信息技術(shù)環(huán)境課程模式

信息技術(shù)環(huán)境課程模式

一、信息技術(shù)與課程進展

21世紀的人類將面臨文明史上的又一次大飛躍——由工業(yè)化社會進入到信息化社會。信息技術(shù)的飛速進展，既為我們帶來新的機遇，也使我們面臨新的挑戰(zhàn)。對人才的全新要求，人才培育訓練體系必需進行改革。

訓練體系的革新首先遇到課程進展的創(chuàng)新問題。從社會學的角度來看，課程的目的一是要保持和繼承人類文化遺產(chǎn)，二是要進展人類文明，課程問題在任何一個訓練體系中都居于中心地位、實力地位。由于訓練的目標必需依靠肯定的內(nèi)容支配來體現(xiàn)，教學方法、教學組織形式等，都是受內(nèi)容打算并為它服務(wù)的。教學的質(zhì)量、水平和評價的標準，也主要看教學內(nèi)容實現(xiàn)得怎樣，縱觀不同時期的教學改革，課程問題始終是關(guān)注的中心。

打算課程的關(guān)鍵因素有四個：學問、社會要求、社會條件和同學特點。所謂學問，代表肯定時期國際范圍內(nèi)科學學問的總和，即人類積累的歷史閱歷和科學技術(shù)的總和。課程要解決的第一個問題，就是從這些學問中選擇什么，因此，它是影響課程的最基本的前提。社會要求是指社會生產(chǎn)活動對人素養(yǎng)的要求，這種要求的差別，打算了人們從學問庫中進行不同的選擇，從而形成特定的課程，可以說，社會要求是影響課程的打算性因素。社會條件則是社會科學技術(shù)及物質(zhì)生產(chǎn)水平的總稱，它為課程的設(shè)計與實施供應(yīng)物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)，它是打算課程物質(zhì)形態(tài)的基礎(chǔ)；同學特點主要指同學的認知特點、認知水平和學習動機等諸多因素，如擅長文藝和擅長規(guī)律推理的同學就應(yīng)開設(shè)不同的學科課程。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速進展，對上述打算課程的四個關(guān)鍵因素都產(chǎn)生了沖擊性的影響。

1．信息時代的學問爆炸，客觀要求課程要從傳授學問為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W習與應(yīng)用力量為主。

信息時代學問量急劇膨脹，學問更新過程空前加快，消失了“學問爆炸”現(xiàn)象，這使得課程陷于尷尬的境地：一方面大量的新學問內(nèi)容需要加入到課程，另一方面就是對課程內(nèi)容過多過難、同學負擔加重的批判越來越嚴歷。課程綻開的時間是有限的，我們不行能無限延長學習者的學習時間，但科技的飛速進展和社會進步所帶來的學問信息急劇增加，又是課程討論者必需正視的現(xiàn)象。解決這個問題根本出路在于變革“課程是繼承人類閱歷學問精華”這個基本觀點，即學習過程是一種單純繼承性的觀點。課程應(yīng)當在傳授一些基礎(chǔ)性學問的同時，注意創(chuàng)新性和適應(yīng)性力量的培育。對受訓練者來說，最重要的是學會學習，具備進行終身學習的動機和再學習的力量，也就是具備自我更新學問結(jié)構(gòu)的力量。課程的主要目標要從傳授學問轉(zhuǎn)向培育學習技能與方法。當然，學習技能的獲得，要在學習學問的過程中實現(xiàn)，課程不行能不傳授學問，但要轉(zhuǎn)到傳授學問和培育學習技能并重的模式上來。設(shè)計課程時，不應(yīng)只是設(shè)計課程的內(nèi)容（教材教學方案等），更應(yīng)當設(shè)計豐富的教學活動和教學資源，學習技能就隱含在這些教學活動與教學資源之中。

2．信息技術(shù)對社會生活形態(tài)的深刻變革，要求課程培育信息社會的文化基礎(chǔ)——信息力量。

信息社會經(jīng)濟進展越來越依靠于基于學問的信息產(chǎn)業(yè)，信息社會的經(jīng)濟是以學問信息為基礎(chǔ)的學問經(jīng)濟。學問經(jīng)濟的進展在世界范圍只是初見端倪，而在美國等發(fā)達國家，已經(jīng)看到學問經(jīng)濟的曙光。據(jù)統(tǒng)計，目前“世界聯(lián)合組織”主要成員國國內(nèi)生產(chǎn)總值的50%以上來自以學問為基礎(chǔ)的信息產(chǎn)業(yè)。基于學問的信息產(chǎn)業(yè)是競爭最激烈、變化最急劇的產(chǎn)業(yè)，在這一領(lǐng)域內(nèi)，哪怕對學問與信息的獵取與利用只領(lǐng)先或落后幾個星期、幾天、甚至幾個小時，都足以使一個企業(yè)成為暴發(fā)戶或面臨破產(chǎn)。

學問經(jīng)濟時代的學問，是通過對大量簡單信息進行加工分析、存儲和利用而得到的（通過對信息的分析，綜合提煉、加工就可成為學問，所以信息與學問親密相關(guān)）。明顯，信息社會的新型人材必需具備很強的信息獵取、信息分析和信息加工力量，它不僅是信息社會經(jīng)濟進展對新型人材提出的基本要求，也是生活在信息時代的現(xiàn)代人所必需具備的文化基礎(chǔ)之一。人類生活已越來越離不開數(shù)字化、信息化，信息化打算我們的生存，這已是不爭的事實。正象聞名的將來學家尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中所指出的，“數(shù)字不再是只和計算有關(guān)，它打算我們的生存。”因此，信息方面的學問與力量，已和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)的“讀、寫、算”方面的學問與力量同等重要，共同構(gòu)成信息社會的文化基礎(chǔ)。課程必需適應(yīng)這種文化基礎(chǔ)的變更，將信息力量的培育納入各種層次的課程范圍。

3．信息技術(shù)為課程的設(shè)計與實施供應(yīng)了前所末有的手段，促使實施共性化課程成為可能。

信息技術(shù)為課程的設(shè)計與實施供應(yīng)了前所末有的手段，它大大拓展了課程設(shè)計和開發(fā)的范圍。傳統(tǒng)意義上的一門課程，就是一本教學大綱（含教學方案）和一本教材，課程實施過程就是老師根據(jù)課程方案講授教材內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)解決了超大信息量的記錄、存儲、傳輸、顯示和加工等問題，為課程內(nèi)容的編制、課程的實施供應(yīng)了嶄新的理念和技術(shù)。現(xiàn)代課程，除了有教學大綱和教學方案外，還包括以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學習資源、教學資源、教學工具等。如智能化才CAI/CAL教學軟件、自動考核與評價系統(tǒng)、視聽教學媒體以及仿真試驗等等。在課程實施時，老師可充分利用課程所配備的資源，組織實施更為敏捷、高效的教學過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，實現(xiàn)以同學為中心或雙主模式的教學，充分調(diào)動同學的樂觀性，培育同學的創(chuàng)新力量與學習力量。

其次，信息技術(shù)使得實施共性化課程成為可能。學校課程如何適應(yīng)同學共性進展的要求，始終是困擾課程討論者的問題之一。共性化包括兩個層次，一是學科課程的共性化，即不同的同學對同一課程有不同的要求。二是課程結(jié)構(gòu)的共性化，即不同的個體需要選修不同的課程。共性進展意味著強調(diào)個別和區(qū)分，這與工業(yè)社會的大規(guī)模批量生產(chǎn)模式是相違反的。工業(yè)社會的訓練，強調(diào)數(shù)量，強調(diào)統(tǒng)一。老師由于精力有限，無法顧及個別差異，同學被抽象為一個同質(zhì)的群體，這與工業(yè)社會的生產(chǎn)模式相對應(yīng)。信息社會則強調(diào)“以人為本”的訓練，它將同學還原為“自我”，而不是強求與他人的“統(tǒng)一”。共性化最重要的條件是賜予同學選擇的機會與權(quán)利，信息技術(shù)正是在這個意義上可以滿意學習者的共性化。全球化的網(wǎng)絡(luò)課程，為學習者供應(yīng)了很多可以選擇的機會，學習者可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)跨學校、跨地區(qū)，甚至跨國界查找適合自己獨特共性進展的課程，從根本上解決了傳統(tǒng)共性化課程無法大規(guī)模實施這一問題。

4．信息時代給予人類的“信息型的熟悉結(jié)構(gòu)”，客觀要求課程的組織形式、實施方法和手段要符合信息技術(shù)的要求。

人類在改造自然中形成社會，并在改造自然中不斷進化。現(xiàn)代的人類，無論是在生理結(jié)構(gòu)還是在心理、智力結(jié)構(gòu)上，都與古代人類有著顯著的不同，這說明人類在改造自然的同時，自然也同樣在改造人類，人類社會進展必定導致人類自身的變化和進展。在我們現(xiàn)代人想當然的事情，唯恐古代最具才智的人做夢也無法想象，每一時代的基本特征，都鮮亮地烙在這個時代的人腦中。同樣，信息時代同樣會對這個時代的人們的觀點、思維方式、學問結(jié)構(gòu)、行為方式都會打上“信息”的標簽。當代信息技術(shù)不僅會對人類的經(jīng)濟基礎(chǔ)產(chǎn)生翻天覆地的影響，而且會對人類的文化基礎(chǔ)乃至生存方式帶來不行估量的影響，人類文化基礎(chǔ)的裂變，必定會導致建立在文化基礎(chǔ)之上的學問結(jié)構(gòu)，思維方式、行為方式的大裂變，雖然這種裂變后的形態(tài)目前還不明朗，但不行否認，它正在裂變之中。同學的心理與熟悉特點，是影響課程的重要因素之一。信息時代的同學具備了“信息”型熟悉結(jié)構(gòu)，必定要求的課程無論是在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，還是表現(xiàn)形式、實施手段上，都要進行全面的改革，使之符合“信息”型熟悉結(jié)構(gòu)的客觀需要。

綜上所述，信息技術(shù)對打算課程的四個基本要素都產(chǎn)生了沖擊性的影響，它要求課程進展要對課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)到課程的實施方法手段等，實施全面的變革。當前訓練界迫切召喚信息技術(shù)環(huán)境下的新課程理論、課程設(shè)計新模式的消失。構(gòu)建這種全新課程理論與課程設(shè)計模式，現(xiàn)代訓練技術(shù)具有至關(guān)重要的意義。這不僅是由于信息社會的文化基礎(chǔ)包含信息方面的學問與力量，而信息方面學問與力量的培育明顯有賴于現(xiàn)代化的訓練技術(shù)手段，而且還由于各個學科(不管是高校、中學還是學校的學科)及其教學的深化改革都離不開訓練技術(shù)理論的指導和以計算機為基礎(chǔ)的教學環(huán)境的支持。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計新模式

長期以來，我們國家的課程改革和課程設(shè)計討論，，主要是在宏觀層面上做工作，重點在于各學科之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系調(diào)整、教學目標的調(diào)整以及學科教學內(nèi)容的調(diào)整，偏向于訓練哲學和教學論方向。至于如何實施、使用何種教學模式以及為達到教學目標需要設(shè)計開發(fā)那些學習資源，則往往被忽視，其結(jié)果是學科老師采納傳統(tǒng)的方法和手段處理新的課程方案，課程實施無法達到預(yù)期目標。因此，我們認為，現(xiàn)代課程設(shè)計不但要在宏觀方面做工作（這很重要，但只是少數(shù)人的事情），而且應(yīng)當加強微觀層面上的設(shè)計與開發(fā)。進行課程學習資源與教學模式的設(shè)計開發(fā)，我們稱其為狹義上的課程設(shè)計，它是在既定的課程目標框架內(nèi)，在特定的訓練與學習理論指導下，確定教學目標與教學方案、選取與組織教學內(nèi)容、設(shè)計課程實施（教學）模式和課程評價的過程，這是廣闊老師可以參加的工作。

我們在《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程設(shè)計和教學現(xiàn)代化討論實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)在信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計新模式。

該模式的核心內(nèi)容有三條：一是提出一些課程設(shè)計的指導原則（Principle）；二是指明在信息高技術(shù)環(huán)境下課程設(shè)計的主要內(nèi)容（Content），以及這些內(nèi)容所應(yīng)具備的主要特征；三是給出課程設(shè)計過程的動態(tài)結(jié)構(gòu)（Process）。我們將這個模式稱之為PCP模式。

1、指導原則

指導原則是整個課程設(shè)計過程中的指導思想，它貫穿在課程設(shè)計過程中的每一個環(huán)節(jié)。

（1）一體化原則

指課程設(shè)計要采納系統(tǒng)的觀點，綜合考慮課程的各個要素，重視各要素之間相互聯(lián)系與制約，切忌片面考慮某一個要素。不僅要重視教學內(nèi)容的建設(shè)，而且要重視學習資源、教學手段、教學方法與教學模式的建設(shè)。詳細說，一體化原則有三層含義：教學要素的一體化、教學過程的一體化和媒體組合的一體化。

教學要素的一體化：傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)由老師、同學和教學內(nèi)容構(gòu)成，老師通過向同學講授教學內(nèi)容來達到學問傳遞的目的。

明顯這是一種相對松散耦合的模式，它們之間相互聯(lián)系的途徑有：傳授、接受和人際溝通，代表了教學活動的基本形式。現(xiàn)代教學環(huán)境則要加入一種新的要素——教學媒體（圖3）。教學媒體的介入，對教學內(nèi)容來說，它是一種表現(xiàn)工具，可以實現(xiàn)更優(yōu)化的內(nèi)容表現(xiàn)；對于老師而言，它是一種教學組織與實施的工具，可代替老師作許多常規(guī)的工作；對于同學，它則是一個認知工具，不僅可以關(guān)心獵取學問，而且可以關(guān)心進展認知力量。教學媒體的這三種主要作用，使得教學系統(tǒng)由松散耦合變成一種緊耦合系統(tǒng)，大大提高了各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的頻率和強度，極大地提高了系統(tǒng)內(nèi)部信息傳遞和轉(zhuǎn)化的效率，有利于從整體上提高教學系統(tǒng)的質(zhì)量。

現(xiàn)代教學媒體的介入，使得教學系統(tǒng)的基本要素及它們之間的關(guān)系發(fā)生了一些質(zhì)的變化，它必將引發(fā)深層次上的教學模式改革，而教學模式的轉(zhuǎn)變，必定觸動訓練思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題（何克抗，1998）。這是一種進展的趨勢和潮流。課程設(shè)計肯定要適應(yīng)這種趨勢，綜合考慮教學系統(tǒng)的四個基本要素。

教學過程的一體化：教學活動中最主要的環(huán)節(jié)包括三個方面：老師的教學（傳授或指導）、同學的學習（接受學問傳授或主動學習）、教學診斷與評價。其中，教學診斷與評價在教學過程中起著重要的作用，它是老師了解同學學習狀況、實施因材施教的基本依據(jù)，也是同學自我熟悉、自我評價的依據(jù)，可以說，缺乏診斷與評價的教學過程是不完整的。因此，課程設(shè)計，要將教學評價與診斷放在重要的位置。

媒體組合的一體化：每一種媒體都有其獨特的優(yōu)勢，也有它的局限性，這就客觀要求課程設(shè)計應(yīng)開發(fā)多種教學媒體，并提高資源（媒體）的優(yōu)化組合水平。要避開單一的媒體建設(shè)，以偏概全。應(yīng)當指出，在現(xiàn)階段，文字教材仍是主媒體，它是聯(lián)系其它媒體的鈕帶，因此，提高文字教材的質(zhì)量尤為重要。

（2）信息高技術(shù)優(yōu)化原則

訓練從本質(zhì)上說，是一個學問傳遞與獵取的過程，在現(xiàn)代課程設(shè)計中，我們不僅可以利用以多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信、人工智能為代表的信息高技術(shù)來簡化、優(yōu)化這種信息傳遞與獵取過程，而且，在信息高技術(shù)學習環(huán)境的支持下，有利于調(diào)動同學的主動性、樂觀性和制造性，有利于發(fā)揮同學的認知主體作用，例如，超文本、超鏈接特性和網(wǎng)絡(luò)特性的融合，有利于實現(xiàn)能培育創(chuàng)新精神并促進信息力量進展的發(fā)覺式學習。有利于創(chuàng)新力量和信息力量的培育。我們認為，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能、認知學習理論和訓練測量理論（我們將后兩種視為廣義上的技術(shù)）將在課程設(shè)計中起重要作用。而且，這些技術(shù)明顯表現(xiàn)出相互融合、相互交叉、相互補充的綜合應(yīng)用趨勢。目前，這種綜合應(yīng)用有兩種進展趨勢：一是綜合多媒體及人工智能技術(shù)的智能學習系統(tǒng)；二是綜合網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、人工智能、訓練測量等技術(shù)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)性學習系統(tǒng)；它們都以認知學習理論作為理論基礎(chǔ)。

（3）以同學為中心原則

課程設(shè)計要圍圍著同學這一核心要素來進行，設(shè)計開發(fā)的資源和媒體產(chǎn)品，要以優(yōu)化學習過程、促進同學認知的獲得為最終目標，而不僅僅為了便利老師的教學活動。以同學為中心的課程設(shè)計，就是要在既定的教學目標框架內(nèi)設(shè)計出同學真正需要的學習資源與學習環(huán)境，在詳細的設(shè)計過程中，要充分考慮同學的原有學問水平、力量水平、認知水平、認知風格和認知特點，設(shè)計開發(fā)的學習資源，要能夠充分發(fā)揮同學認知主體的作用，支持同學的自主學習和協(xié)作式探究。為此，客觀要求課程設(shè)計詳細內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不僅是傳統(tǒng)的教材建設(shè)，還要進行學習資源的設(shè)計與開發(fā)，強調(diào)用各種信息資源來支持“學”（而不只是支持“教”）。當然，以同學為中心的設(shè)計原則并不是要否定老師的作用，而在于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課程設(shè)計過分強調(diào)以老師為中心、忽視同學這個認知主體的傾向。

（4）力量素養(yǎng)培育原則

在課程設(shè)計中，不僅要著眼于學問的傳授和傳遞，更重要的是運用學問解決詳細問題的力量培育，要注意同學思維品質(zhì)的形成和認知技能的進展。現(xiàn)代社會的學問內(nèi)容更新?lián)Q代非?？焖伲瑢W校訓練相對于學科的進展有肯定的滯后性，這是世界范圍的訓練所面臨的共同問題，解決的根本途徑只有一條，就是培育同學獨立自主的學習力量，加強學科思維品質(zhì)與思維素養(yǎng)的培育，注意基本理論與基本方法的教學。某門詳細的學科，盡管其詳細的學問可能更新?lián)Q代很快，但學科的基本思想、基本方法是相對穩(wěn)定的，假如同學具備良好的思維素養(yǎng)，就能在解決實際問題的過程中，快速學習新學問，接受新的思想，從而以敏捷的方式解決實際問題。注意學問結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)以及學科基本方法的學習，對于一些工程技術(shù)類的課程尤其重要，比如《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程，其學問內(nèi)容進展特別快速，基本是一年一個樣。但認真考察這種進展歷程，就可以覺察到學科本質(zhì)上的東西并沒有發(fā)生質(zhì)的突破，對于這些表面上的變化，具有良好思維品質(zhì)的人，都能非?？焖俚剡m應(yīng)。比如文字處理軟件的版本，一年一個樣，但它的基本概念和基本技能都是穩(wěn)定不變的，編輯技巧幾乎都有粘貼、復(fù)制、和查找替換功能，盡管詳細操作命令或快捷方式不同，但只要在一種軟件中理解了它們的概念并學會了操作，而學習使用在另外的軟件就特別簡單，阻力不在于各種軟件的簡單，而在于學習者沒有良好的思維品質(zhì)，形成了安于現(xiàn)狀的惰性思維，不敢也不愿去嘗試新的東西。創(chuàng)新意識、敢于接受新思想和新事物，才是訓練要培育的力量中心。

2．課程設(shè)計的主要內(nèi)容

以學習資源為中心的課程設(shè)計，要優(yōu)先重點建設(shè)四個方面的內(nèi)容：

（1）教學大綱

教學大綱是以綱要的形式規(guī)定學科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學目標和實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫教科書的直接依據(jù)，也是檢查教學質(zhì)量的尺度，對教學工作具有直接的指導意義。教學大綱一般由以下幾個部份構(gòu)成：說明：扼要介紹本學科的目的和任務(wù)，選材的主要依據(jù)，以及對教學與學習的原則性建議；本文：列出按層次結(jié)構(gòu)的學問點條目（一般是編章節(jié)目），學問點的簡要說明、教學要求、教學時數(shù)、教學活動及其時間說明；實施要求：列出編寫教材的參考書目，教學環(huán)境要求，教學儀器設(shè)備，幫助教學手段、說明等等。

教學大綱的編寫應(yīng)留意體現(xiàn)科學性、思想性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性等原則。

（2）教學內(nèi)容

教材及配套的練習冊：教材是教學內(nèi)容的文字描述，教材內(nèi)容的選擇要考慮三個因素：一是學習者需求；二是學科進展狀態(tài)；三是社會需求。教材不是教學內(nèi)容的簡潔堆切，而是教學內(nèi)容有的機組合，它把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有規(guī)律性、系統(tǒng)性的學問系統(tǒng)，從而有利于學問的理解與遷移；練習冊是選定教學內(nèi)容后，診斷與鞏固教學內(nèi)容測驗試題的集合，它是教材的重要組成部份。

試驗、試驗環(huán)境與試驗手冊：對于一些要求技能培育目標的課程來說，試驗是必不行少的。設(shè)計試驗時，要留意實踐性和可行性，實踐性是指試驗在理論指導下，通過詳細的操作步驟，可達到預(yù)期結(jié)果；可行性是指試驗科的條件不能太高，要能在實際教學過程中實施。試驗手冊是對試驗的說明，一般有試驗?zāi)繕?、試驗環(huán)境、預(yù)備學問、試驗步驟、試驗報告、思索與練習等幾大部分。

（3）學習資源

作為一門課程，它應(yīng)供應(yīng)一系列各具特色、相互支持和相互補充的學習資源，如視聽教學媒體、CAI課件、考核與評價系統(tǒng)、網(wǎng)上教學系統(tǒng)，虛擬試驗室等。我們認為，現(xiàn)代課程應(yīng)供應(yīng)的學習資源主要有：

多媒體幫助教學軟件：多媒體技術(shù)具有交互性、媒體集成性、超文本結(jié)構(gòu)的信息組織等特點。其中媒體集成性可采納多種媒體形式表現(xiàn)教學內(nèi)容，依靠多種感官刺激，提高認知深度和認知效率；交互性能夠有效地激發(fā)學習愛好，有利于同學認知主體作用的發(fā)揮；而超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。教學軟件的設(shè)計要自覺運用教學設(shè)計的理論與方法。

操練與練習軟件：對于一些機械性的學問內(nèi)容（如背單詞），操練與練習可以提高記憶的效率。供應(yīng)真實或仿真的操作環(huán)境進行實際操作，也是形成和提高操作技能的重要手段。操練與練習簡單使同學產(chǎn)生厭倦感和疲憊感，如何在這類軟件中引進趣味性和認知心理規(guī)律，是值得重點考慮的問題之一。

探究與發(fā)覺式情景教學軟件：一般來說，教學內(nèi)容是對現(xiàn)實生活高度抽象和高度簡化而得出的基礎(chǔ)學問、基本理論和基本技能，這些內(nèi)容對引導同學進入學科是特別重要的，但簡單造成所學學問與現(xiàn)實生活脫節(jié)，同學難以完成所學學問內(nèi)容到解決現(xiàn)實問題的轉(zhuǎn)化工作，這導致了很多訓練家的批判，他們建議：教學要回到社會生活中，讓同學在解決實際問題中學習學問和進展力量。借助于計算機技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真環(huán)境，讓同學在情景空間中探究、發(fā)覺，這對高級學習力量的培育，有很大的關(guān)心。探究式學習軟件的設(shè)計關(guān)鍵在于四點：情景問題、關(guān)心、反饋，要設(shè)計出真正體現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容并且有意義情景問題，同時供應(yīng)相應(yīng)的關(guān)心和反饋，以提高學習效率，并避開產(chǎn)生過強的挫折感。

視聽教學媒體：對學問的總結(jié)、提煉和系統(tǒng)化，是同學自主學習不簡單做到的，而且，學問力量水平較低的同學，傳授式的教學往往比自主學習更有效率。因此，在現(xiàn)代教學環(huán)境中，視聽教學媒體仍舊很重要。但在設(shè)計制作這類媒體時，要避開傳統(tǒng)傳授學問的傾向，把重點放在學問的提煉、升華和系統(tǒng)化，以及解決學科的難點和重點問題。

無紙化考試系統(tǒng)：診斷與評價是教學過程的核心活動之一，它可以供應(yīng)大量教與學的過程信息，這些信息是優(yōu)化教學系統(tǒng)的基本依據(jù)。信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計，診斷與評價自動化是一項重要內(nèi)容。在設(shè)計開發(fā)無紙化考試系統(tǒng)時應(yīng)留意：題庫及其管理系統(tǒng)的建立，建設(shè)題庫要避開簡潔化傾向，題庫設(shè)計要嚴格遵循相關(guān)的訓練測量理論，并保證試題數(shù)據(jù)的質(zhì)量；要重視組卷算法及實現(xiàn)技術(shù)的討論與開發(fā)。利用計算機實現(xiàn)無紙化考試，收集同學反饋信息變得簡潔、自然，也為測試的內(nèi)容形式、測試方法帶來全新內(nèi)容；由于考試主要功能仍是評價，因此，無紙化考試系統(tǒng)同樣要納入教學部門的管理框架，通過分析考試信息指導教學工作。

網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速進展，為訓練信息的傳遞與溝通帶來了前所未有的便利，它將對學習系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系、學習模式帶來一些深刻的變化。首先，它為師生之間的溝通和反饋，供應(yīng)了一種新的方式和新的手段，它不受時間、地域的限制且具有雙向性，遠距離訓練由于師生分別帶來的教學信息缺乏反饋和雙向溝通的問題，可望從根本上得到解決。其次，通信促進了協(xié)作學習模式的進展，它可為多個學習者供應(yīng)對同一問題多種不同觀點進行觀看、比較和分析綜合的機會，以便集思廣益，這不僅對問題的深化理解和學問把握大有裨益，而且對高級認知力量的進展、合作精神的培育和良好的人際關(guān)系的形成，也有明顯的促進作用。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)時，要留意體現(xiàn)如下基本特點：為師生間的溝通與溝通供應(yīng)最為便利的手段；支持多種學習策略的選擇（傳授式、探究式、協(xié)作式）；依據(jù)不同同學的認知特點，供應(yīng)最適合個別同學的學習內(nèi)容，實現(xiàn)適應(yīng)性內(nèi)容呈獻和適應(yīng)性導航。

應(yīng)當指出，并不是全部的學科都需要設(shè)計上述全部內(nèi)容，要依據(jù)詳細課程的特點，以及詳細的訓練形式，有所取舍和側(cè)重。

（4）教學模式

教學模式是指在肯定的訓練思想、教學理論和學習理論指導下，由老師、同學、教學內(nèi)容、教學媒體四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，它是整個教學系統(tǒng)在教學活動進程中的動態(tài)特性和整體綜合特性的反應(yīng)。在課程設(shè)計過程中，要依據(jù)課程的特點，設(shè)計多種不同的教學模式，以便在教學過程中組織實施。依據(jù)教學系統(tǒng)中四個基本要素之間的關(guān)系，可以將教學模式大致劃分為三種：老師中心模式、同學中心模式和雙主模式，它們各有自己的特點和優(yōu)勢，也有其局限性，課程設(shè)計的任務(wù)之一就是要依據(jù)課程的特點，將教學模式詳細化。

每種教學模式都有詳細的細化教學（學習）策略。在確定教學模式的同時，需要確定將模式詳細化的教學策略，并在教學過程中綻開。主要教學與學習策略有：教練策略、建模策略、支架與淡出策略、反思策略、合作學習策略、小組評價策略、拋錨策略、學徒策略、十字交叉形策略，自我反饋策略等等。

3、PCP課程設(shè)計模式的動態(tài)結(jié)構(gòu)

課程設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它具有比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，但在這種結(jié)構(gòu)之下的詳細工作則是變化的、動態(tài)的，對于課程設(shè)計這種結(jié)構(gòu)性和動態(tài)性的把握，有助于更好地實施課程設(shè)計。PCP課程設(shè)計過程模式如圖4所示。該模式可用三句話來概括：三個層次的分析，四項內(nèi)容設(shè)計，五個過程階段。

圖4PCP課程設(shè)計模式過程結(jié)構(gòu)

三個層次的分析是指宏觀層次的目標分析、微觀層次的策略分析、主體層次的同學分析。目標分析主要是分析本門課程的訓練層次、訓練任務(wù)、訓練目標以及訓練目標的詳細化，其理論基礎(chǔ)是：訓練學理論、課程理論、訓練目標分類理論。策略分析是指本門學科的學問與力量結(jié)構(gòu)分析和教學媒體特征分析，并以此為依據(jù)組織教學內(nèi)容和設(shè)計學習資源，其理論基礎(chǔ)是學問結(jié)構(gòu)理論、訓練傳播學和訓練技術(shù)學；同學主體分析是指分析同學原有學問水平、力量結(jié)構(gòu)、認知風格與特點、情感特征等多種因素，它是教學內(nèi)容選擇、學習資源設(shè)計、教學模式確立的根本依據(jù)，具有極其重要的地位，關(guān)系到課程設(shè)計的勝利與失敗，這也是PCP模式與傳統(tǒng)課程設(shè)計模式的重要區(qū)分之一。

四項內(nèi)容設(shè)計指課程設(shè)計主要有四大類產(chǎn)品：教學目標