交流學(xué)習(xí)的機會很少,有時覺得自己知識貧乏;第三,學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒反復(fù)性很大,但只要經(jīng)常與他們進行交流,作好思想工作,還是可以解決的;第四,師生之間關(guān)系是否融洽對他們能否學(xué)好本門功課很重要;第五,一定要作好課后分層輔導(dǎo)和配套練習(xí)工作,及時解決學(xué)習(xí)問題,鞏固知識。另,雖然在本文中出現(xiàn)了學(xué)困生、中等生、優(yōu)生等詞語,但在實際教學(xué)中,我并沒有直接使用這些詞語,而采用了其他稱呼代替,這是將分組隱性化,而非顯性化另外多給學(xué)生一些鼓勵,一些支持,對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許,少一些打擊和嘲諷,“好學(xué)生是夸出來的”,每個人都渴望得到別人的賞識,學(xué)生更是如此。良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo),嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法,充分運用變式教學(xué),發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?創(chuàng)造性地運用提問技巧,拓展學(xué)生的思維空間,使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現(xiàn)為教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,運用討論法、研究法等鼓勵學(xué)生相互探討、爭論、交流思維方法,相互啟迪,產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中,由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作,每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想,審視教學(xué)中提出的種種問題,讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”。同時,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,以及學(xué)生的實際情況,幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?使合作過程成為一個愉快、歡樂和充滿智能挑戰(zhàn)的過程。犬貓常見傳染病犬瘟熱(一)概念犬瘟熱(caninedistemper,CD)是由犬瘟熱病毒引起的高度接觸性傳祭性、致死性傳病,病犬以雙相熱型、呼吸道和消化道急性卡他性炎癥,以及中后期出現(xiàn)肌肉抽搐或癱瘓為特征。致死率高,幼犬致死率可達80%以上。(二)病原及流行病學(xué)病原及傳播途徑犬瘟病毒,副黏病泰科,麻疹病毒屬,單股RNA病毒。主要通過呼吸道、消化道傳涪,也可通過眼結(jié)膜口腔黏膜和鼻腔黏膜等感染。2、傳源主要是患犬和帶毒犬。3、易感動物犬科、鼬科和浣熊科動物,各種年齡、性別和品種的犬均可感,但3~12個月的幼犬最易感,往往成窩發(fā)病,病愈犬可獲得長時間甚至終生抗體流行性具有明呈的品種、年齡和季節(jié)性。純種犬易發(fā),斷奶至1歲以內(nèi)的犬易發(fā),秋末夏初明顯增多(三)癥狀1、雙相性體溫升高:本病潛伏期3~6天。