教學(xué)質(zhì)量個(gè)人總結(jié)大全

第頁共頁教學(xué)質(zhì)量個(gè)人總結(jié)大全教學(xué)質(zhì)量個(gè)人總結(jié)篇一質(zhì)量是成功的伙伴，貫標(biāo)是質(zhì)量的保障。如今，貫徹標(biāo)準(zhǔn)已被眾多企業(yè)所看重，成為企業(yè)證明自己產(chǎn)品質(zhì)量、工作質(zhì)量的一種護(hù)照。有專家認(rèn)為，貫標(biāo)為廣闊企業(yè)完善管理、進(jìn)步產(chǎn)品和效勞質(zhì)量提供了科學(xué)指南，同時(shí)為企業(yè)走向市場找到了共同語言。隨著市場化進(jìn)程的不斷深化，各行各業(yè)將加快推進(jìn)國際標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程，貫標(biāo)變得更加迫切。毋庸置疑，貫標(biāo)不是萬金油，不能包治百病，但通過貫標(biāo)，增強(qiáng)了企業(yè)全體員工的質(zhì)量意識(shí)與管理意識(shí)，明確了各項(xiàng)管理的職責(zé)和工作的程序，促使企業(yè)的管理工作由人治轉(zhuǎn)向法治，真正做到了凡事有人負(fù)責(zé)、凡事有章可循、凡事有據(jù)可查、凡事有人監(jiān)視，實(shí)現(xiàn)了以預(yù)防為主標(biāo)準(zhǔn)了企業(yè)的作業(yè)程序，明確了各部門和全體員工的職責(zé)和權(quán)限，預(yù)防并控制了不合格項(xiàng)的發(fā)生，降低了企業(yè)質(zhì)量管理本錢。通過定期組織質(zhì)量檢查、質(zhì)量審核活動(dòng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和找出經(jīng)營管理活動(dòng)、效勞質(zhì)量方面存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)展有效糾正，從而進(jìn)步了企業(yè)整體經(jīng)營管理程度和質(zhì)量監(jiān)控才能，為企業(yè)施行全面的科學(xué)管理奠定了根底;也貫徹了以人為本的原那么，全面進(jìn)步了員工的業(yè)務(wù)技能和綜合素質(zhì)，為企業(yè)長遠(yuǎn)開展打下了堅(jiān)實(shí)的根底;并圍繞讓客戶滿意及時(shí)認(rèn)真地處理客戶投訴或意見，不斷滿足客戶需求與期望，贏得客戶信任，進(jìn)步客戶滿意度，提升企業(yè)的社會(huì)形象和市場競爭力。管理是人類各種活動(dòng)中最普通和最重要的一種活動(dòng)。近百年來，人們把研究管理活動(dòng)規(guī)律所形成的管理根本理論與方法，統(tǒng)稱為管理學(xué)。自從人們開場組成群體來實(shí)現(xiàn)個(gè)人無法完成的目的以來，管理工作就成為協(xié)調(diào)個(gè)體努力必不可少的因素了。由于人類社會(huì)越來越依賴集體的努力以及越來越多的、有組織的群體規(guī)模的擴(kuò)大，管理人員的任務(wù)也就愈發(fā)重要了。因此，管理者必須具有敬業(yè)精神和效勞意識(shí)，還要有解決突發(fā)性事件的才能，最重要的是要靠得住，會(huì)辦事，能共事，不出事等各方面的素質(zhì)。管理就是特定的環(huán)境下，對(duì)組織所擁有的的資進(jìn)展有效的方案、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，以便到達(dá)即定的組織目的的過程。作為當(dāng)代大學(xué)生，我認(rèn)為管理學(xué)同樣與我們息息相關(guān)，管理是一切組織的根本，管理工作適用于各種大小規(guī)模的組織;盈利與非盈利的企事業(yè)單位、制造業(yè)以及效勞性行業(yè);因此，學(xué)好管理學(xué)對(duì)于我們?nèi)缃竦膶W(xué)生會(huì)工作乃至今后步入紛繁的社會(huì)，適應(yīng)不同的工作崗位都有其非常重要的意義。管理學(xué)潛藏于人類生活的各個(gè)角落，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，我們經(jīng)?？吹交蚵牭健胺桨浮边@個(gè)詞。大到美國政府的火星探測方案，小到我們身邊的一次周末旅游方案。由此可見，方案幾乎無處不在。首先就一個(gè)學(xué)生而言，他在學(xué)習(xí)中為了進(jìn)步學(xué)習(xí)成績，必須通過制定一份方案(或長期或短期)。然后通過這份方案控制自己，并且有效的分配自己的時(shí)間，還要有效的選擇適宜的信息，從而到達(dá)自己的方案目的，獲得成功。又或者一個(gè)人的一生必須經(jīng)過自己的規(guī)劃、組織;要不然這一輩子將碌碌無為。方案是任何一個(gè)組織成功的核心，它存在于組織各個(gè)層次的管理活動(dòng)中。一個(gè)組織適應(yīng)將來技術(shù)或競爭方面變化才能的大小與它的方案息息相關(guān)?？傊?，管理學(xué)是一門值得深化研究的并且對(duì)社會(huì)做出宏大奉獻(xiàn)的學(xué)科，雖然形成學(xué)派的時(shí)間較短，但是他對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)是不可限量的，對(duì)于這門學(xué)科，短短的幾段文字表述或只是看書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)缺乏的，只有深化的學(xué)習(xí)、理論，只有在失敗中不斷的改良、創(chuàng)新、積累和學(xué)習(xí)中國和外國的好的管理經(jīng)歷，這樣才能走上成功之路，不斷的理論才能完好的去體會(huì)，感受這一偉大而博大精深的管理藝術(shù)。教學(xué)質(zhì)量個(gè)人總結(jié)篇二倡導(dǎo)積極誘因促進(jìn)育人質(zhì)量——談?wù)Z文課堂上學(xué)生的主動(dòng)性隨著舊教育觀念的逐步被摒棄，以老師傳授語文知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式變革為學(xué)生在老師的配合下主動(dòng)獲取語文知識(shí)的輕松學(xué)習(xí)過程，這從根本上改變了學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動(dòng)、無所作為的地位，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量。理論不斷證明，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與意識(shí)，才能真正的到達(dá)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)、才能和覺悟目的。那么，如何在語文課堂中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。明確目的就是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，即教學(xué)應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)活動(dòng)的目的，在教學(xué)活動(dòng)中占有重要位置。在語文課始、課中和課完畢時(shí)，它對(duì)學(xué)生的行為分別有著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、標(biāo)準(zhǔn)功能。因此，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)開場時(shí)，老師就應(yīng)該把本節(jié)課要到達(dá)的詳細(xì)要求告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)、明確自己努力的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師提出目的時(shí)要選擇最正確方法，要簡單明了易被學(xué)生承受。如，在作文教學(xué)中，老師可以告訴學(xué)生我們要表達(dá)什么，要到達(dá)什么程度；在課文教學(xué)中老師可以告訴學(xué)生我們要學(xué)會(huì)什么，理解什么，怎么運(yùn)用學(xué)到的閱讀知識(shí)等等。老師通過學(xué)習(xí)目的的明確，使學(xué)消費(fèi)生了“摘果子”的欲望，增強(qiáng)了他們追求真理，探究問題的情感，促使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中。語文教學(xué)過程是一種解決閱讀問題，進(jìn)步語言才能及閱讀程度的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是老師問，學(xué)生答，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的自由度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中老師要讓學(xué)生知道，要有問題意識(shí)，把問題作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫徹學(xué)習(xí)過程的主線，要擅長發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析^p問題和解決問題。如在自學(xué)環(huán)節(jié)后老師可根據(jù)自學(xué)內(nèi)容提問一個(gè)有價(jià)值的問題，讓自己的學(xué)習(xí)伙伴答復(fù)一下呢？小結(jié)中可這樣啟發(fā)：我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)完成，你有什么不懂的或者想考一考大家的問題呢？不管哪個(gè)環(huán)節(jié)，老師都要盡可能地把提問的權(quán)利讓給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。假如學(xué)生把握了提問的主動(dòng)權(quán)，就說明了他們具有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，已經(jīng)有了初步的創(chuàng)新萌芽。新課改對(duì)老師的要求是不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，也要進(jìn)步學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能即會(huì)自學(xué)知識(shí)，正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”會(huì)自學(xué)知識(shí)也就是對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。但在以往的課堂教學(xué)中闡述學(xué)習(xí)方法時(shí)，大局部都是由老師包辦代替。這樣做不僅使學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)方法的印象不深，同時(shí)也壓抑了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)不到全面進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。所以在語文教學(xué)活動(dòng)中，老師要讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)采，鍛煉學(xué)生的表達(dá)才能和概括才能。如，在教學(xué)閱讀知識(shí)后，老師并不罷休，接著問：閱讀后，你們?cè)陂喿x的知識(shí)方面又有了什么新經(jīng)歷？老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：閱讀要結(jié)合課文主題思想去考慮，去理解。老師接著問：“思”要看什么？“解”要想什么？這樣的知識(shí)和才能并重的教學(xué)方式，不僅有利于理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、參與才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，使老師既做到了“授人以魚”又作到了“教人以漁”。教學(xué)活動(dòng)中，老師須全面貫徹因材施教原那么，課堂練習(xí)更加重要。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有根底不同的學(xué)生，根底不同，學(xué)生掌握知識(shí)的層次、深度就有所不同。假如在課堂訓(xùn)練中老師對(duì)學(xué)生的練習(xí)統(tǒng)一布置要求，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)得好的學(xué)生覺得太簡單，沒有意思，讓學(xué)得差的學(xué)生覺得太難，無所適從。因此，要使課堂訓(xùn)練成為老師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，老師在訓(xùn)練中要尊重學(xué)生人格關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求，創(chuàng)造設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生主參與的課堂訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的才能。如：在選編語文練習(xí)時(shí)，老師可選編幾個(gè)“題組”，讓學(xué)生自由組合、自由選擇。這樣具有彈性的練習(xí)方式，不僅使學(xué)生有了做的自由，進(jìn)步了訓(xùn)練效率，同時(shí)也促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)