新版部編教材《馬說》初中語文1課件

23*馬說字詞梳理祗（）駢（）槽櫪（）粟（）奴隸（）食馬者（）執(zhí)策（）

邪（）zhǐpiáncáolìsùlìsìcèyé整體感知1.本文的中心論點(diǎn)是什么？2.千里馬和伯樂的關(guān)系是怎樣的？世有伯樂，然后有千里馬。世有伯樂，然后有千里馬。整體感知第一部分(1)第二部分(2)第三部分(3)闡明伯樂對千里馬命運(yùn)的決定性作用。揭示千里馬被埋沒的原因。辛辣地諷刺了不知馬者的淺薄無知，點(diǎn)明中心。本文可以分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分都包含哪些自然段？分別講了什么內(nèi)容？整體感知（和普通馬）一同死即使同“袛（只）”，只、僅馬槽日行千里的良馬世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。譯文：世上有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的，但是伯樂卻不經(jīng)常有。因此，即使有很名貴的馬，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通馬）一同死在馬槽之間，不以千里馬而著稱。整體感知吃一次有時(shí)同“飼”，喂表現(xiàn)在外面猶，尚且才能，本領(lǐng)吃同樣，相等馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？譯文：日行千里的馬，吃一次有時(shí)能吃完一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖有日行千里的本領(lǐng)，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)不能表現(xiàn)在外面，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?整體感知整體感知用馬鞭趕它才能、才干通曉面對表示加強(qiáng)詰問語氣握，拿著策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！如果說人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；如果說人生是一副畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說人生是一首歌，那么童年是其中最動(dòng)人的音符。我們學(xué)習(xí)本文，不僅從魯迅爛漫的回憶中感受了童真的美好，還可以學(xué)到作者高妙的寫景敘事的技巧。【教材難點(diǎn)】得月：八、 教學(xué)反思二、檢查預(yù)習(xí)學(xué)生回答后明確：好在“奇妙”“低回品味”“留下不可磨滅的印象”“新鮮而刺激”“回味無窮”。1、師：那么你從這一故事中悟出了什么道理呢?2、設(shè)計(jì)理念。學(xué)習(xí)這篇文章，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽的發(fā)表自己的見解，做到觀點(diǎn)明確，言之有理。教學(xué)方法：閱讀方法的訓(xùn)練與朗讀相結(jié)合。【學(xué)情分析】3、從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。譯文：用馬鞭趕它，不按照（驅(qū)使千里馬的）正確方法，喂它，卻不能讓它竭盡才能，它鳴叫，卻不能通曉它的意思，（反而）拿著馬鞭面對著千里馬，說:“天下沒有千里馬!”唉！真的沒有千里馬嗎？其實(shí)是（他們）真不識得千里馬??！整體感知精讀細(xì)研1.首句“世有伯樂，然后有千里馬”在文中有什么作用?千里馬和伯樂的關(guān)系是什么?①作用：提出中心論點(diǎn)，有提挈全文的作用。②關(guān)系：伯樂對千里馬的命運(yùn)有決定作用，千里馬對伯樂有依賴性。精讀細(xì)研2.如果沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會如何？（用課文原句作答）祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。3.“不以千里稱也”中的“也”字暗含了作者怎樣的情感？對千里馬被埋沒的痛惜（不平）之情。4.“千里馬被埋沒的直接原因是什么？根本原因是什么？就其根本原因談?wù)勥@篇文章揭示了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)。①直接原因：食不飽，力不足，才美不外見。②根本原因：食馬者不知其能千里而食也。③揭示了統(tǒng)治者昏庸無道，不識人才，埋沒人才，甚至摧殘人才的社會現(xiàn)實(shí)。精讀細(xì)研5.“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”這句話運(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的感情？反問，進(jìn)一步表達(dá)了作者對封建統(tǒng)治者不識人才、不重視人才的憤懣之情，增強(qiáng)了語言的氣勢，同時(shí)表達(dá)了作者對千里馬的同情。精讀細(xì)研（3）符合情理即可。注：精彩片段可反復(fù)朗讀欣賞；賞月閑適（出示圖片4）③課文中有不少描寫自然環(huán)境的句子，它們在文章中起什么作用?（三）激情寫作。2．找出描寫斑羚羊的句子，陷入進(jìn)退維谷的絕境的斑羚此刻會是怎樣呢？鐮刀頭羊表現(xiàn)如何？文章重點(diǎn)抓住哪些進(jìn)行描寫？1、點(diǎn)生讀1—8自然段。1．一學(xué)生復(fù)述；（2）斑羚羊一片慌亂。其中老斑羚羊用生命向大家作提示山澗是無法越過的。鐮刀頭羊表現(xiàn)出從容，鎮(zhèn)定，臨危不亂，富有智慧的優(yōu)秀品質(zhì)，抓住了它外形，神態(tài)，動(dòng)作，叫聲等方面進(jìn)行描寫。分析教材，準(zhǔn)備PPT課件；學(xué)生查閱資料，了解作家作品，借助工具書，疏通生字、詞語。明確：所謂猜讀，就是：看到標(biāo)題，不急于看正文，而是對標(biāo)題展開想象的讀書方法。猜讀有助于培養(yǎng)我們的發(fā)散思維，有助于豐富我們寫作的內(nèi)容。猜讀的內(nèi)容很多，可以猜文章的內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法等等。俄國作家托爾斯泰說:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭卻各有各的不幸,你覺得自己的家庭幸福嗎?請二位同學(xué)描述一下自己家庭成員之間相處的情況.(自由舉手,教師選擇)今天我們就一起去一個(gè)幸福的家庭去坐一坐。能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。能熟練的使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。了解課文涉及的文學(xué)常識；理清思路；理解分析主要內(nèi)容；隨文學(xué)習(xí)基本詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達(dá)效果，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；結(jié)合課文的內(nèi)容和主旨，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。(歸納寓言的特點(diǎn)，為下面多角度解讀寓言作好鋪墊，走進(jìn)寓言。)6.文中哪些語言體現(xiàn)出食馬者不知馬？刻畫了食馬者怎樣的形象？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意不識千里馬愚妄無知精讀細(xì)研7.作者在結(jié)尾運(yùn)用了設(shè)問的修辭手法，自問自答，這在全篇中有什么作用？“不知馬”這個(gè)結(jié)論有什么含義？①結(jié)尾“其真無馬邪”是緊承上文“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬!’”,“其真不知馬也”則是緊承結(jié)尾段前三句，因此結(jié)尾這一設(shè)問起到收束全篇的作用。②“不知馬”的結(jié)論揭露了封建統(tǒng)治者對人才的埋沒和摧殘，強(qiáng)調(diào)了識別選拔人才的重要性。精讀細(xì)研1.文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人？千里馬伯樂食馬者人才能發(fā)現(xiàn)、賞識、任用人才的人愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者疑難探究2.在作者看來，千里馬的重要特性是什么？為什么要強(qiáng)調(diào)這一特性？千里馬的重要特性是“一食或盡粟一石”。而“食馬者”不能識別千里馬，不知曉千里馬的這個(gè)特性，導(dǎo)致其“食不飽，力不足，才美不外見”，最后，“且欲與常馬等不可得”，無法日行千里。所以，強(qiáng)調(diào)這一特性，是為了譴責(zé)“食馬者”的無知。疑難探究3.文章列舉了“千里馬”的哪些遭遇？作者借千里馬的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?千里馬的遭遇：①祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。②食不飽，力不足，才美不外見。③策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。寄托的思想感情：作者借千里馬表達(dá)了“有了伯樂，才能發(fā)現(xiàn)人才”的觀點(diǎn)，并指出“千里馬常有，而伯樂不常有”，亦即人才常有，而善于發(fā)現(xiàn)和選用人才的伯樂卻不常有。這寄寓了作者對人才遭屈辱、被埋沒的感慨、悲憤之情。疑難探究雪地里捕鳥——樂事B、師：呵，看你們的表情，我就知道，大家一定是躍躍欲試了。我看是不是來個(gè)分角色來配音。不過，你們要先告訴我里面有幾個(gè)角色??？（小白兔，諸神之王，還有旁白）我可知道，咱班哪，有好多的表演大師，你們是深藏不露?。‖F(xiàn)在，可要好好露一手了。是不是先來個(gè)自告奮勇??？討論后明確：不太一樣：第一次他見到的是一幅碩果累累的畫面。所以體驗(yàn)到的情感是：心頭充滿了喜悅與新奇。2、這些第一次，作者是如何安排詳略的？為什么要這樣安排？美女蛇的故事深深吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了作為兒童樂園的情趣。詞語解釋閱讀并概括課文內(nèi)容，理解課文的敘事詳略。用典型事例表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的方法。4.這篇短文僅100余字，多次提到“千里馬”，卻不顯得啰唆。作者提到“千里馬”的方式有哪幾種？各具有怎樣的效果？直稱如“然后有千里馬”“千里馬常有”，正面提及，表述嚴(yán)正。暗稱如“故雖有名馬”“不以千里稱也”“馬之千里者”，表述委婉，雖不直呼其名，而意在其中。疑難探究代稱如“不知其能千里而食也”“是馬也”“安求其能千里也”“策之不以其道,食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之”，這些句子中的“其”“是”“之”等代詞，都是指稱千里馬的，表意簡潔含蓄。疑難探究5.結(jié)合全文，說說你對成為“千里馬”的看法。主觀因素

自己要有真本領(lǐng)，并且要在關(guān)鍵的場合大膽把自己的才華展露出來。必要時(shí)要學(xué)會毛遂自薦。客觀因素

①要能遇到任人唯賢、任人唯才的好領(lǐng)導(dǎo)。②領(lǐng)導(dǎo)要有伯樂的眼光，要能賞識人才、重用人才。③社會要營造尊重知識、尊重人才、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造的良好氛圍，給千里馬式的人才良好的成長環(huán)境。疑難探究這篇文章表面是談馬,實(shí)則是以伯樂和千里馬為喻,對在位者不識人才,甚至摧殘、埋沒人才的愚昧昏庸進(jìn)行諷刺,表達(dá)了作者懷才不遇的悲憤之情,強(qiáng)調(diào)了發(fā)現(xiàn)人才和尊重人才的重要性。

主旨?xì)w納1.托物寓意,借馬論人。

文章借用伯樂與千里馬的傳說,將能識別人才的人比作伯樂,將人才比作千里馬,將埋沒、摧殘人才的統(tǒng)治者比作“食馬者”。表面上說的是相馬、食馬之事,實(shí)際上闡述了作者對人才問題的見解,表達(dá)了作者對封建統(tǒng)治者不重視人