高中語文-聆聽心靈的淺斟低唱教學設計學情分析教材分析課后反思

心靈在自然里淺斟低唱——《故都的秋》《荷塘月色》比較賞析學習目標：1.領(lǐng)悟情景交融寫法，體會語言的抒情性。鑒賞中探究經(jīng)典散文情感的含蓄美。導入剪一段時光緩緩流淌，流進了月色中微微蕩漾；彈一首小荷淡淡的香，故都的秋音就落在我的身旁。今天我們共同欣賞《故都的秋》《荷塘月色》，聆聽心靈在自然里淺斟低唱。（預設情境代入：學生交流通過自主學習對這兩篇散文感觸最深的地方在哪里，生成本節(jié)課的學習目標PPT出示）二．活動一：含英咀華，品味語言（異中求同）展示示例：我發(fā)現(xiàn)了語言的美：《故都的秋》美在煉字?！耙淮莆荨敝弧捌啤弊?，歷史的滄桑感撲面而來，恰合故都之秋的“清、靜、悲涼”意味，透著作者于俗世浮生中尋覓雅趣之意。（提示學生有感情誦讀，讀出美的味道來，為整堂課欣賞這種美奠定基調(diào)）學生展示交流，教師進行點撥。（預設了以下幾個鑒賞的點）①“聽得到青天下馴鴿的飛聲”，動靜結(jié)合，反襯出環(huán)境的安靜，突出故都之秋清靜的特點，具有一種質(zhì)樸之美。②“疏疏落落的尖細且長的秋草”，秋草本就枯敗，偏又加上“疏疏落落”“尖細且長”，寫盡秋之悲涼。作者欣賞枯敗的生命，暗含著對生命的沉思。③“朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，“細數(shù)”寫出了作者悠閑的心境，除此之外還有什么？（重點關(guān)注：學生對此理解不是很到位，引導學生尋找類似情境體驗，補充王安石變法失敗后寫的詩句“細數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲”，古龍小說《多情劍客無情劍》李尋歡道：“你可知道已開了多少朵？”阿飛道：“十七朵”李尋歡的心沉落了下去，笑容也已凍結(jié)。因為他數(shù)過梅花。他了解一個人在數(shù)梅花時，那是多么寂寞。通過拓展延伸，使學生對于“細數(shù)”這個動詞所傳達的豐富情感有更深入的理解，可見視頻14分鐘左右處）④“像花又不是花的那一種落蕊”，作者以極細膩極柔軟的心境來欣賞即將走向終結(jié)的生命，凡是有生命景象的事物，都有感悟其存在的價值和意義。小結(jié)：郁達夫坐在小院里，捧著一碗濃茶，飽嘗著故都之秋的悲涼之美。讓我們用聲音讀出這種美的思索。（賞析環(huán)節(jié)進行具體誦讀指導，讓學生在誦讀中深刻感受作者心境）3.美讀入情（ppt展示三組景物描寫的句子，句式變成了散文詩的形式，更能讀出美感，讀出情懷，學生推薦展示誦讀）4.學生展示對《荷塘月色》4、5段的賞析。（預設幾個鑒賞的字詞）①“縷縷清香，仿佛遠處歌樓上渺茫的歌聲似的”，運用通感的修辭手法，化抽象為具體，生動形象寫出了荷香的清淡，若有若無，營造了淡雅的意境。②“有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的”，擬人的修辭手法，寫出荷花含苞欲放的嬌美③“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，用一個“瀉”字，寫出月光的流動如水的傾瀉一般柔軟。④疊音詞“曲曲折折”“田田”“亭亭”“層層”，具有音韻之美。（關(guān)注：去掉疊詞和加上疊詞對比誦讀，讓學生通過誦讀準確體驗這種韻律美）在散文里，若不以音律的死律而講，專指廣義的自然韻律卻也可以有；因為四季的來復，陰陽的配合……無一不合于自然的韻律的。——郁達夫活動二：對比涵詠，披文入情（此環(huán)節(jié)的目的是探究兩篇散文情感的含蓄美）1.兩篇散文各抒發(fā)了怎樣的感情？（提問交流，難度不大）2.展示學生的問題（以小組為單位整理自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題）郁達夫為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？郁達夫是浙江富陽人，他一生從未到過北平久住，為何偏愛故都的秋？綦雯娜組微風過處，送來縷縷清香，用了什么修辭？《荷塘月色》作者為什么心里不寧靜？作者為什么既有喜悅又有哀愁之情？吳小潔小組問題整合，小組討論。師小結(jié)為什么如此美麗的荷塘月色仍然不能使朱自清擺脫“不寧靜”的心緒呢？（2）郁達夫故都的秋為什么是“清、靜、悲涼”的？“悲涼”的秋為什么也是如此美好呢？師小結(jié)：1.郁達夫著力表現(xiàn)“悲涼美”，感悟衰敗的生命，難道不是審美情感的開拓，心靈境界的豐富嗎？莊周在現(xiàn)實中貧窮而落魄，可在理想中他是“摶扶搖而上九萬里的鯤鵬”，屈子在現(xiàn)實里備受冷落屢遭貶謫，可在理想世界中一直向往著香草美人，朱自清在現(xiàn)實中苦悶不得解脫，于是去尋找一方荷塘求得暫時的寧靜。（同中求異）2.他們的情感抒發(fā)有怎樣的特點？（學生通過對情景交融寫法的理解，能夠得出委婉含蓄哀而不傷的答案，異中求同）（設計此環(huán)節(jié)的目的是同中求異，異中求同，從而升華對于民族審美心理的認識。）3.喜怒哀樂之未發(fā)，謂之中；發(fā)而皆中節(jié)，謂之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉。（補充《中庸》關(guān)于中和之美的闡釋，讓學生充分理解兩個文本情感的含蓄內(nèi)斂之美，突顯民族審美心理特性。）中和之美，其意蘊剛?cè)峒鎮(zhèn)?，情感力度適中，雜多或?qū)α⒌膶徝酪蛩睾椭C統(tǒng)一，具有含蓄、典雅、靜穆等特性，折射出民族審美特點。四．借鑒參照，嘗試寫作。1.運用情景交融的寫法修改寫作片段，進行展示，點評。2.教師展示下水文，引導學生更好的運用情景交融的寫法，提升審美鑒賞能力和寫作能力。五．布置作業(yè)：必做：1.選取《我與地壇》的一段，賞析情景交融的寫法，積累富有意蘊的句子。選作：2.選取校園的一個景物（一片落葉、一支枯荷、一聲蟲唱、一溪流云……），運用情景交融的寫法，寫一篇800字左右的散文。高一語文學情分析語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。應該繼續(xù)關(guān)注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知”，強調(diào)的是要根據(jù)學生情況有針對性地開展教學活動。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論（指學生獨立解決問題的水平與在有指導的情況下所達到的水平之間的差異，兩水平之間的差距即“最近發(fā)展區(qū)”），把握好“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。建構(gòu)主義認為，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交流活動中，他們逐漸形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們是有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。因此課堂教學目標能否有效實現(xiàn)，很大程度上取決于教師對學習的主體——學生的了解程度，只有對學情有充分的了解，才能更好地按照課程標準要求，確定具體的教學目標，有針對性地開展教學活動，為不同狀態(tài)和水平的學生提供適合他們的最佳的教學策略。對學生的學情了解得越詳細，分析得越透徹，教學就越有效。本文就目前高中語文教學中學情分析存在的問題與各位同仁做些探討，以引起共鳴。事實上，高一學生的學習傾向和個性心理特征有很大的差異，不同學生對同一學習內(nèi)容的興趣、態(tài)度不同，不同的個性心理特征的學生的學習能力也有差異。例如有些學生思考問題細致而有的卻較粗心；有些學生思考不積極，經(jīng)?；乇苣切┍容^用腦的問題，思維上有惰性；有些學生注意力不易集中，易分心；有些對直觀教材的記憶優(yōu)于對語言教材的記憶；有的善于機械記憶不善于邏輯思維等。這都要我們教師在教學設計時對部分學習、理解有困難的學生作分析，并設計相應的對策。其次雖然現(xiàn)在是網(wǎng)絡時代，但不是所有學生都可以很方便地利用網(wǎng)絡來儲備知識，那么教師在備課時也要考慮到這部分學生的實際情況。散文的閱讀，應指導學生重視文本閱讀，整體感知，重在提高學生理解分析的能力。要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和現(xiàn)代散文作品，教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。效果分析通過本課學習，學生賞析散文的時候，可以通過品味語言準確把握詩人的情感，而且通過這種賞析，使學生對于散文產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于學生重視對散文文化的重視。另外通過品味語言，使得學生可以掌握賞析的角度，不再籠統(tǒng)的答題。教材分析本課教學內(nèi)容分為兩部分：一是對文本的誦讀，通過對文本反復誦讀，并進行點評指導，使學生掌握朗誦的要點，能夠準確體會作者復雜的情感變化。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓朗讀成為一種習慣，讓學生在朗讀中體會更多的美好。二是對散文語言的鑒賞品味，通過品味語言，深入掌握作者的情感，理解本文情景理交融的藝術(shù)手法，比較情感的不同。三是對兩篇散文異中求同，深入挖掘民族傳統(tǒng)審美心理?！緶y評練習】：【實踐導練】一、基礎知識

1．下列加點字的注音完全正確的一項是（

）

A．脈脈（mò）顫動（zhàn）乘涼（chéng）獨處（chǔ）的妙處（chù）

B．酣睡（hān）參差（cī）

裊娜（nuó）蓊蓊郁郁（wěng）

C．點綴（zhuì）倩影（qiàn）

皺纈（xié）

梵婀玲（fán）

D．惦著（diàn）

羞澀（sè）

宛然（wǎn）

踱著步（dù）

2．下列加點的詞語解釋有錯誤的一項是

（

）

A．樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。（大致的輪廓）

B．但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（指美好的姿態(tài)）

C．樹色一律是陰陰的，乍看像一團煙霧。（遠遠看去）

D．葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，而葉子卻更見風致了。（情態(tài)、樣子）

3．下列各句中與其他三句修辭方法不同的一項是（

）

A．微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

B．光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

C．突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂曲。

D．樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧。

4．對“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”這段話的理解最恰當?shù)囊豁検?/p>

（

）

A．作者用比喻的手法，描寫寧靜的月夜，這時的“我”與白天的“我”判若兩人。

B．在寧靜的月夜中，作者可擺脫白天人世的羈絆，得到自己追求的一時的自由。

C．在寧靜的月夜下，作者可以任憑自己的性格，想說就說，想做就做。

D．作者用白描手法，描寫月夜的美麗，自己也進入了一個美妙的、神秘的世界。

5．對“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”這段話理解最準確的一項是（

）

A．白天的應酬太多，交際太多，夜晚終于可以安閑了，所以就放下心來欣賞荷塘月色。

B．在黑暗籠罩下的社會，人與人之間勾心斗角，白天必須說些違心的話，做些違心的事，感到很累；只有到了夜晚漫步的時候，才覺得輕松了些。

C．白天在壓抑的心情與環(huán)境中工作、生活，在晚上終于暫得寬余，獨自欣賞荷塘月色，從那些令人厭倦的人與事中解脫出來，感到淡淡的喜悅。

D．白天從事地下工作，必須加倍小心地同周圍的敵人周旋，到了晚上才可以放松一下，感到淡淡的喜悅。

6．對文中有關(guān)聯(lián)想江南采蓮風俗的文字，理解最貼切、最準確的一項是（

）

A．作者在夜晚閑居無事，沿著荷塘漫步而浮想聯(lián)翩，這一段文字沒有太大的意義，可以刪去。

B．作者觸景生情，表達了他對祖國美好河山的無限熱愛，由眼前的荷塘聯(lián)想到故鄉(xiāng)的荷塘，流露出熱愛家鄉(xiāng)的情感。

C．對古代采蓮盛況的向往，對故鄉(xiāng)的惦念，是想把自己從“頗不寧靜”的心情中解脫出來。

D．為了充實作品內(nèi)容而附加的，沒有什么特別的意義。

《故都的秋》１．第一段主要寫作者怎樣的感情？答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿２、第1自然段中寫作者從杭州趕上北平的目的是：________________他這樣做的原因是：_________________________。３、“不遠千里”這個成語在本文中的作用是：______________________。４．北國之秋有怎樣的特點？這樣寫在全文中有何作用？答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿５．第二段在文中起什么作用？為什么宕開一筆，先寫江南之秋？答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿６．“混混沌沌”、“半開半醉”在文中指怎樣的狀態(tài)？答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿課后反思一、本節(jié)課值得發(fā)揚的部分:1、構(gòu)建學生誦讀的正確認知體系在本節(jié)課中老師重視引導學生誦讀，形式多樣，如指名誦讀、推薦誦讀、齊讀、男朱讀、女生讀、領(lǐng)讀等，并且讀品結(jié)合，讓學生在讀中品，在品中讀，誦讀比較充分，對于情感的把握有很好的指導作用，2、養(yǎng)成學生良好的學習習慣有的高一學生在初中養(yǎng)成了不好的學習習慣，如果不在高一幫助其糾正，以后很難改變，老師在課堂中反復強調(diào)動筆，動腦，讓學生深入品味語言，從不同的角度去鑒賞，對學生的散文鑒賞具有指導作用。3、老師的對比分析法的體現(xiàn)在課堂中老師不僅要一個準確的答案，更要答案的出處，正所調(diào)“知其然，更要知其所以然”，學生在老師的追問之下，層層深入，