春季常見傳染病預(yù)防專題課件

春季常見傳染病預(yù)防專題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘却杭境Ｒ妭魅静☆A(yù)防專題春季常見傳染病預(yù)防專題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葘懽餍睦硎侵笍氖聦懽骰顒?dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。從中學(xué)生寫作實(shí)際來看，寫作心理因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、觀察、想像、思維等。它們緊密聯(lián)系不可分割。本文主要闡述學(xué)生寫作的心理特點(diǎn)以及指導(dǎo)作文的心理特點(diǎn)。教師只有認(rèn)識(shí)寫作的個(gè)性心理特征，自覺地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心理能力，才能不斷地提高學(xué)生的寫作水平。1學(xué)生寫作心理與其他語文活動(dòng)心理的差異1.1寫作與閱讀的不同心理特點(diǎn)閱讀的一般心理過程是：先感知具體的文字材料，進(jìn)而由文字材料進(jìn)行再造想像。使其反映的事物在頭腦里復(fù)活起來，再對(duì)這些事物及其聯(lián)系進(jìn)行思索、消化，以認(rèn)識(shí)其體現(xiàn)的思想感情以及文字技巧。而寫作的心理活動(dòng)則與此相反：首先審視寫作命題或提供的材料以確定文章中心；繼而依據(jù)中心來搜尋記憶倉(cāng)庫(kù)中的有關(guān)材料，然后對(duì)這些材料進(jìn)行思考加工，去粗取精；最后，才考慮用相應(yīng)的形式具體表述。其心理過程和閱讀呈逆反方向發(fā)展。1.2寫作與口頭表達(dá)的不同心理特點(diǎn)口頭表達(dá)因?yàn)槭翘幵诰唧w的環(huán)境中，聽者就在眼前，往往可以借助表情、動(dòng)作、音色、語調(diào)等輔助手段，既可以采用語言的簡(jiǎn)縮形式，也可以將沒說明白的內(nèi)容重復(fù)一遍，因而口頭表達(dá)比較隨便。然而，寫作雖然可以擺脫時(shí)間和空間的限制，但它不能用聲調(diào)和表情幫助表達(dá)，也不允許重復(fù)。它向?qū)W生提出了比口頭表達(dá)更高更嚴(yán)的要求——學(xué)生寫作必須帶有更多的規(guī)范性：審題、立意、布局、謀篇、遣詞造句都必須深入思考，仔細(xì)推敲，因而學(xué)生寫作比口頭表達(dá)更要嚴(yán)肅認(rèn)真。2優(yōu)生寫作心理特點(diǎn)優(yōu)生在寫作過程中表現(xiàn)出以下明顯的心理特點(diǎn)。2.1興趣濃厚。充滿信心優(yōu)生喜歡寫作，盼望上作文課。作文課上情緒好，興致高，精力集中，對(duì)于寫好作文充滿信心，常流露出躍躍欲試的表情和成功的喜悅。一名優(yōu)生在同教師交談時(shí)說：“一周的課，我最喜歡的是作文課，不管是指導(dǎo)課還是講評(píng)課，我常常沉浸在異常興奮之中。有人說作文是苦差事，而我卻認(rèn)為苦中有無窮的樂趣。我堅(jiān)信勤練筆，就會(huì)不斷提高，而且對(duì)寫好每篇作文總是充滿自信的。”2.2動(dòng)機(jī)明確。富有創(chuàng)造優(yōu)生對(duì)作文有明確的動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持自覺練筆，富有進(jìn)取、創(chuàng)造精神。寫作中，他們不滿足現(xiàn)有的構(gòu)思，而是用心尋找最優(yōu)化方案。2.3及時(shí)反饋，自變更新優(yōu)生對(duì)于教師的指導(dǎo)或評(píng)講及時(shí)反饋，善于領(lǐng)會(huì)教師的指導(dǎo)意圖并付諸寫作實(shí)踐。教師或同學(xué)指出作文的不足，能盡快找出原因，糾正得力。自變更新，不固執(zhí)己見，能從善如流，通過再認(rèn)識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)個(gè)人原有認(rèn)識(shí)中的不正確成分，從而加以更新。優(yōu)生有寫“作文后記”或“作文追記”的習(xí)慣，借此主動(dòng)自我評(píng)價(jià)，以求更新。2.4呈開放狀態(tài)優(yōu)生作文從不遮遮掩掩，草稿和作文本常攤在桌上，別人要看他們的習(xí)作。便慨然應(yīng)允，因而優(yōu)生的作文讀者面很寬：初稿剛寫成，就有同學(xué)借閱；修改草稿時(shí)，水平相近的同學(xué)又樂于互相切磋：經(jīng)過教師品評(píng)，又在班里推薦，于是讀者擴(kuò)大到全班，有時(shí)會(huì)傳人別班，甚至全校。這種開放狀態(tài)，不僅使習(xí)作者得到多方面的反饋信息，得到啟發(fā)與教益，而且會(huì)使他們對(duì)寫作信心倍增。優(yōu)生總是這樣信心十足地、一絲不茍地寫作，進(jìn)行著創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在整個(gè)寫作過程中，他們的情緒一般都是亢奮、樂觀而積極的。在這種心理狀態(tài)中，當(dāng)然容易寫出好的習(xí)作。3差生寫作心理特點(diǎn)差生的作文心理有如下特點(diǎn)。3.1興趣淡薄，常為“無米下鍋”而苦惱差生幾乎沒有對(duì)作文有興趣的。由于教師講課缺乏感染力，造成學(xué)生對(duì)語文課以至對(duì)寫作缺乏興趣；或者由于教師作文指導(dǎo)不得法，學(xué)生對(duì)寫作的甘苦體會(huì)不深，使之對(duì)作文興趣淡薄。因此，他們很少考慮積累材料，不善于從日常生活和課外閱讀中廣泛搜集寫作材料，作文時(shí)，常為“無米下鍋”而苦惱。不少差生見了作文就怕，想起作文就愁，以至完全喪失了對(duì)寫作的興趣。針對(duì)這種情況，有經(jīng)驗(yàn)的教師很注意引導(dǎo)他們熟記一些警句格言，背誦一些精彩語段，寫觀察日記，編論據(jù)手冊(cè)。他們一旦用自己的“米”做成飯，寫作興趣便會(huì)日漸濃厚。3.2缺乏寫作欲望和自信沒有寫作欲望和缺乏自信心是差生寫作中表現(xiàn)出來的又一心理障礙。差生對(duì)自己多次接觸的事物偶爾也會(huì)產(chǎn)生寫作欲望，但力不從心，隨之自嘆文字功底差，甚至認(rèn)為自己沒有寫作天賦。自信心的喪失，使偶爾產(chǎn)生的寫作欲望也自生自滅。實(shí)踐證明，對(duì)差生缺乏自信心的心理特點(diǎn)，適時(shí)幫助，熱情鼓勵(lì)，往往能奏效。3.3意志力弱，沒有養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣差生無論在觀察生活、積累材料方面還是在課外練筆方面都缺乏持久性。動(dòng)筆寫作，不列提綱，認(rèn)為麻煩；作文完成，從不檢查、修改，也不愿意寫“作文后記”，及時(shí)總結(jié)。這些不僅反映出他們的意志品質(zhì)比較差，也說明沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。改變這種狀況，需要善于誘發(fā)開導(dǎo)，立規(guī)成習(xí)，在寫作的實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志力，養(yǎng)成好的習(xí)慣。3.4呈封閉狀態(tài)作文長(zhǎng)期處于較低水平，造成了差生的自卑心理。他們寫作時(shí)總是遮遮掩掩，寫好之后也從不拿給同學(xué)看，教師成了他們作文的惟一讀者。當(dāng)然，他們輕易也不看別人的作文，這并非不愿學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，而是怕別人以看他們的作文來作為交換條件。因而，他們的習(xí)作活動(dòng)基本處于封閉狀態(tài)。如果教師讓他們?cè)凇白魑暮笥洝敝姓務(wù)剬?duì)自己的作文的看法，他們往往給自己的文章貼幾條標(biāo)簽而沒有具體分析；提到優(yōu)點(diǎn)，即使是確實(shí)存在的，也多是羞羞答答。針對(duì)這種情況，應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)他們對(duì)自己的作文和寫作心理進(jìn)行評(píng)價(jià)，方法可以是師生交談，亦可給題目作文。通過自我評(píng)價(jià)，會(huì)使他們明確方向，克服缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)。江澤民同志在北京師范大學(xué)百年慶祝大會(huì)上，從“三個(gè)代表”重要思想出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了關(guān)于教育創(chuàng)新的觀點(diǎn)，他把教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新并列。在講話中，他突出強(qiáng)調(diào)了教育創(chuàng)新的重大意義，明確了教育創(chuàng)新的主要任務(wù)，把創(chuàng)新思想在教育中的作用與地位提到了前所未有的高度，并且高屋建瓴地指出，教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，這也是對(duì)中國(guó)教育提出的新的、更高的要求。作為一名中職語文教育工作者，如何自覺地實(shí)踐這一重要思想，筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)向。一、加強(qiáng)創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力已經(jīng)成為各行各業(yè)最重要的發(fā)展?jié)摿妥非竽繕?biāo)，我們整個(gè)社會(huì)也正處于一個(gè)追求創(chuàng)新和超越創(chuàng)新的特殊歷史階級(jí)中，而“教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)”，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，必須把重視知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。也就是說，應(yīng)把培養(yǎng)當(dāng)代中職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為當(dāng)前中職語文教學(xué)改革的主題。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變?(一)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松和諧的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的起點(diǎn)。因此，教師在具體的教學(xué)過程中必須花大力氣激發(fā)和愛護(hù)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了主動(dòng)性，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如就語文課而言，廣泛閱讀是必不可少的一種積累，一種沉淀，古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在教學(xué)過程中，我們不必急于求成，而要采取“放長(zhǎng)線釣大魚”的策略，設(shè)法把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到課外閱讀上。如經(jīng)常在課堂上抽取幾分鐘推薦一些學(xué)生感興趣的作品：小小說，趣味閱讀等，有時(shí)候講到要緊處，故意戛然而止，“欲知后事如何，且聽下回分解”。直到學(xué)生不滿足于每天如此短暫的幾分鐘才告訴他們，老師講的內(nèi)容都在哪些書上，這就必須驅(qū)使他們主動(dòng)參與，利用課余時(shí)間，一“讀”為快，走出語文課本，邁入真正的文學(xué)世界。這樣讀書的興趣就被激發(fā)出來了。(二)、積極培養(yǎng)學(xué)生從模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的觀念中，模仿與抄襲是劃等號(hào)的。其實(shí)不然，模仿是由知識(shí)的吸收積累轉(zhuǎn)化為能力的必由之路，人類總是通過模仿的渠道繼承祖先的知識(shí)與技能的。語文學(xué)習(xí)是在兒童呀呀學(xué)語時(shí)起步的，語文能力是在課內(nèi)外大量的經(jīng)常的模仿中形成的。無論是教材中的范文，還是課堂上教師的語言，以及課外閱讀、觀看、交談，都不可避免地為學(xué)生表情達(dá)意示范。俗話說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹S多教師和學(xué)生都會(huì)作舊體詩(shī)或填詞，起初都在于模仿。需特別指出的是，模仿是作文能力、朗誦能力形成的必由之路。所以在教學(xué)實(shí)踐中不要忽視培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。但是模仿不是目的，只是創(chuàng)新的一個(gè)過程，一種途徑。在語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，要向?qū)W生揭示從模仿到創(chuàng)新的規(guī)律，始于模仿，又不止于模仿。在模仿過程中要逐漸增加創(chuàng)新的因素，逐步達(dá)到綜合吸收，融會(huì)貫通，獨(dú)立創(chuàng)造的境界。二、由重“教法”轉(zhuǎn)向重“學(xué)法”授人以魚，不如授人以漁!最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。一個(gè)人掌握的知識(shí)是極其有限的，但掌握了方法，就可以隨時(shí)捕捉所需的知識(shí)。因此，語文教學(xué)要從重“教法”轉(zhuǎn)向重“學(xué)法”，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生具有語文自我學(xué)習(xí)發(fā)展能力的教學(xué)，這是使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力的必由之路，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)自身現(xiàn)代化的肯綮之處，也是與素質(zhì)教育相吻合的。所以，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”的作用，把在教學(xué)中有中心地位、知識(shí)權(quán)威的教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作伙伴，學(xué)生也由原來的知識(shí)容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為知識(shí)的建構(gòu)者。要增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生疑難要自決、是非要自辨、困難要自克、高精要自探的精神和能力，并以自學(xué)實(shí)踐為橋梁，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)還需強(qiáng)調(diào)的是，在語文教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生介紹一些常用工具書的用途及使用方法，如《辭海》、《辭源》，以及一些重要文獻(xiàn)檢索的方法。這一方面，可以說是目前語文教學(xué)中的盲點(diǎn)。三、由傳統(tǒng)的重講轉(zhuǎn)向重練，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐技能有人曾這樣概括過中職學(xué)生語文基本能力的現(xiàn)狀：“聽不懂、說不出、讀不通、寫不成?！边@并不言過其實(shí)。中職校的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，相對(duì)文化基礎(chǔ)比較薄弱，語言能力有待提高，這是事實(shí)，誰都無法否認(rèn)。造成上述狀況的重要原因是，在語文教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐技能的訓(xùn)練。目前普遍存在語文技能訓(xùn)練消極性、被動(dòng)性的現(xiàn)象，學(xué)生讀課文、做練習(xí)、寫作文，都是為教師完成知識(shí)傳授教學(xué)服務(wù)的，沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生能力上考慮，如學(xué)生讀課文，教師認(rèn)為這會(huì)耽誤講課文的時(shí)間，該讓學(xué)生讀的，自己代了，甚至省掉了這一環(huán)節(jié)。要改變上述狀況，必須徹底擺脫以教師為中心、課堂為中心、知識(shí)為中心、課文為中心的羈絆，樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的現(xiàn)代化語文教學(xué)理念，在整個(gè)語文教學(xué)