心理統(tǒng)計學(xué)-概率基礎(chǔ)課件

心理統(tǒng)計學(xué)概率基礎(chǔ)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_心理統(tǒng)計學(xué)概率基礎(chǔ)心理統(tǒng)計學(xué)概率基礎(chǔ)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_心理與教育統(tǒng)計概率基礎(chǔ)石巖擴展用概率判生死法庭上的數(shù)學(xué)證據(jù)創(chuàng)新教學(xué)是創(chuàng)新教育體系的重要組成部分。它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，以創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型人才健康成長的教學(xué)環(huán)境為手段，是一種以生為本追求全面發(fā)展的教學(xué)管理和教學(xué)實踐活動。對于中小學(xué)來說，創(chuàng)新教學(xué)更多的是指師生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的自主探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望，以及運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的思維和動手能力。一、創(chuàng)新教學(xué)思想的主要內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)就是要形成愛護、激勵學(xué)生的主動性和獨創(chuàng)性的教學(xué)風氣，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。創(chuàng)新教學(xué)也就是以學(xué)生發(fā)展為本，營造“自為、互動、有效”的寬松環(huán)境的教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)并不是要給學(xué)生專門開設(shè)一門創(chuàng)造學(xué)課程，而是在學(xué)校日常的教育活動中，特別是課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，通過教學(xué)的雙邊互動，激發(fā)學(xué)生獨立思考、提出問題和解決問題的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣，因此課堂教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。在教學(xué)過程中應(yīng)如何滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng)？從教的動態(tài)過程來看，應(yīng)該注意以下幾點：第一,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。使學(xué)生主體作用、主觀能動性充分彰顯，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和探究過程中體驗成功和快樂，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間。第二，培養(yǎng)發(fā)散思維的習(xí)慣。注重掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會求知。第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。鼓勵學(xué)生提問，想方設(shè)法刺激學(xué)生的思維，耐心細致引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。第四，給予獨立思考的時間。不要急于向?qū)W生提示解決問題的辦法，更不要直接給出答案。第五，倡導(dǎo)師生平等合作。放棄權(quán)威心理，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見。第六，促進學(xué)生思維靈活性。引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次、不同的角度，用不同的方法來分析和理解問題。第七，注重知識的整體結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中注重知識的整體性、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。第八，營造創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。第九，運用發(fā)展性教學(xué)評價。以此激勵學(xué)生不斷進取，樹立對今后學(xué)習(xí)的信心。從學(xué)的動態(tài)過程來看，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的特征主要是：第一，有目的地學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的自我價值和社會價值有所認識，能自覺地安排自己的學(xué)習(xí)。第二，有選擇地學(xué)習(xí)。能根據(jù)自己的實際和學(xué)習(xí)的要求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，獨創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。不滿足現(xiàn)有答案和結(jié)果，能主動探索，開拓視野。第四，善于合作學(xué)習(xí)。尊重他人，并能從他人的學(xué)習(xí)中吸取有益自己的方法和思維線索。第五，能自覺進行調(diào)控。對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果及時自我反饋，并采取有效措施。第六，學(xué)會正確的自我評價。既不妄自菲薄，又不驕傲自滿；學(xué)會理解別人的評價，善于將各種評價內(nèi)化為進一步學(xué)習(xí)的動力。創(chuàng)新教學(xué)評價與傳統(tǒng)的檢查、評定相比，具有以下一些特點：一是與教育目標聯(lián)系緊密。功利性目標內(nèi)容減少，發(fā)展性目標內(nèi)容增多。二是注重分析、診斷功能的運用，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和反饋調(diào)節(jié)作用。創(chuàng)新教學(xué)評價比較注重那些難以量化的才能和特征，常運用心理學(xué)的方法暗示和鼓勵學(xué)生發(fā)展這些才能。對待考試、作業(yè)的評閱，重視分析錯誤和困難的根源，診斷學(xué)習(xí)情況，尋求指導(dǎo)和補救的最佳方法。三是以學(xué)生發(fā)展為目標的評價觀。將評價作為教學(xué)活動的組成部分，貫穿于全部教學(xué)活動的連續(xù)的考查過程中。評價標準的多樣化，既有教師的評價，又有學(xué)生的自我評價和相互評價，還有家長和社區(qū)的評價。評價方法、手段的多樣化，既有定量的，又有定性的；既有考試的，又有動手的；既有文字的，又有多媒體的、實物的；既有過程性的，也有階段性的。這種全方位、多層次的發(fā)展性評價可以幫助學(xué)生確認自己的成效、能力和能力傾向，從而不斷端正動機、彌補不足，激發(fā)上進心和創(chuàng)新精神。二、創(chuàng)新教學(xué)在學(xué)校特色建設(shè)中的地位和作用（一）特色是一種較獨特而穩(wěn)定的個性品格學(xué)校特色是辦學(xué)質(zhì)量的象征。沒有特色的學(xué)校就如同沒有個性的人一樣，平淡無奇，就會缺乏質(zhì)量的信度，缺乏對公眾的吸引力。那么特色應(yīng)“特”在那里？應(yīng)“特”在辦學(xué)理念的先進性上，表現(xiàn)在辦學(xué)思路的個性化和特色的多元化上；應(yīng)“特”在校園文化上，培育以人為本，求真務(wù)實，蓬勃向上，處處育人的校園環(huán)境特色；應(yīng)“特”在人才培養(yǎng)規(guī)格上，實行知識、能力與素質(zhì)三者并重的發(fā)展培養(yǎng)特色；應(yīng)“特”在課程體系的建構(gòu)特別是校本課程的實施；應(yīng)“特”在教學(xué)要求上，堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力為主標的師生互動、協(xié)調(diào)優(yōu)化特色；應(yīng)“特”在教學(xué)管理上，注重教改抓“研合”、內(nèi)容搞“綜合”，活動講“整合”的特色，構(gòu)成“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人精我新”的顯著特征。這些特色，都毫無例外的必須通過創(chuàng)新教學(xué)來實現(xiàn)。因此，創(chuàng)新教學(xué)在學(xué)校特色建設(shè)中處于基礎(chǔ)地位。1.創(chuàng)新教學(xué)是學(xué)校特色建設(shè)的前提。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，離開了教學(xué)，就無法體現(xiàn)學(xué)校的社會職能，學(xué)校就無存在的必要。離開了創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量就缺乏保障，學(xué)校發(fā)展缺乏動力，學(xué)校的辦學(xué)特色也就成了無源之水、無根之木，無法彰顯。2.創(chuàng)新教學(xué)是學(xué)校特色建設(shè)的重要途徑。創(chuàng)建學(xué)校特色的目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存與學(xué)會健體，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。而創(chuàng)新教學(xué)正是注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，自為能力的鍛煉，合作精神的加強，特別注意提供自主、民主、和諧的情境和氛圍，十分有益于學(xué)校特色和個人特長的發(fā)展，所以它是學(xué)校特色建設(shè)的重要途徑。（二）創(chuàng)建學(xué)校特色是學(xué)校發(fā)展的要求創(chuàng)建特色學(xué)校為學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和優(yōu)良氛圍。因此創(chuàng)學(xué)校特色應(yīng)成為辦學(xué)者孜孜不倦的追求。創(chuàng)新教學(xué)的主要作用表現(xiàn)在：1.創(chuàng)新教學(xué)有利于學(xué)生個性的發(fā)展。通過創(chuàng)新教學(xué)，我們可以營造讓學(xué)生主動、積極投入學(xué)習(xí)，加強師生互動的氛圍，提高學(xué)生的個性素質(zhì)。一所學(xué)校，如果它的學(xué)生有個性有特長，能適應(yīng)社會的需要，這本身就是學(xué)校的特色，所以創(chuàng)新教學(xué)為學(xué)校特色建設(shè)增添亮色。我校堅持“自為、互動、有效”的創(chuàng)新教學(xué)模式，使六中成為一所學(xué)風純、校風好、教學(xué)質(zhì)量高、競賽成績好的有特色的學(xué)校。近些年，我們的學(xué)生不僅取得了幾十個全國奧賽一等獎，還取得了科技大賽全國最高獎，高考上本科線、重點線的比率名列全省前列，省內(nèi)外兄弟學(xué)校紛紛來校參觀考察，為周邊的學(xué)校作出了良好的示范。2.創(chuàng)新教學(xué)有利于學(xué)校特色的形成。學(xué)校工作中的偶然成績，個別學(xué)生的個性特長優(yōu)勢等并不能叫學(xué)校特色，充其量只能稱閃光點。要形成學(xué)校的辦學(xué)特色，必須有許多的較為持久的閃光點，這些閃光點的集合才能叫學(xué)校特色。創(chuàng)新教學(xué)立足于學(xué)校實際，立足于全體學(xué)生，立足于個性和優(yōu)勢，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，將創(chuàng)新素質(zhì)擺到核心位置，有利于培養(yǎng)大面積高素質(zhì)創(chuàng)新人才，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的呼喚。廣州市六中語文科的“創(chuàng)造性閱讀”，地理科的“識圖線學(xué)”教學(xué)，生物科的“創(chuàng)新生物實驗”活動等，都是通過創(chuàng)新教學(xué)來大面積提高教學(xué)成績，取得較好效果的。3.創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系是相互促進、相互依存的。創(chuàng)新是一種激情和超越，是一種追求和執(zhí)著。學(xué)校特色是一種氛圍，一種植根于校園的文化。沒有創(chuàng)新教學(xué)的培育，學(xué)校特色將暗淡無光，失去亮色，只有通過創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)新與特色之間就有了溝通的橋梁，學(xué)校特色才能得到彰顯和光大。4.創(chuàng)新教學(xué)是學(xué)校特色建設(shè)的一個重要組成部分。創(chuàng)新是一種辦學(xué)理念、教學(xué)理念。瞄準目標，不懈追求，重點突破，可為創(chuàng)新；自強不息，咬定青山，一鳴驚人，可為創(chuàng)新；想人未想，動人未動，成人未成，亦為創(chuàng)新。而使這創(chuàng)新理念付諸實踐的創(chuàng)新教學(xué)不正是學(xué)校特色建設(shè)的過程嗎？因此，我們要努力澆灌創(chuàng)新人才成長的沃土，為人才成長提供寬松的環(huán)境、自由的空氣和充分的營養(yǎng)，使學(xué)生能夠盡情探索，盡情發(fā)揮個性，促進學(xué)校特色建設(shè)。責任編校蔣小青打造高效的課堂教學(xué)，是教育改革的最終目標。高效課堂的實質(zhì)就是“少教多學(xué)”，即中國古代圣人孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃訉W(xué)生多么負責、嚴格，不到學(xué)生想通又有些疑惑的時候，就不去啟發(fā)他，看似“少教”了，卻給了學(xué)生足夠“多學(xué)”的空間；不到學(xué)生想說而說不出的時候，就不去開導(dǎo)他，先讓學(xué)生積極思考，再進行適時啟發(fā)，真是“少教多學(xué)”的典范。因此，在探討小學(xué)語文高效的課堂的教學(xué)過程中，我們有必要把“教師的少教，學(xué)生的多學(xué)”作為基本的行動指南。人教版小學(xué)五年級語文教材，一共有兩冊。每冊有八個單元，其中七個單元中每單元都有四篇體裁相同或相近的課文。每冊選讀課文也有八篇。如果我們?nèi)匀灰黄n文一篇課文墨守成規(guī)的去教學(xué)，必將會面面俱到，嗦重復(fù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也必將會厭倦和產(chǎn)生無聊乏味之感。那么，怎樣才能使學(xué)生既不感到重復(fù)乏味，又能高效地把握單元重點呢？“少教多學(xué)”打造高效課堂是必經(jīng)之途。一、把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生1.激勵學(xué)生自覺地品讀課文。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們往往用的是教師講讀取代學(xué)生對課本品讀的方法。甚至老師在講讀課文時，學(xué)生對課本內(nèi)容一片茫然。教師一言堂下來累得大汗淋漓，而學(xué)生根本不知其所以然。這樣一來學(xué)生的學(xué)就可想而知了。因此，我們必須把課文品讀還給學(xué)生，變教師的“講讀為主”為引導(dǎo)學(xué)生“品讀為主”。那么在語文教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”呢？我通過反復(fù)實踐確定以下三個步驟。一、在單元教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通讀全單元的課文，使學(xué)生在通讀、熟讀的基礎(chǔ)上梳理出課文之間的異同，在相同中鞏固，在不同中品習(xí)；二、在品習(xí)中做出相應(yīng)的圈點、注解和摘錄及解答；三、鼓勵學(xué)生提出有個性認識的不同看法及時記錄并互相交流。2.鼓勵學(xué)生在課堂上暢說欲言。語文教師要改變“一言堂，滿堂安靜”的思想觀念。語文課堂是思想火花的展示陣地，是感情的交流平臺，是各抒己見的討論或焦點問題的爭論之處所。陳舊的“老師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)模式已不符合新時代的教學(xué)要求。這種模式其實是老師徒勞無益占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間自主權(quán)。每篇課文不同的學(xué)生閱讀，或同一學(xué)生在不同時間的閱讀，都會產(chǎn)生不同的閱讀體會。因而針對課文閱讀唯有學(xué)生在各抒己見爭論不休的氛圍中才能讀出深意，學(xué)生才能也更全面地掌握閱讀方法和技巧。這就要求教師要把學(xué)習(xí)活動的空間自主權(quán)交還給學(xué)生。我平時做到“三統(tǒng)一”：在活動空間上，做到自動與互動和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容范圍空間上，做到“入課”與“出課”和諧統(tǒng)一；在教學(xué)難易度上，做到知識技能、方法過程、情感態(tài)度和價值觀教育的和諧統(tǒng)一。做好這“三統(tǒng)一”，學(xué)生才會在自主而歡快的學(xué)習(xí)中去品味自己的學(xué)習(xí)成果。他們的思維則不再局限于教科書的文本，而會把文本知識延伸到其他的閱讀，并將會使閱讀成為一種習(xí)慣。3.鼓勵學(xué)生把握“多學(xué)”的必要途徑――“多問”與“好問”。傳統(tǒng)的教學(xué)是“教師事無巨細、面面俱到的講解，而學(xué)生只是機械而被動的接受和記憶?！痹诮虒W(xué)評價中，這樣的教師還往往被評為優(yōu)秀教師。其實，這種教學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)只是表面而膚淺的認識，是教師“自我感覺”滿意取代了學(xué)生的感覺。結(jié)果是課堂上學(xué)生無提問，猶如無源之水；教師的提問，學(xué)生都是記憶中的標準答案，猶如餅印里的產(chǎn)品一模一樣。自然學(xué)生也就“提不出問題”。有這樣一則語錄：我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。這則語錄給我們最大的啟示就是，讓學(xué)生親身體會、親手實驗，才能使他們真正學(xué)到知識。教師的“多教”其實是勞而無功的，學(xué)生的“多學(xué)”才是學(xué)生獲得真知的有效途徑。與“多學(xué)”相伴的是“多問”與“好問”。在創(chuàng)建高效的課堂中，我們應(yīng)該清醒地認識到：沒有學(xué)生提問的課不算好課；“答必正確”的課不是真正的好課；把學(xué)生教得“提不出問題”的課也不能算好課。學(xué)生的“問”是他們學(xué)習(xí)思考過程中發(fā)生“質(zhì)”變的體現(xiàn)。學(xué)生不提問恰恰說明了他們的認識僅僅只限于膚淺的知識面，更無深入探究可言。因而，我們要重視學(xué)生每一個提問并從提問中發(fā)現(xiàn)閃光的東西。二、把“教師可以少教”定位于“教”的原則1.充分培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)”能力，以實現(xiàn)“少教”?！敖處熆梢陨俳獭辈⒉皇遣唤蹋墙處熢诎凑战虒W(xué)規(guī)律建瓴高屋地有的放矢地精講、精教的引導(dǎo)過程。這好像修一條水渠，當水流遇堵時，需要清堵疏導(dǎo)。而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“清堵疏導(dǎo)”者。因而在打造高效課堂時，教師要讓學(xué)生心、腦、眼、耳、口、手、筆并動起來，拒絕“滿堂灌”；要拋棄缺乏思維價值的提問，拒絕“滿堂問”；要減少單一“看”屏幕的時間，拒絕“滿堂觀”；要讓學(xué)生動起來，拒絕“滿堂靜”。要正確處理好上述矛盾，我覺得語文教師應(yīng)做到“五講好”和“五不講”?！拔逯v好”是：講好重難點；講好與背景相關(guān)的知識點；講好相關(guān)的句段賞析；講好易混點；講好臨場考試方法?！拔宀恢v”是：不講學(xué)生已經(jīng)懂的；不講學(xué)生自己能學(xué)會的；不講可能使學(xué)生產(chǎn)生歧義的；在學(xué)生思考或做題時不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講嘲諷的話。當代著名教育改革家魏書生如是說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。”因此，充分調(diào)動學(xué)生的“自學(xué)積極性”，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中體會，在學(xué)習(xí)中感受，在學(xué)習(xí)中吸收，才能培養(yǎng)出手腦并用的素質(zhì)過硬人才。2.充分讓時間給學(xué)生，以實現(xiàn)“少教”。語文課堂不同于其他課堂。語文課堂是思想的對話，是精神的陶冶，是感情的共?Q。它是讀者在安靜地閱讀中與作者的心靈對話。它是一種自感、自悟、自知的過程，在這個過程中學(xué)生才能產(chǎn)生感情的飛躍，才能產(chǎn)生知識的渴望，才能產(chǎn)生對知識探求的欲望，他也才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。因而，教師應(yīng)給予學(xué)生以充分的閱讀時間。讓他們不僅讀課內(nèi)的，也讀課外的。3.充分調(diào)動學(xué)生動筆的積極性，以實現(xiàn)“少教”。學(xué)生在閱讀中，一定會對某一點或某一方面產(chǎn)生難以抑制的動筆之情。教師就應(yīng)抓住機會，激勵學(xué)生去動筆。語文學(xué)習(xí)中，動筆寫作是一項行之有效的學(xué)習(xí)方法。因為它需要語法知識，章法知識，文字知識，標點符號的使用知識等等。學(xué)生都能動筆創(chuàng)作了，教師還需“滿堂嘮叨”嗎？中國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說“教是為了不教”。就是說我們教師教會了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，他們會自學(xué)了，我們教師也就不用再教了。釋迦牟尼臨終前告訴弟子“自以為燈，自以為靠”，就是說：自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山。我們教師就應(yīng)該不懈努力促使學(xué)生點亮他們自己的心燈，壘起他們自己的靠山，從而更好地升華智慧，達到“多學(xué)”而至“不教”。綜上所述，古今教育名人尚且如此，我們作為肩負教書育人的當代人民教師，沒有理由不踐行古今教育名人的至真至理――少教多學(xué)。如此結(jié)合學(xué)生實際的“少教多學(xué)”法一定能在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中滿載而歸?！拘睦砼c教育統(tǒng)計概率基礎(chǔ)石巖練習(xí)A1從20人中選擇3人組成委員會,一共有多少種選法?有個12人組成的團體,其中5位女士,7位男士,現(xiàn)從中選取2位女士,3位男士組成一共委員會,問有多少種取法?另外,如