初中語(yǔ)文-《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《水調(diào)歌頭》是部編版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一首詞。本單元的主要內(nèi)容是“感悟古人的憂樂(lè)情懷”。蘇軾的《水調(diào)歌頭》繼承了屈原、李白等人的問(wèn)天傳統(tǒng)，富有浪漫主義氣息，表現(xiàn)了“每逢佳節(jié)倍思親”的傳統(tǒng)主題，發(fā)出了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿，也表現(xiàn)了詩(shī)人在仕途失意時(shí)豁達(dá)達(dá)樂(lè)觀的情懷。二、學(xué)情分析初三學(xué)生來(lái)講，理解古詩(shī)詞并不難，握詩(shī)詞大意，理解詩(shī)歌主旨基本可以自行解決。但是學(xué)生朗讀水平普遍有待提高，需要老師加以指導(dǎo)和示范；同時(shí)鑒賞古詩(shī)的能力也是短板，需要老師提供方法上的指導(dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、知詩(shī)人。2、讀詩(shī)作。3、品詩(shī)情。四、教學(xué)策略設(shè)計(jì)新課標(biāo)要求初中生能夠“誦讀古代詩(shī)詞，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞水平”。所以，誦讀法是本節(jié)課的主要學(xué)法之一。讓學(xué)生以各種方式進(jìn)行朗讀，既能做到全員參與，又能做到重點(diǎn)突出，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。限于學(xué)生的認(rèn)知能力，老師及時(shí)的朗讀指導(dǎo)、朗讀示范以及引領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)歌內(nèi)容也是必須的，所以，指導(dǎo)法和示范法是主要的教學(xué)方法，充分發(fā)揮老師學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者的作用。五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入皓月當(dāng)空，總是會(huì)引起人的無(wú)限遐想。千百年來(lái)，面對(duì)同樣一輪明月，無(wú)數(shù)文人墨客對(duì)月舒懷，留下了許多千古絕唱。既有“月上柳梢頭，人約黃昏后”的婉約，又有“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”的豪放；既有“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的思鄉(xiāng)情，又有“海上生明月，天涯共此時(shí)”的感慨。又是一年中秋夜，面對(duì)此輪明月，宋代的大文豪蘇軾又有怎樣的感概呢？讓我們一起送進(jìn)蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》。（二）知詩(shī)人師：說(shuō)說(shuō)你了解讀蘇軾，一人一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)。生1:蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士。生2:蘇軾與其父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”。生3:蘇軾是“唐宋八大家”之一。生4:蘇軾生活在北宋。師：大家對(duì)蘇軾的了解也從側(cè)面說(shuō)明來(lái)蘇軾在中國(guó)古代文學(xué)史上的地位。下面，我們?cè)俅瘟私庖幌绿K軾。課件出示蘇軾簡(jiǎn)介：蘇軾(1037—1101)，字子瞻，自號(hào)東坡居士，四川眉山人。北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。與父蘇洵、弟弟蘇轍同位于“唐宋八大家”之列。他是北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩(shī)、詞、書(shū)、畫(huà)等方面成就都很高。其詞引領(lǐng)豪放一派，豪壯雄渾，其詩(shī)清新雄健。著有《東坡全集》。（三）讀詩(shī)作。課件出示“三分詩(shī)，七分讀”的故事。師：曾經(jīng)有一個(gè)人拿著自己詩(shī)去拜訪蘇軾，聲情并茂地朗讀來(lái)一遍，問(wèn)蘇軾能給打幾分。蘇軾說(shuō)：十分。這個(gè)人十分高興，蘇軾卻慢慢地說(shuō)：詩(shī)的內(nèi)容只能打三分，但是你朗讀得特別好，所以再給七分。蘇軾的話雖然是調(diào)侃之語(yǔ)，但也說(shuō)明了朗讀的重要性。關(guān)于朗讀，我們有三個(gè)要求（課件出示要求）：一是字正腔圓地讀，二是抑揚(yáng)頓挫地讀，三是有情有味地讀。要做到“字正腔圓”就要注意本詞中的易錯(cuò)字（課件出示），下面大家齊讀一下易錯(cuò)字。師：大家自由朗讀詩(shī)歌，爭(zhēng)取做到字正腔圓地讀。生：自由朗讀。師：哪位同學(xué)為大家展示一下？生：朗讀。師：很好，基本做到了字正腔圓，但是有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方？生：低綺戶。師：我們一起讀一下這一句。生：齊讀。師：要做到抑揚(yáng)頓挫地讀，就要注意詩(shī)歌的節(jié)奏和重讀（課件出示）。下面老師為大家示范前兩句的朗讀：明月幾——時(shí)——有，把酒問(wèn)——青——天。大家按照這種方法，自由朗讀全詞。生：自由朗讀。師：哪位同學(xué)為大家展示一下。生：朗讀。師：字正腔圓做到了，但是抑揚(yáng)頓挫還是有所欠缺。下面老師指導(dǎo)你來(lái)朗讀?！懊髟聨讜r(shí)有，把酒問(wèn)青天”，因?yàn)槭窃?shī)人端著酒杯，向上天發(fā)問(wèn)，所以語(yǔ)調(diào)要高（生嘗試?yán)首x）?！安恢焐蠈m闕，今夕是何年”，是第一句的延續(xù)，所以，第二句語(yǔ)調(diào)也要高（生嘗試?yán)首x）?！拔矣孙L(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，詩(shī)人的思緒仍然在天上，所以語(yǔ)調(diào)仍然是高的（生嘗試?yán)首x）。“起舞弄清影，何似在人間”，詩(shī)人的思緒又回到了人間，所以語(yǔ)調(diào)要輕一些、緩一些（生嘗試?yán)首x）?！稗D(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”，夜已深，詩(shī)人仍未眠，所以語(yǔ)調(diào)要輕緩（生嘗試?yán)首x）?！安粦?yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”，是詩(shī)人在質(zhì)問(wèn)月亮，所以要讀出質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣（生嘗試?yán)首x）?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，詩(shī)人心情又平靜了下來(lái)，所以語(yǔ)調(diào)也要緩下來(lái)（生嘗試?yán)首x）。“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，最后兩句是對(duì)遠(yuǎn)在濟(jì)南的弟弟祝福，所以語(yǔ)調(diào)要高亢（生嘗試?yán)首x）。師：經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，相信你可以讀得更好，請(qǐng)?jiān)俅螢榇蠹依首x一遍。生：再次朗讀。師：這位同學(xué)的進(jìn)步有目共睹。下面老師為大家朗讀一遍，大家體會(huì)一下抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)。師朗讀。師：大家齊讀本詞，共同感悟抑揚(yáng)頓挫。生：齊讀。師：朗讀的第三層是——有情有味地讀（課件出示）。要做到這一點(diǎn)，就必須把握準(zhǔn)詩(shī)人讀情懷，讓我們一起走進(jìn)目標(biāo)三：品詩(shī)情。（四）品詩(shī)情。1、小序師：齊讀小序，你讀出了什么或者有什么疑問(wèn)？（課件出示）。生1：我讀出了詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)間。生2：詩(shī)人為什么喝得大醉？生3：詩(shī)人的寫(xiě)作目的是懷子由，那么除了懷子由，還有什么目的？師：“兼懷子由”是說(shuō)：同時(shí)想念子由，這說(shuō)明他還有其他的寫(xiě)作目的，讓我們一同走進(jìn)詞的上闋去分析。2、上闋?zhēng)煟鹤杂衫首x上闋，思考問(wèn)題：你從________讀出了詩(shī)人_________的心情？（課件出示）。生自由讀，獨(dú)立思考，合作探究。生1：我從“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”讀出了詩(shī)人內(nèi)心的苦悶（師板書(shū)“苦悶”）。生2：我從“不知天上宮闕，今夕是何年”讀出了詩(shī)人內(nèi)心的迷茫（師板書(shū)“迷?！保?。生3：我從“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”讀出了詩(shī)人內(nèi)心的矛盾（師板書(shū)“矛盾”）。生4：我從“起舞弄清影，何似在人間”讀出了詩(shī)人內(nèi)心的平靜（師板書(shū)“平靜”）。師：詩(shī)人內(nèi)心的感受由“苦悶”“迷?！薄懊堋鞭D(zhuǎn)化為了“平靜”，是因?yàn)樵?shī)人思考明白了自己人生的歸處是在人間（課件出示）。所以，詩(shī)人的另一個(gè)寫(xiě)作目的是思?xì)w處。下面，我們一起分析“懷子由”部分。（課件出示）。3、下闋?zhēng)煟鹤杂衫首x上闋，思考問(wèn)題：你從________讀出了詩(shī)人_________的心情？（課件出示）。生自由讀，獨(dú)立思考，合作探究。生1：我從“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”看出了詩(shī)人內(nèi)心的郁悶（師板書(shū)“郁悶”）。生2：我從“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”看出了詩(shī)人內(nèi)心讀埋怨（師板書(shū)“埋怨”）。生3：我從“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”看出了詩(shī)人內(nèi)心的釋然（師板書(shū)“釋然”）。生4：我從“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”看出了詩(shī)人內(nèi)心的祝愿（師板書(shū)“祝愿“）。師：無(wú)論是上闋還是下闋，我們可以看出詩(shī)人的心情都是由“苦悶”“郁悶”轉(zhuǎn)化成了“平靜”，以此，我們可以看出詩(shī)人蘇軾怎樣的性格？生：樂(lè)觀豁達(dá)（師板書(shū)“樂(lè)觀豁達(dá)”）。師：上闋“思?xì)w處”，下闋“懷子由”，都體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀豁達(dá)的心胸（課件出示）。讓我們?cè)俅胃形蛟?shī)人讀樂(lè)觀豁達(dá)，欣賞一下詩(shī)人在不同時(shí)期的其他詩(shī)詞（課件出示）。生：齊讀——問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。試問(wèn)嶺南應(yīng)不好，卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。日啖（荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人。4、學(xué)豁達(dá)師：這份樂(lè)觀豁達(dá)我們不能只是感悟，還應(yīng)該學(xué)習(xí)（課件出示）。小小少年，煩惱難免。學(xué)習(xí)了《水調(diào)歌頭》，你想對(duì)曾經(jīng)或者現(xiàn)在被煩惱包圍的自己，說(shuō)些什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。生：思考書(shū)寫(xiě)。師：哪位同學(xué)分享一下自己的感受。生1:人生在世，挫折難免，我們應(yīng)該以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)。生2:我的成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，即使好的時(shí)候，我也很焦慮，學(xué)習(xí)了蘇軾，我告誡自己務(wù)必以豁達(dá)的心胸面對(duì)每一天。（五）教師寄語(yǔ)。師：愿你擁有一帆風(fēng)順的圓滿人生。如果沒(méi)有，愿你擁有直面陰晴圓缺、笑對(duì)悲歡離合的蘇軾般的樂(lè)觀豁達(dá)。（六）作業(yè)布置1、背誦默寫(xiě)這首詩(shī)。（七）板書(shū)設(shè)計(jì)苦悶迷茫矛盾平靜樂(lè)觀郁悶埋怨釋然祝愿豁達(dá)《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》學(xué)情分析對(duì)初三學(xué)生來(lái)講，理解古詩(shī)詞并不難。握詩(shī)詞大意，理解詩(shī)歌主旨基本可以自行解決。但是學(xué)生朗讀水平普遍有待提高，需要老師加以指導(dǎo)和示范；同時(shí)鑒賞古詩(shī)的能力也是短板，需要老師提供方法上的指導(dǎo)。《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》效果分析總體而言，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生再次了解了詩(shī)人蘇軾，讓學(xué)生在朗讀中感悟了詩(shī)人的情感，讓學(xué)生在合作分析中體會(huì)了詩(shī)人的性格特點(diǎn)。并且學(xué)生的朗讀能力在課堂中得到了提升，分析問(wèn)題的能力也有所提升。但是本節(jié)課仍有很多的問(wèn)題。無(wú)法調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的熱情，所以，他們對(duì)這節(jié)課的掌握情況較差。《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》教材分析《水調(diào)歌頭》是部編版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一首詞。本單元的主要內(nèi)容是“感悟古人的憂樂(lè)情懷”。蘇軾的《水調(diào)歌頭》是對(duì)問(wèn)天傳統(tǒng)的繼承，表現(xiàn)了對(duì)自己人生歸處的思考和對(duì)弟弟的思念，發(fā)出了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿，也表現(xiàn)了詩(shī)人在仕途失意時(shí)豁達(dá)達(dá)樂(lè)觀的情懷。《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》評(píng)測(cè)練習(xí)1、詞中小序（小記）交代了這首詞創(chuàng)作的

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（請(qǐng)用原文語(yǔ)句回答）。2、下列關(guān)于這首詞的賞析有誤的一項(xiàng)是（）A．“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”中，“轉(zhuǎn)”“低”是指月光的移動(dòng)，暗示夜已深，“無(wú)眠”表示離情正濃。整句話既寫(xiě)月，也寫(xiě)月下離人。B．“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”這兩句中，蘇軾把酒問(wèn)天，將青天視為自己的朋友，顯示了他豪放的性格和不凡的氣魄。C．詞的上闋寫(xiě)月下飲酒，由幻想超脫塵世轉(zhuǎn)化為喜愛(ài)人間生活。下闋寫(xiě)對(duì)月懷人，由傷感離別轉(zhuǎn)化為對(duì)離人的祝福。全詞以消極悲觀的情緒作結(jié)。D．這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。整首詞深沉婉曲，流轉(zhuǎn)自如，以美麗的想象，明睿的哲理，創(chuàng)造出幽遠(yuǎn)高深的境界，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力?！端{(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》課后反思1.朗讀充分且學(xué)生的朗讀水平有所提高。這一點(diǎn)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中體會(huì)情感。但是大部分學(xué)生的朗讀缺乏感情，所以，老師的指導(dǎo)和示范起到了很好的作用。2.合作探究效果良好，學(xué)生可以自主合作解決大部分問(wèn)題。學(xué)生的課堂的主體，所以無(wú)論什么要的問(wèn)題，都要尊重學(xué)生的主體地位。能夠自己解決的問(wèn)題，可以自行解決；稍有難度的問(wèn)題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生采用合作探究的方式來(lái)解決。這樣既能鍛煉學(xué)生的合作能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。3.詩(shī)歌在讀也在悟，但是留給學(xué)生感悟、體會(huì)的時(shí)間不足。《水調(diào)歌頭》是千古名篇，很多學(xué)生都接觸過(guò)，甚至有學(xué)生早就會(huì)背誦。九年級(jí)的時(shí)候再學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生理解、感悟得更深刻才可以，但是這一點(diǎn)在本節(jié)課沒(méi)有很好地完成?！端{(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）課標(biāo)分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“誦