高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”是人教版高中生物《必修三》第五章第2節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課能量流動的過程較復(fù)雜且抽象，難以理解。主要講述能量流動的概念、過程、特點和研究能量流動的實際意義，是生態(tài)系統(tǒng)功能中的重點內(nèi)容。為了學(xué)生更好的理解本節(jié)課內(nèi)容，我將以問題串的方式，將本節(jié)課主要分為了三步走：活動1、介紹能量流動的具體過程；活動2、探究能量流動的特點；活動3、理論聯(lián)系實際總結(jié)研究能量流動的意義?；顒?：介紹能量流動的具體過程首先展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目的，多媒體展示動畫：《西江月》(辛棄疾)。設(shè)置問題1：這首詞中描寫了哪些生物，他們之間有什么樣的關(guān)系？學(xué)生寫出其中的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：水稻→害蟲→青蛙，引導(dǎo)學(xué)生分析青蛙為什么要吃害蟲，害蟲為什么要吃水稻，學(xué)生可以輕松回答出是為了獲取能量，進而引出水稻作為食物鏈的開端是如何獲取能量，然后以小組為單位談?wù)撘韵氯齻€問題：問題1：生產(chǎn)者固定的太陽能有哪些去向?問題2：能量在第二營養(yǎng)級的變化情況如何?問題3：每個營養(yǎng)級傳遞能量方式相同嗎?師生共同得出：流入某一營養(yǎng)級的能量主要有以下去向：一部分通過該營養(yǎng)級的呼吸作用散失了；一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進入下一營養(yǎng)級，而為分解者所利用；還有一部分未能進入（未被捕食）下一營養(yǎng)級。所以，流入某一營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流到下一營養(yǎng)級?；顒?：探究能量流動的特點通過展示某具體湖生態(tài)系統(tǒng)能量的定量分析圖表，學(xué)生討論如何計算相鄰兩個營養(yǎng)級的傳遞效率，得出能量流動的特點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的；能量在流動過程中逐級遞減（傳遞效率大約在10%-20%）?；顒?：理論聯(lián)系實際總結(jié)研究能量流動的意義理論聯(lián)系實際，多媒體展示沼氣池以及桑基魚塘的實例，學(xué)生思考總結(jié)研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動到底具有什么實踐意義？1.幫助人們科學(xué)規(guī)劃設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)對能量的多級利用，提高能量的利用率。2.幫助人們合理調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效的流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。通過教學(xué)內(nèi)容合理的進行銜接，師生共同參與下，對重點內(nèi)容重點分析，學(xué)生能更好去正確理解本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)完“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”后，會對能量流動產(chǎn)生濃厚的興趣，想進一步探知能量流動的具體相關(guān)問題，但根據(jù)學(xué)生特點，他們往往會出現(xiàn)一聽就會，一練就廢的困擾。所以要做到講練結(jié)合。高中階段學(xué)生具有較強的求知欲和探究欲望，具有較高的獨立思考問題的能力，樂于展示自我。若采用傳統(tǒng)的講述法教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背知識點，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。在本節(jié)課設(shè)計的過程中充分考慮到學(xué)生的主體性，采用啟發(fā)探究式教學(xué)，在教學(xué)過程中采用討論法，組織學(xué)生展開討論，小組內(nèi)合作探究構(gòu)建能量流動的概念模型。通過形象生動的比喻和創(chuàng)設(shè)系列的情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考讓學(xué)生從形象的圖示中逐步理解能量流動的過程、特點和實踐意義。效果分析《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)的內(nèi)容相對比較抽象，能否將抽象的知識形象化是取得較好教學(xué)效果的關(guān)鍵。嘗試結(jié)合具體實例為主線，貫穿能量流動來源與去向的整個過程，啟發(fā)學(xué)生逐步深入思考。在課堂教學(xué)中采用“互動式”和“啟發(fā)式”教學(xué)，它是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法，需要學(xué)生積極參與、反應(yīng)、創(chuàng)造。在教學(xué)中給學(xué)生提供獨立思考親身體驗的機會，學(xué)生在親身實踐中體驗其中的樂趣和成就感。在上課之前，要求學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進行了預(yù)習(xí)，所以在課堂上學(xué)生反饋很好，能夠積極參與到整個課堂中來，并對本節(jié)課大部分的問題做出正確回答，能夠正確理解能量流動的過程、特點及意義。教材分析一、教材地位分析“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”是人教版高中生物《必修三》第五章第2節(jié)的內(nèi)容，主要講述能量流動的概念、過程、特點和研究能量流動的實際意義，是生態(tài)系統(tǒng)功能中的重點內(nèi)容。本節(jié)課以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，并結(jié)合了前面所學(xué)光合作用以及呼吸作用的內(nèi)容，具有一定的綜合性和難度。二、教學(xué)策略本節(jié)課主要采用教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的方法，設(shè)置問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，小組討論的方式進行。三、重難點突破本節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的過程中能量的去向分析，既是重點又是難點，我采用具體的食物鏈“水稻→害蟲→青蛙”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析青蛙為什么要吃害蟲，害蟲為什么要吃水稻，學(xué)生可以輕松回答出是為了獲取能量，進而引出水稻作為食物鏈的開端是如何獲取能量，然后以小組為單位討論生產(chǎn)者固定的太陽能在第一營養(yǎng)級能量的去向以及能量在第二、第三營養(yǎng)級的去向，通過分析繪制出能量流動示意圖，通過進一步分析示意圖得出能量流動的特點：單向流動、逐級遞減，然后展示某湖能量流動的定量分析，學(xué)生討論計算相鄰兩個營養(yǎng)級能量傳遞效率約為10%-20%，進而突破本節(jié)課重難點。評測練習(xí)1.若某生態(tài)系統(tǒng)固定的總能量為24000kJ，則該生態(tài)系統(tǒng)的第四營養(yǎng)級生物最多能獲得的能量是A.24kJB.192kJC.96kJD.960kJ2.在青草→食草昆蟲→蜘蛛→食蟲鳥→貓頭鷹這條食物鏈中，占生態(tài)系統(tǒng)總能量比例最多和最少的消費者依次是A.貓頭鷹和食草昆蟲B.青草和貓頭鷹C.食草昆蟲和青草D.食草昆蟲和貓頭鷹3.根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，使能量在流動過程中損耗最低，應(yīng)采用的一組食物結(jié)構(gòu)A.以淡水養(yǎng)殖的魚類為主B.以谷物與植物蛋白為主C.以海洋魚類為主 D.以禽肉與蛋為主4.下圖是某一生態(tài)系統(tǒng)的能量錐體，能正確反映能量流動特點的是：5.能量沿著食物鏈由一個營養(yǎng)級傳遞到下一個營養(yǎng)級時,呈逐級遞減趨勢的原因是A．各營養(yǎng)級生物維持自身生命活動要呼吸耗能B．枯枝敗葉、尸體或糞便被分解者利用C．各營養(yǎng)級生物體內(nèi)貯存部分能量D．上述各個原因都是課后反思本節(jié)課能量流動的過程較復(fù)雜且抽象，難以理解。因此本節(jié)課我以發(fā)展學(xué)生科學(xué)的邏輯思維為目的，設(shè)置與生活緊密聯(lián)系的實例，由抽象變形象，層層遞進的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)為指導(dǎo)，精心開展教學(xué)。教學(xué)設(shè)計更注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和合作探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會怎樣認(rèn)識問題，解決問題。合作探究式教學(xué)的開展更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使抽象的生物學(xué)過程更利于理解，最終取得了良好的教學(xué)效果。對于本節(jié)較難知識的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難取得較好的教學(xué)效果。本節(jié)課主要采用多媒體動畫、圖片以及小組合作探究的方式，克服傳統(tǒng)的滿堂灌的學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，使整個課堂氣氛活躍，每個學(xué)生都能參與進來，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過一系列問題串將本節(jié)課內(nèi)容合理的進行銜接，重點內(nèi)容重點分析，結(jié)合實際生活中對于沼氣池、桑基魚塘等的介紹，使學(xué)生深刻體會到研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，對于我們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)具有非常重要的意義。最后通過練習(xí)檢測，及時了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容掌握的具體情況如何，來不斷調(diào)整教學(xué)進度。課標(biāo)分析“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”是人教版高中生物《必修三》第五章第2節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)完第1節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”等知識后，對于生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)內(nèi)容已經(jīng)掌握，知道生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進行的，但同學(xué)們對于能量流動沿著食物網(wǎng)（鏈）流動的具體過程以及特點還不清楚，所以可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時又為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)作了鋪墊，起到承上啟下的作用。一、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)①掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點②概述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念③研究生態(tài)