2023年中外學前教育比較論文3篇

2023年中外學前教育比較論文3篇中外學前教育比較論文1社會轉(zhuǎn)型時期的學前教育呈現(xiàn)出許多新特點，我們必須努力提高學前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，以應對學前教育服務多樣化、托幼一體化及辦園體制多元化等新趨勢。本文通過對主要發(fā)達下面是我為大家整理的2023年中外學前教育比較論文3篇,供大家參考。

中外學前教育比較論文1

社會轉(zhuǎn)型時期的學前教育呈現(xiàn)出許多新特點，我們必須努力提高學前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，以應對學前教育服務多樣化、托幼一體化及辦園體制多元化等新趨勢。本文通過對主要發(fā)達國家學前教育師資培養(yǎng)體系的梳理及與我國情況的比較，指出發(fā)達國家已建立起具有開放、多系科、層次分明、重視學習者對0~8歲兒童的理解以及具體實用而嚴格的教師資格認證等特征的學前教育師資培養(yǎng)體系。這一培養(yǎng)體系對我國學前教育師資培養(yǎng)很有啟發(fā)和借鑒作用。

一、學前教育師資培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)

當今的學前教育機構(gòu)承擔了越來越多的社會責任，如何培養(yǎng)適應早期教育需要的師資成為幼教界最關(guān)注的問題之一。同時，社會轉(zhuǎn)型中的學前教育呈現(xiàn)出辦園體制多元化、托幼一體化、教育服務多樣化、早期教育從數(shù)量擴張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升等新趨勢，這對學前教育師資培養(yǎng)也提出了新的更高的要求。

例如，大量應運而生的民辦幼兒園面臨著爭生源求生存的問題。如果園長和教師缺乏堅定的專業(yè)信念，不能堅持以專業(yè)水準爭取生源，而采用簡單迎合某些家長要求的做法，以短時間內(nèi)容易見成效的知識、技能（如英語、算術(shù)、識字等）作為教學內(nèi)容，就會加劇幼兒園教育小學化、興趣班化等偏差，從而忽視兒童的好奇心、主動性、交往能力、社會適應等對終身發(fā)展具有奠基性作用的能力的培養(yǎng)?？梢?，培養(yǎng)大量具有堅定專業(yè)信念并努力追求專業(yè)水準的學前教育師資，已成為越來越緊迫的任務。

再如，近年來越來越多３歲以下的兒童進入早教機構(gòu)，這類早教機構(gòu)的師資如何培養(yǎng)？是獨立培養(yǎng)還是納入原有的3~6歲幼兒園教師培養(yǎng)體系中，從而形成0~6歲兒童教育師資培養(yǎng)體系？顯然，我們已面臨適時建立早期教育師資培養(yǎng)體系以適應多種早期教育機構(gòu)師資需要的問題。

這里，最關(guān)鍵的問題是怎樣保證學前教育師資的質(zhì)量。隨著教育改革與研究的深入，國際教育界越來越認識到教師工作的復雜性，因此各國對教師教育的研究日漸重視。

近年來，我國學前教育師資培養(yǎng)數(shù)量激增。不但正規(guī)高等院校學前教育專業(yè)本、?？圃跀U招，而且各種渠道（如網(wǎng)絡、自考、函授、夜大）的學歷補償培訓，也因短時間內(nèi)托幼機構(gòu)師資不足而大量出現(xiàn)，其他的如教師職后進修等非學歷培訓（如提高班、短訓班、骨干班等）也遍地開花。特別值得注意的是，后兩種培訓大多以聽講為主，真正的效果如何，即對于教師發(fā)展的意義何在，值得懷疑。

那些曾經(jīng)歷過類似情況的發(fā)達國家的經(jīng)驗值得我們汲取。雖然我國人口多，地域差異大，發(fā)展極不*衡，行政管理方式獨特，與多數(shù)發(fā)達國家明顯缺乏可比性，無法簡單“大膽采用發(fā)達國家的經(jīng)驗”，但他們的經(jīng)驗可以為我們提供有益的參考，幫助我們反思存在的問題，并尋找適合我們自己的發(fā)展道路。

二、我國與發(fā)達國家學前教育師資培養(yǎng)體系的比較及思考

多數(shù)發(fā)達國家的早期教育包含0~8歲兒童的教育，服務對象年齡跨度大，服務種類多，注重托幼、幼小的銜接（如將學前教育納入學校教育體系，在中小學里設立幼兒部）。多數(shù)發(fā)達國家允許并鼓勵學前教育機構(gòu)辦園體制的多樣化及辦園主體的多元化（不少國家還有教會或其他辦學主體）。其中，除日本的早期教育機構(gòu)以私立為主外，不少發(fā)達國家從提高國民福利和促進人口增長等角度定位早期教育，因此，他們的早期教育機構(gòu)以公辦為主，如英國、法國及北歐諸國。②與多樣化的早期教育機構(gòu)相適應，發(fā)達國家學前教育師資培養(yǎng)也呈現(xiàn)出明顯的多樣性。下表列出了世界主要發(fā)達國家早期教育機構(gòu)的主要服務方向、種類及師資培訓的機構(gòu)與系科。

發(fā)達國家的學前教育師資培養(yǎng)主要有兩個突出的特點，其一是有相對合理的學前教育師資培養(yǎng)體系；其二是有開放、嚴格的師資認證體系。以下結(jié)合我國的情況進行比較。

學前教育師資要求具有大專以上學歷，由各個大學或?qū)？茖W校培養(yǎng)

自改革開放以來，我國學前教育在師資培養(yǎng)方面忙于補“學歷”，然而由于起步晚，教師總需求量龐大，截至2023年，全國幼兒園教師(包括園長)達到?？茖W歷的仍不到總數(shù)的一半，達到本科學歷的幼兒園教師(包括園長)約占6%。在我國最主要的大城市北京和上海，雖然２００５年達到?？茖W歷的幼兒園教師數(shù)量已超過半數(shù)，但達到本科學歷的教師仍然只占15%左右。

可見，在學歷方面，盡管我國學前教育師資與發(fā)達國家的差距在縮小，但仍有一段不小的距離。

“二戰(zhàn)”前后，發(fā)達國家相繼修訂教育法案，要求學前教育師資達到大專以上學歷，由大學或?qū)？茖W校培養(yǎng)。早在1977年前后,美國、英國的早期教育教師具備學士學位已成為主流發(fā)展方向。

盡管發(fā)達國家早已要求學前教育師資學歷達到?？埔陨纤?，但將入職要求提高到本科水*仍在討論之中。研究者認為，在制定早期教育教師的學歷要求時應充分考慮早期教育的定位。從兒童的心理特點來看，學前兒童特別是０~３歲兒童的照料與教育應該盡量由母親承擔。過分重視兒童早期的機構(gòu)教育會對兒童早期的家庭教育形成沖擊。此外，發(fā)達國家雖然比較重視早期教育，但早期教育機構(gòu)最初主要是為中下層家庭兒童設立的，地位不高，因而早期教育機構(gòu)任職人員的收入水*也相對較低。如果入職學歷要求過高，不利于吸引對這項工作有熱情的人員參與。

中外學前教育比較論文2

摘要：在基礎教育中，幼兒教育有著極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來說，要不斷創(chuàng)新教學方法與教學理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開展主體性教育就顯得極為重要了。基于此文章針對在幼兒教育中開展主體性教育進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析

隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，使得學生的主體性與個性化受到了影響，因此，針對這一現(xiàn)象，要做好教育的改革與研究工作，同時還要從學生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。

一、主體性教育

對于主體性教育來說，就是要堅持從社會發(fā)展的基礎上出發(fā)，保證滿足現(xiàn)代化教育的需求，同時還要求教師為學生創(chuàng)建出輕松愉悅的學習氛圍，通過啟發(fā)與引導來滿足學生的內(nèi)在需求，喚醒學生的主體意識，增強學生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學生的人格，促進學生實現(xiàn)全面的學習與發(fā)展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開展教育工作的過程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時還要尊重與承認其主體地位[1]。作為一種現(xiàn)代化的`教育理念，主體性教育是對傳統(tǒng)教學的一種創(chuàng)新，同時也要順應培養(yǎng)人的教育規(guī)律，以此來滿足社會的價值取向。從靜態(tài)的層面上來說，開展主體性教育可以有效實現(xiàn)教育的目標；從動態(tài)的層面上來說，則是一種相對特殊的認識與實踐活動，有著屬于自身的理念，注重幫助學生生成主體性，促進學生的學習與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學生一定的主體性學習形式，培養(yǎng)好學生的主體性，促進幼兒的終身發(fā)展。

二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施

（一）保證教學形式的主體性

通過調(diào)查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行為等方面存在著一定的問題，因此，教師在開展主體性教學形式的過程中，就要做好引導工作。

1.創(chuàng)建出游戲教學情境

對于幼兒園教育來說，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學習特點等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗，以此來引導幼兒在生活與活動中主動地去接受學習。所以，想要促進幼兒實現(xiàn)主動學習，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點，明確學習上的優(yōu)勢。因此，在實際教學中教師就要掌握好幼兒的學習特點，這樣才能承擔起教育的責任。通過調(diào)查可以看出，由于幼兒在學習的過程中很容易出現(xiàn)疲勞等現(xiàn)象，所以也就使得其認知過程存在著隨意性等特點。因此，教師就可以借助游戲來進行教學，通過游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結(jié)構(gòu)，讓幼兒成為學習中的主人[2]。

2.開展模仿練習

對于這一階段的幼兒來說，他們正處于學習與模仿的階段，且存在著好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過模仿來增強其感性認知。在教學實踐中，教師可以利用這種教學形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進行模仿的對象，同時還要不斷地觀察幼兒，及時調(diào)整教學進度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時進行教育，以此來促進幼兒的發(fā)展。

（二）幫助幼兒生成主體性

由于受到不同因素的影響，幼兒存在著一定的個別性與特殊性。因此，教師在開展教育的過程中就要深入掌握好幼兒的實際情況，做好指導工作，幫助幼兒實現(xiàn)主體性的生成。

1.挖掘出幼兒潛在的素質(zhì)

教師在開展主體性教育的過程中，要為幼兒創(chuàng)建出適宜的條件，以此來促進幼兒潛能的發(fā)展，同時還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。

2.促進幼兒個性化的發(fā)展

在實際教學中，教師要有針對性地培養(yǎng)好幼兒的個性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統(tǒng)意識上的影響，以開放的心態(tài)來看待幼兒的發(fā)展