班主任的五個層次模板范本

班主任的五個層次班主任的五個層次班主任工作的重要性是不言而喻的。然而，班主任的專業(yè)化問題始終以來卻不受重視，班主任基本上是想當(dāng)就當(dāng)?shù)摹Ｄ暇┦薪逃纸衲臧嗽骂I(lǐng)先提出，以后全市的班主任須培訓(xùn)之后方能上崗。信任在老師專業(yè)化進展越來越受重視的今日，南京的做法應(yīng)當(dāng)是一個趨勢O班主任工作紛繁簡單，除了一些常規(guī)之外，不同的班主任都有不同的帶班風(fēng)格。我認(rèn)為，從理念上來說，班主任工作有以下五個層次：第一個層次，叫做”憑個人好惡管理班級）我稱之為”藝術(shù)家式,管理。藝術(shù)家比較隨心所欲、率性而為，班主任也便是這種氣質(zhì)。老師心里興奮，同學(xué)做什么都是好的，老師心里不興奮，就把氣往同學(xué)身上發(fā)，多年的陳芝麻爛谷子都翻出來。工作樂觀性上來了，班級工作非常仔細(xì)，工作樂觀性沒有了，便百事不管，任爾東南西北風(fēng)。喜愛哪個同學(xué)，不喜愛哪個同學(xué)，全憑個人好惡，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。這樣的班主任治理班級，有可能一段時間心情很好，班級治理的不錯，但是人生不如意事總比如意事多，時間長了，這個班級的工作會陷入混亂。一部分對班級管理沒有任何閱歷倉促上馬的老師也屬此列，班級管理沒有思路，沒有規(guī)劃，腦子里面空白一片，一切都是騎驢看樣本一一走著瞧?？偨Y(jié)：管理班級要有思路，不能做藝術(shù)家式的性情中人，走到哪算到哪。其次個層次，叫做”從頭管到腳‘。班主任工作的確繁瑣，但是這種類型的班主任能夠在這種繁瑣中體會到樂趣，他樂于處理這些繁瑣的事，并且把它當(dāng)成班主任工作的全部。比較典型的又有兩種風(fēng)格,一種稱之為”嚴(yán)I,同學(xué)見了，怕死；一種稱之為“煩，，同學(xué)見了，煩死。有嚴(yán)到極致的老師號稱任何同學(xué)到他這里"一熨斗燙平T同學(xué)的棱角、共性全部抹殺。而那種煩到極致的老師可以把同學(xué)叫到辦公室里教育，他說同學(xué)聽，說一兩個鐘頭話不帶重樣的，同學(xué)沒有方法，只好繳械投降。這種管理以班級不出事為目標(biāo)，雖然從結(jié)果上來看臨時不會出什么大事，但是問題并不是被解決了，而是被掩蓋了。一旦換了一個班主任，同學(xué)發(fā)覺新班主任不如前面那個嚴(yán)或者煩，問題便會鋪天蓋地地涌現(xiàn)出來?？偨Y(jié)：班主任不能做"管家婆T用”管,的思想解決不了根本問題。第三個層次，叫做”稱兄道弟，公平待生?！曳Q之為"伴侶式，管理。一些年輕的班主任往往會采納這種方式。他很敬重同學(xué)，注意發(fā)揚同學(xué)的共性，同學(xué)的缺點他不會直接批判，而是用鼓舞的口吻指出來。他和同學(xué)的距離很近，師生關(guān)系可以很融洽，同學(xué)甚至可以親昵地稱呼老師的外號。同學(xué)情愿跟他交心，有些話對其他人包括家長都不講，但是有可能會對這個老師講，師生都把自己真實的一面對對方呈現(xiàn)出來。需要說明的是，相當(dāng)多的不做班主任的年輕老師和同學(xué)也是這種關(guān)系。但是，這種班主任管理方式通常都是以失敗而告終，緣由是同學(xué)經(jīng)常為別的老師所不容，或者為校紀(jì)校規(guī)所不容。班主任的愿望很美妙，但是往往對真實世界的殘酷性熟悉不足，到頭來自己也會受到損害，患病苦痛。最終發(fā)覺，他對同學(xué)的影響力幾近于零，對自己也產(chǎn)生懷疑?？偨Y(jié)：管理是一門學(xué)問，一個好的伴侶可不肯定是好的管理者。第四個層次，叫做”放手讓同學(xué)自主管理'我稱之為"輔導(dǎo)員式'o高校里面每一個班級通常都會配備一個輔導(dǎo)員，但是絕大多數(shù)的輔導(dǎo)員對同學(xué)的管理都很寬泛的，基本上以同學(xué)自主管理為主。很多重點中學(xué)的班主任也是這種方式，倒不是他的班主任理念有多先進，而是同學(xué)素養(yǎng)太高了，力量太強了，老師也想偷偷懶，因此干脆把班級大小事務(wù)都交給班委處理了。老師偷懶勝利，同學(xué)干部的力量也得到了熬煉。另一種狀況是，班主任還有其他事務(wù)，無暇管理同學(xué)，迫不得已，只能大力培育班干部。比如特級老師魏書生，常年在外講學(xué),有時一兩個月不回學(xué)校，但是沒有關(guān)系，同學(xué)會把班級治理得井井有條，魏書生美其名曰"班級管理自動化）從技術(shù)的角度說，魏書生是極其勝利的，并不是全部的班主任都有這個力量。在一些地方，讓同學(xué)自主管理，班主任實際上放任自流，導(dǎo)致的結(jié)果很可能是，同學(xué)管理不好同學(xué)，班級一盤散沙，群龍無首，缺乏分散力，最終亂成一鍋粥。總結(jié)：”以同學(xué)為本'是一句口號，分寸把握很重要。第五個層次，叫做”老師帶領(lǐng)同學(xué)共同奮斗。'我稱之為"領(lǐng)導(dǎo)式'o班主任不是班級的管理者，而是領(lǐng)導(dǎo)者。在管理學(xué)里，最高超的管理是領(lǐng)導(dǎo)。以前有句話叫做，”打江山簡單保江山難*由于打江山是領(lǐng)導(dǎo)，大家共同應(yīng)付外患，保江山就變成管理，為內(nèi)憂所困。還有一句話叫做，U人無遠(yuǎn)慮，必有近憂，，所以領(lǐng)導(dǎo)比單純的管理更有效。領(lǐng)導(dǎo)式的班主任不是班級的局外人，而是班級的一名重要成員。師生為了同一個目標(biāo)，共同奮斗，老師參加整個奮斗的過程。在此過程中,同學(xué)的潛能和特長都得到了發(fā)揮，而老師作為領(lǐng)導(dǎo)者，其作用不行或缺。他講民主，公平待人，擅長吸取同學(xué)的建議，他充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為班級的進展指明方向。他需要懂得民主教育的真諦，他能夠奇妙地區(qū)分老師角色與同學(xué)角色的不同，老師不是權(quán)威，與同學(xué)關(guān)系融洽卻受到同學(xué)敬重；同學(xué)思維活躍，能自由發(fā)表觀點但是更懂得敬重別人的意見；老師受同學(xué)愛戴，但同學(xué)有推斷力量而不是對老師個人崇拜?？偨Y(jié)：老師帶領(lǐng)同學(xué)為一個目標(biāo)而奮斗比成天忙著處理班級里”一波未平一波又起’的問題要高超得多。這五個層次的劃分不是以效果為依據(jù)，而是依據(jù)教育理念的不同從低到高而區(qū)分的。假如單從效果來看，其次個層次的班主任可能做得最好，他可以保證班級不出事嘛，但是從同學(xué)的一生進展來看，從對全部同學(xué)的進展來看，其次個層次的班主任管理明顯是不行的。在現(xiàn)實生活中，每一個班主任可能是幾個層次的混合。由于班主任的思想熟悉是千變?nèi)f化、各不相同的。每一個層次的老師都有可能在這一層次里取得勝利，也有可能失敗。詳細(xì)來說，第一個層次的老師不適合做班主任，他首先得提高自己的個人修養(yǎng)。五個層次中最保險不簡單出差錯的是其次個層次，也很簡單學(xué)，簡潔簡單上手，其它的班主任類型都相對不太好操作。第三個層次的班主任在失敗之后很簡單退回到其次個層次，然后在其次個層次'終老能在第四個層次取得勝利已經(jīng)是相當(dāng)不易了，有時候，運氣好的話，遇到一個力量強的有號召力的班