義務教育物理課程標準2022年版

義務教育物理課程標準2022年版

義務教育物理課程標準2022年版解讀報告本文介紹了《義務教育物理課程標準（實驗稿）》自2001年頒布實施以來對義務教育物理課程改革的積極作用，并根據(jù)教育部要求對其進行修訂。本次修訂的主要指導思想是堅持基礎教育課程改革的大方向，注重學生科學素養(yǎng)的提升，關注學生應對未來社會的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎性、時代性和應用性，注重增強《義務教育物理課程標準（2022年版）》的指導性、規(guī)范性、可操作性與評價性。修訂參考的主要依據(jù)有：國家有關課程改革的方案、政策，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2022—2022年）》對課程改革提出的要求；問卷調查、深入訪談及會議研討得到的各類調研結果；基礎教育物理（科學）課程的國際比較結果；時代發(fā)展對中學物理課程提出的要求，等等。本次修訂的主要目標是深化課程理念及課程目標，合理設計“課程內容”。修訂保持了《標準（實驗稿）》的總體結構、課程基本理念、課程目標、課程設計思路等，對部分內容進行完善性調整。在“課程基本理念”中，為了體現(xiàn)義務教育物理課程的功能，突出該課程的定位，將“注重學生發(fā)展，改變學科本位”調整為“面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)”，將“構建新的評價體系”調整為“注重評價改革導向，促進學生不斷發(fā)展”。另外，將原來的“課程標準設計”改為“課程設計思路”，突出課標對教學的引導作用，分別從義務教育物理課程的定位、課程理念、課程目標、科學探究及科學內容等方面提出了本課程的設計思路。在“課程目標”的修改中，對總目標，從知識、能力、情感、科學技術社會等方面進行了梳理與微調；對“知識與技能”分目標，將行為動詞“初步認識”統(tǒng)一為“認識”；對“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”分目標，僅做文字微調。實驗、制作、操作、運用、計算”調整為“測量、實驗、制作、操作、運用、計算、分析、解決問題”。這樣的調整使得技能性目標更具可操作性，能夠更好地指導教學實踐。體驗性目標行為動詞的修訂主要在于增加了“感受、體驗、表達”三個行為動詞，使得學生在學習科學的過程中更能夠體驗到科學的魅力，更能夠表達自己的感受和體驗。2、優(yōu)化課程結構，加強能力培養(yǎng)。本次修訂對物理學科的課程結構進行了優(yōu)化，更加注重能力培養(yǎng)。在知識與技能的基礎上，增加了科學探究、實驗操作、科學思維等方面的要求。科學探究作為物理學科的核心內容，被賦予了更加重要的地位。在科學探究方面，修訂后的課程標準更加注重學生在探究過程中的主動性和創(chuàng)造性，更加注重學生的實踐能力和問題解決能力。3、增加人文關懷，注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在修訂中，更加注重了物理學科的人文關懷，注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在課程內容中增加了“科學與社會”、“科學與文化”等方面的要求，使得學生能夠更好地理解科學與人類社會的關系，更好地理解科學與文化的交融。同時，注重學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，使得學生在學習物理學科的過程中更加注重科學的社會價值和人文關懷，更加注重科學的倫理道德和社會責任。修訂后的文章：將“會、學會”修訂為“會、會測量、會選用、會使用、會根據(jù)……估測、會用……測量”等更具體的表述。體驗性目標行為動詞的描述由原來的“經(jīng)歷、反應、領悟”三個層次修訂為“經(jīng)歷、認同、內化”三個層次。修訂后，體驗性目標行為動詞把《標準（實驗稿）》中“反應”調整為“認同”，其行為動詞包括“關心、關注、有……意識”；“領悟”調整為“內化”，其行為動詞包括“養(yǎng)成”。例如，“能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”，調整為“用水的三態(tài)變化說明自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”，行為動詞由“解釋”修訂為“說明”?！按笾铝私馊祟愄剿魈栂导坝钪娴臍v程，并認識人類對宇宙的探索將不斷深入”，行為動詞“了解”修訂為“大致了解”，能力要求有所下降；“知道”修訂為“認識、關注”?！巴ㄟ^實驗，理解壓強”，行為動詞“學習”修訂為“理解”，能力要求有所增加?！巴ㄟ^實驗，認識牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關現(xiàn)象”，行為動詞“理解”修訂為“認識”，能力要求有所下調，“表述”修訂為“解釋”。“知道機械功和功率，用生活中的實例說機械功和功率的含義”?！敖Y合實例理解電功和電功率，知道用電器的額定功率和實際功率”，將“電功率與電流、電壓之間的關系”刪除，計算不作要求?！爸罊C械效率。了解提高機械效率的途徑和意義”，行為動詞“理解”修訂為“知道”，并增加了“了解提高機械效率的途徑和意義”?！巴ㄟ^實驗，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”，行為動詞“知道”修訂為“了解”“說明”。本次修訂對教材中的一些條目進行了規(guī)范、細化和調整，以促進學生全面發(fā)展和提高科學素養(yǎng)。首先，將“探究通電螺線管外部磁場的方向”改為“探究并了解通電螺線管外部磁場的方向”，強調了對探究結果的了解。其次，對一些條目進行了細化，如將“探究并了解光的反射和折射的規(guī)律”細化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點”，增強了評價的可操作性。同時，調整了部分科學內容，如將“初步了解半導體的一些特點”與“了解納米材料的應用和發(fā)展前景”整合為“通過收集信息，了解一些新材料的應用和發(fā)展前景。了解新材料的發(fā)展給人類生活和社會發(fā)展帶來的影響”，使內容更為簡潔明了。最后，將“了解內能的概念”、“從能量轉化的角度認識燃料的熱值”和“了解熱量的概念”整合為“了解內能和熱量。從能量轉化的角度認識燃料的熱值”，使三級主題相關內容條目更精練。在教育教學中，我們要有意識地評估物質對人和環(huán)境的積極和消極影響。具體來說，要將這種意識貫穿于了解人類關于物質屬性的研究對日常生活和科技進步的影響以及了解我國和世界的能源狀況，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。為了減輕學生負擔，我們對一些內容進行了合理取舍。例如，刪減了解物體運動狀態(tài)變化的原因和了解測量大氣壓強的方法等內容；刪去了光的直線傳播和顏料混合的不同現(xiàn)象中的顏料混合有關內容；刪去了對歐姆定律“能進行簡單計算”內容表述，因為理解已經(jīng)包括了計算。同時，我們也加強了能力培養(yǎng)，落實三維目標。具體來說，通過常見事例或實驗，我們讓學生了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果，并讓他們能用示意圖描述力，會測量力的大小，知道二力平衡條件。我們也增加了觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相斥，異種電荷相吸等靜電學內容，探究并了解液體壓強與哪些因素有關，并把有關流體壓強的內容整合為一條。同時，我們也增加了對社會可持續(xù)發(fā)展的要求，注重情感態(tài)度與價值觀目標的落實。除此之外，我們還增加了知道平面鏡成像特點及應用、磁場、地磁場、了解電磁感應在生產(chǎn)、生活中的應用、理解電功等內容，以更全面地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。（二）存在的主要問題在實施《標準（實驗稿）》時，我們也存在一些問題。例如，條目過于集中，需要拆解成更具體的條目；對電路中電阻的特點沒有提出要求；還有一些內容在小學科學和高中階段的教學內容中未明確要求，需要進一步完善。在新課程的培訓和實踐中，廣大物理教師認識到，先進的教育理念是新課程順利實施的關鍵。課程標準、教材和教學設施等現(xiàn)代化手段只有在先進的教育理念的支持下才能真正發(fā)揮作用。在初中物理課堂教學中，探究式教學逐漸成為重要的教學方式。教學更加注重學生的學習興趣，重視學生動手實驗，培養(yǎng)學生收集和分析信息的能力，讓學生體驗科學探究的過程和樂趣。學習方式開始轉變，團隊精神不斷強化。新課程的實施讓學生成為學習的主人，學生的學習方式發(fā)生了顯著變化，團隊合作精神得到了很好的培養(yǎng)。通過小組合作學習、參與式體驗學習、探究學習等，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，學習活動不再是負擔，而是一種愉快的體驗。學生學會了質疑，變得更加自信。在課堂上，老師引導下，學生積極討論、認真傾聽、大膽質疑，展示自己的學習成果，信心得到激發(fā)，個性得以張揚。學生還學會了與他人合作，在小組互動式學習中，成員之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，學會了欣賞他人、禮讓他人，懂得了如何讓他人接受自己、理解自己、原諒自己，最終培養(yǎng)了小組成員的團隊精神。實踐活動得到關注，創(chuàng)新能力有所提升。新課程的核心理念是注重全體學生的發(fā)展、從生活走向物理、從物理走向社會、注重科學探究和學科滲透。通過開展社會調查、課題研究、論文和調研報告撰寫、科技作品制作等渠道，學生把書本上學到的知識與生活實踐緊密結合，提高了實踐創(chuàng)新能力，形成了良好的自覺學習的習慣。新課程實施十年多來，全省涌現(xiàn)出大批學生科技創(chuàng)新成果。校本課程初成體系，課程資源不斷豐富。新課程實施后，各學校積極開展校本課程建設，初步形成了校本課程體系，課程資源不斷豐富。這些校本課程更加貼近學生的實際需求，更加符合學生的興趣愛好，有利于提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。新課程的實施對于國家、地方和校本課程提出了不同的要求，并提供了具體的建議，以開發(fā)和利用課程資源。各個學校根據(jù)學科特點和學生實際情況，開發(fā)和設置校本課程，并整合各種途徑豐富課程資源，擴展學生的學習視野，最大限度地滿足國家和地方課程標準的要求。這些努力已經(jīng)得到了較好的落實。在新課程的實施過程中，學校的功能部室建設有了明確的標準和要求。在各級政府的支持下，基層學校的教學硬件條件得到了顯著改善，為教師開展物理教學和學生進行探究學習創(chuàng)造了更好的環(huán)境。學校的校園網(wǎng)、圖書館、專用教室以及各種教學設施的建設已逐步完善，為學生開展探究實驗、科技小制作、小發(fā)明等科學實踐活動提供了硬件保障。在新課程實施的十年中，過程性評價和評價主體的多元化得到了廣泛關注。學校開始重視研究性學習過程和日常教學過程的評價。最顯著的變化是廣大教師嘗試借助學生成長記錄袋，對學生發(fā)展狀況有清晰、全面的記載，指導學生選擇成長記錄袋應收集的內容，真實地反映學生成長的狀況。師生互評、生生互評、考試評價、師生自評等多元評價模式得到逐步認可。這些努力逐步完善和相對科學的評價體系，促進了教與學的自我反思，激勵學生全面、健康成長。然而，教育理念滯后仍然是課程改革過程中的首要問題。在全省范圍內，新課程的新理念得到了不同程度的認可，并在教學過程中得到了體現(xiàn)，但對新課程思而不深、落而不實的現(xiàn)象仍然較為嚴重。一方面，由于缺乏高水平的培訓和引領，部分地區(qū)和學校的教師對新課程理念的認識不夠深入，導致在教學過程中出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象。例如，對于“主導”、“主體”等含義的理解不夠清晰，教師主宰課堂的現(xiàn)象比較嚴重；對于三維目標中過程與方法的注重不夠，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)淡化，教學過多地停留在知識與技能的維度上等。特別是在初三年級的教學中，“返祖”現(xiàn)象比較普遍。許多學校的教育教學現(xiàn)狀表現(xiàn)為講應考、練應考、考應考，過分追求升學率，沒有把“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為學生今后的成長和發(fā)展奠定基礎”作為教學的長遠目標，急功近利。在新課程實施過程中，存在一些問題。一方面，對新課程的理解存在偏差。盡管新課程提倡學習方式的多樣化，但在實際教學中，形式化現(xiàn)象較為嚴重。例如，小組合作學習、探究式學習等方式雖然被廣泛采用，但很多內容并不具備合作探究的要求，設問過于簡單，缺乏思辨性。有些教師甚至過度強調探究課的重要性，每節(jié)課都幾乎上成探究課，導致探究課模式機械化、程序化，讓學生產(chǎn)生探究疲勞，課堂變得死板、乏味。另一方面，資源配置不到位、不均衡也成為新課程實施的新阻力。師資力量薄弱是其中一個問題。在對農(nóng)村初中物理教師的調查中發(fā)現(xiàn)，有部分教師缺乏物理大專以上學歷，甚至帶兩到三門學科，導致知識面狹窄，難以應對新課程教學，只能就課本講知識，課堂氣氛不夠活躍，抑制了學生的發(fā)散性思維。此外，硬件設施短缺也是一個問題。雖然我省中小學全面通過了“普實”達標驗收，但一些學校的實驗器材短缺現(xiàn)象仍然存在，探究課和探究實驗課仍無法滿足新課程的要求。部分農(nóng)村學校實驗器材少而粗造，缺少專職實驗教師維護和管理，這些現(xiàn)象都影響了學生實驗動手操作能力的有效提升，阻礙了物理課程目標的實現(xiàn)。實施中，教師應該根據(jù)學生的實際情況，合理安排實驗內容和時間，注重實驗教學的質量和效果，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、探究原理，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。3、完善評價體系，多元化評價方式。新課程實施促進了評價制度的重建，但評價體系仍然不夠完善。評價方式方法遺留過多，過分強調學生對知識與技能掌握程度的評價，而情感性、過程性的評價在新的評價體系中體現(xiàn)不夠充分。因此，需要補充多元化、多維度的評價元素，注重對學生的綜合能力和素質的評價，如課堂表現(xiàn)、合作精神、作業(yè)、作品、成長記錄等。同時，評價方式也需要多樣化，如口頭評價、書面評價、自我評價、同伴評價等，以更全面、客觀地評價學生的學習情況和發(fā)展狀況?？傊鋵崱稑藴剩?022年版）》，減輕學生課業(yè)負擔；加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；完善評價體系，多元化評價方式，是實施新課程的重要建議。同時，教師需要根據(jù)學生的實際情況，靈活運用這些建議，創(chuàng)造出更適合學生的教學模式和評價方式，促進學生全面發(fā)展。在實驗教學中，教師應避免替代學生設計實驗過程的現(xiàn)象，特別是在探究性實驗的教學中更應注重學生的自主探索過程，避免將其變成驗證性實驗。在演示實驗中，教師應更新傳統(tǒng)觀念，注重培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，以達到實驗的預期效果。同時，通過開發(fā)實驗課程資源和整合先進技術和實驗資源，多媒體輔助實驗教學可以促進學生掌握重點、突破難點、激發(fā)興趣、鞏固新知和培養(yǎng)能力。落實三維目標是課程改革實踐中的重要任務。尤其是在“過程與方法”目標的滲透方面，教師已經(jīng)有了很大的改善。但是，教學中目標分離的現(xiàn)象仍然存在，情感態(tài)度價值觀目標的培養(yǎng)還不夠到位。因此，教師需要通過教學設計，創(chuàng)設生動的學習情境，形成愉快的學習氛圍，設計有趣激疑的實驗和問題，激發(fā)學生的求知欲，使學生在觀察實驗和解決實際問題中獲得成功體驗。完善評價機制是促進學生綜合發(fā)展的重要手段。評價應該立足于過程，促進學生的發(fā)展。要提倡評價方式的多元化，以激發(fā)學生的學習興趣和教師的反思和改進教學。紙筆考試評價是一種常用而簡捷的評價方式，可以包含多種評價方式，包括過程性評價和終結性評價。要使這種評