初中生物理學(xué)習(xí)策略的掌握現(xiàn)狀與特征分析

初中生物理學(xué)習(xí)策略的掌握現(xiàn)狀與特征分析

李?lèi)?ài)萍摘要：對(duì)當(dāng)前初中生物理學(xué)習(xí)策略的掌握現(xiàn)狀和特征進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)應(yīng)的改善方案。Key：初中物理學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;掌握現(xiàn)狀學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法或者技巧的綜合。對(duì)于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生可能會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)策略。在物理學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)策略，繼而達(dá)到物理學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題進(jìn)行探討，也成為物理教師關(guān)注的焦點(diǎn)性問(wèn)題。一、初中生物理學(xué)習(xí)策略掌握現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析以初中生物理學(xué)習(xí)策略掌握情況為研究?jī)?nèi)容，選擇以實(shí)踐調(diào)查的方式，設(shè)定對(duì)應(yīng)的研究對(duì)象，獲取此方面的信息，然后生成對(duì)應(yīng)的研究報(bào)告，以確保可以全面了解初中生物理學(xué)習(xí)策略掌握現(xiàn)狀和特點(diǎn)。（一）初中生物理學(xué)習(xí)策略水平不是很高調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多初中生物理學(xué)習(xí)策略掌握不是很理想，造成這種局面的原因在于：其一，對(duì)于初中生而言，物理是剛剛接觸的學(xué)科，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，多數(shù)還處于學(xué)科探索的狀態(tài);其二，學(xué)科比較考驗(yàn)學(xué)生的抽象思維能力，這對(duì)初中生是一項(xiàng)比較大的挑戰(zhàn)，心理上很容易出現(xiàn)敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，這樣會(huì)影響物理學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)水平也難以提升，成績(jī)不理想;其三，當(dāng)前課堂教育教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)教師會(huì)將焦點(diǎn)放在物理知識(shí)掌握上，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生多數(shù)會(huì)被題海戰(zhàn)術(shù)所支配，反而難以將心思放在找到有效學(xué)習(xí)策略上。無(wú)論是物理教師，還是學(xué)生，都不會(huì)在學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題上進(jìn)行更多探討，無(wú)論是新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，乃至是策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)，都會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，這就使得學(xué)生整體的學(xué)習(xí)策略處于不理想的狀態(tài)。（二）初中生物理認(rèn)知策略水平處于最高的狀態(tài)認(rèn)知策略會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)材料加工造成影響，在學(xué)科學(xué)習(xí)中，一些通用認(rèn)知策略和針對(duì)物理學(xué)科特點(diǎn)的特殊策略都可以歸結(jié)到此范疇中。實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)初中生物理認(rèn)知策略水平處于較高的狀態(tài)，這是因?yàn)椋捍蠖鄶?shù)學(xué)生比較重視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在此方面投入比較多，當(dāng)前物理教育模式也傾向于將此作為重點(diǎn)，因此構(gòu)建了良好的認(rèn)知策略成長(zhǎng)機(jī)制。（三）初中生調(diào)控策略掌握水平優(yōu)于其他策略，評(píng)價(jià)反思策略是短板需要看到的是，元認(rèn)知和認(rèn)知是相互影響、相互促進(jìn)的，可以保證學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我指導(dǎo)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)偏差。很明顯，初中生在物理學(xué)習(xí)中調(diào)控策略的掌握水平比較高，但是評(píng)價(jià)反思策略掌握不是很到位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行理性的認(rèn)知和反思，這樣就可能影響到物理學(xué)科的持續(xù)性學(xué)習(xí)和改善。（四）初中生社會(huì)策略掌握不是很理想學(xué)生在提升物理知識(shí)水平的過(guò)程中，往往會(huì)將焦點(diǎn)放在課堂上，把教師資源、同學(xué)資源、書(shū)籍資源、網(wǎng)絡(luò)資源放置一旁，這就是社會(huì)策略掌握差的集中體現(xiàn)。造成這種局面的原因在于：教師、家長(zhǎng)和社會(huì)往往會(huì)將網(wǎng)絡(luò)看作洪水猛獸，強(qiáng)調(diào)對(duì)其進(jìn)行控制，使得學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不斷喪失;教師自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力也不是很強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)支持策略的示范性和引導(dǎo)性不夠;學(xué)校缺乏這樣的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，難以給初中生物理學(xué)習(xí)提供一定的輔助，這樣就會(huì)影響到社會(huì)策略的掌握。二、初中生物理學(xué)習(xí)策略掌握問(wèn)題改善策略結(jié)合上述對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)策略掌握問(wèn)題的探討，可以對(duì)初中生學(xué)習(xí)策略掌握機(jī)制形成正確認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上再去進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的優(yōu)化和引導(dǎo)。其一，關(guān)注初中生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的掌握問(wèn)題，在課堂上注重情境的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生抽象思維能力不斷得到鍛煉，以更好地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)節(jié)奏。在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠重視知識(shí)與策略的融合，改變題海戰(zhàn)術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生去歸結(jié)物理學(xué)習(xí)技巧和策略。其二，保持學(xué)生認(rèn)知策略水平，夯實(shí)學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生可以巧妙地在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成物理知識(shí)體系，這樣就可以引導(dǎo)物理知識(shí)的掌握朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。其三，注重物理教育教學(xué)中評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，積極引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生可以進(jìn)入自我學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和反思中去，在不斷反思中慢慢找到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這樣可以形成更加持續(xù)性的物理學(xué)習(xí)格