《勸學(xué)》刪減版講課用基礎(chǔ)版課件

《勸學(xué)》刪減版講課用基礎(chǔ)版《勸學(xué)》刪減版講課用基礎(chǔ)版《勸學(xué)》刪減版講課用基礎(chǔ)版唐代顏真卿的《勸學(xué)》三更燈火五更雞正是男兒讀書(shū)時(shí)票發(fā)不知勒學(xué)早白首方悔懊書(shū)遲?！瑖?guó)「古樂(lè)府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》百川東到海何時(shí)友西歸?少壯不努力,老大徒傷態(tài)。‖國(guó)「在國(guó)家教育創(chuàng)新體系中，教育管理創(chuàng)新是其中一個(gè)重要的組成部分。什么是創(chuàng)新，原教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W說(shuō)：“創(chuàng)新首先要科學(xué)，追求卓越，把什么做得更好就是創(chuàng)新。”教學(xué)管理工作按這個(gè)理解就是“別人很少做的，我們做了，或者我們做的稍好一點(diǎn)”就是創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)管理是新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，是高等學(xué)校教育改革和發(fā)展的必然選擇，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院在辦學(xué)實(shí)踐中，以建立百年名校為戰(zhàn)略目標(biāo)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，積極探討高校教學(xué)管理改革與發(fā)展的新思路，構(gòu)建了以教學(xué)為主導(dǎo)、科研為支撐，產(chǎn)業(yè)為指向的學(xué)、研、產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式，走出了一條以特色求生存，以創(chuàng)新求發(fā)展的辦學(xué)之路。一、創(chuàng)新教學(xué)管理觀念教學(xué)管理觀念創(chuàng)新是教學(xué)管理創(chuàng)新的先導(dǎo)，它對(duì)管理決策、管理執(zhí)行、管理監(jiān)督、管理改進(jìn)等一系列活動(dòng)都發(fā)揮著指導(dǎo)作用。學(xué)院樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，秉承“自尊、自強(qiáng)、創(chuàng)新、創(chuàng)造”校訓(xùn)精神，堅(jiān)持開(kāi)放式辦學(xué)，加強(qiáng)國(guó)際間交流與合作，走學(xué)、研、產(chǎn)一體化道路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合藝術(shù)修養(yǎng)高和具有國(guó)際化視野的專(zhuān)業(yè)化人才。從2002年起，學(xué)院先后成功舉辦了四屆卡通漫畫(huà)展，三屆國(guó)際動(dòng)畫(huà)教育論壇，與美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)等二十多個(gè)國(guó)家建立了交流與合作關(guān)系，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者千余人到學(xué)院講座交流。通過(guò)實(shí)施全方位開(kāi)放式辦學(xué)戰(zhàn)略，擴(kuò)大了合作領(lǐng)域，凝練了學(xué)科特色，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了品牌影響力。二、創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制（一）完善教學(xué)管理體制隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)院實(shí)行分院制管理。為明晰學(xué)院與分院的權(quán)限和職責(zé)，健全兩級(jí)教學(xué)管理體制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化，學(xué)院下發(fā)文件《關(guān)于實(shí)施教學(xué)工作兩級(jí)管理的意見(jiàn)》。教務(wù)處對(duì)學(xué)院發(fā)揮參謀、綜合的職能；對(duì)分院發(fā)揮協(xié)調(diào)、服務(wù)、宏觀管理的職能。實(shí)行分院制管理，明確了各分院責(zé)任和義務(wù)，逐步使教學(xué)管理工作重心下移，減少了管理層次，提高了工作效率，形成了齊抓共管的良好局面。（二）建立健全教學(xué)管理規(guī)章制度教學(xué)管理規(guī)章制度是教學(xué)的基本保障和依據(jù)。學(xué)院結(jié)合總體發(fā)展定位、辦學(xué)理念和特色，引進(jìn)和借鑒了現(xiàn)代企業(yè)管理制度，對(duì)教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行了全面的梳理、修訂，保持了制度的先進(jìn)性和可行性。教務(wù)處編印的《教學(xué)管理制度匯編》包括教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等七大部分。健全并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)章制度，做到了有章可循，減少了人為因素，規(guī)范了教學(xué)各環(huán)節(jié)，保證了教學(xué)工作順暢有序。三、創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式學(xué)院突破了傳統(tǒng)式的教學(xué)模式。經(jīng)校內(nèi)外專(zhuān)家論證后，制定了符合民辦高校發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，把構(gòu)建學(xué)、研、產(chǎn)一體化作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。該模式是較高級(jí)的培養(yǎng)模式，具有示范性和方向性。具體指學(xué)院教學(xué)為產(chǎn)業(yè)實(shí)踐提供豐富的人力資源，學(xué)生進(jìn)入工作室，參與學(xué)院產(chǎn)業(yè)公司創(chuàng)作實(shí)踐，接受市場(chǎng)檢驗(yàn)，其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)反饋給教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革。學(xué)院加強(qiáng)科研攻關(guān)，研究開(kāi)發(fā)出具有學(xué)術(shù)價(jià)值和市場(chǎng)潛力的成果，依托學(xué)院產(chǎn)業(yè)公司，轉(zhuǎn)化為巨大的生產(chǎn)力。目前學(xué)院搭建了61個(gè)工作室、22個(gè)實(shí)驗(yàn)室、7個(gè)科研院所、59個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，投資3.9億元建立了吉林動(dòng)漫游戲原創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園。經(jīng)過(guò)兩年的發(fā)展，公司形成了每年3000分鐘原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)片，5部4D和環(huán)幕特種電影，10分鐘游戲上線運(yùn)營(yíng)及開(kāi)發(fā)能力，搭建了動(dòng)漫、游戲、網(wǎng)絡(luò)、新媒體四大支柱產(chǎn)業(yè)，為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了各類(lèi)創(chuàng)新型人才，取得了較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。四、創(chuàng)新課程教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)，教師偏重于傳授知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法單一，基本是教師一言堂，滿堂灌的狀態(tài)。為改變這種現(xiàn)狀，必須創(chuàng)新課程教學(xué)模式，也叫課堂教學(xué)模式。主要指課程教學(xué)方法改革，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以示范領(lǐng)路，逐步?jīng)_破課程教學(xué)中教師中心、教材中心、課堂中心的局面。如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式宏觀制約人才培養(yǎng)質(zhì)量，那么課程教學(xué)模式則微觀制約著培養(yǎng)質(zhì)量。這種制約是經(jīng)常的、大面積的。課堂教學(xué)步驟包括：教師啟發(fā)講話，學(xué)生展示、討論、實(shí)踐操作、師生點(diǎn)評(píng)等方面。學(xué)院各教研室立足創(chuàng)新，加強(qiáng)研討，根據(jù)課程類(lèi)型，逐步構(gòu)建了不同的課程教學(xué)模式。如通過(guò)采取情景式、探究式、學(xué)導(dǎo)式等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，取得了“教學(xué)相長(zhǎng)，師生同樂(lè)”的良好效果。五、創(chuàng)新教學(xué)管理隊(duì)伍教學(xué)管理活動(dòng)滲透于教學(xué)的全過(guò)程，是維護(hù)正常教學(xué)秩序的樞紐，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)管理干部是教學(xué)管理工作的執(zhí)行者，他們的綜合能力、管理水平直接影響著學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量的高低，甚至關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。民辦高校的迅速發(fā)展，客觀上對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍提出了更高的要求。學(xué)院從教學(xué)管理隊(duì)伍的實(shí)際情況出發(fā)，抓住主要矛盾，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，考核與激勵(lì)齊驅(qū)等一系列措施，促進(jìn)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)管理的規(guī)范與成熟。經(jīng)過(guò)不斷的錘煉磨礪，學(xué)院涌現(xiàn)出一批批能打硬仗的教學(xué)管理干部，他們通曉教學(xué)過(guò)程、熟悉教學(xué)情況，已經(jīng)成為教學(xué)管理的行家能手。六、創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線，是衡量高校辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)、深化教學(xué)改革、強(qiáng)化教學(xué)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的保障作用。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)容有：（一）實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作評(píng)估專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)估是教學(xué)管理規(guī)范化的需要，也是教學(xué)管理創(chuàng)新的需要。依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》，結(jié)合我院的實(shí)際情況，制定出專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作評(píng)估方案。評(píng)估指標(biāo)體系有7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。2008年學(xué)院開(kāi)始啟動(dòng)系（部）評(píng)估工作，成立評(píng)估專(zhuān)家組，通過(guò)審閱材料、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)等方式，對(duì)13個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作進(jìn)行全面評(píng)估。實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作評(píng)估，在高校中具有先進(jìn)性，其評(píng)估方案具有獨(dú)特性。為學(xué)院指導(dǎo)教學(xué)工作提供了依據(jù)，使學(xué)院對(duì)各專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與建設(shè)更加的科學(xué)化、明晰化、專(zhuān)門(mén)化。（二）教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估從2006年起，學(xué)院一直堅(jiān)持每學(xué)期進(jìn)行教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)。評(píng)估分學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、系部與教研室評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教務(wù)處評(píng)價(jià)四個(gè)部分。教務(wù)處參與評(píng)估，在國(guó)內(nèi)高校并不多見(jiàn)。對(duì)于每學(xué)期教學(xué)效果不夠理想的教師，學(xué)院成立專(zhuān)家小組，集體上門(mén)聽(tīng)課，綜合作出評(píng)價(jià)，并責(zé)成相關(guān)單位對(duì)其進(jìn)行具體幫扶。（三）教師評(píng)估班級(jí)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)每位任課教師對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)均要做出評(píng)估。主要評(píng)估項(xiàng)目有：一是學(xué)生課堂紀(jì)律情況；二是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。教務(wù)處以班級(jí)為單位匯總成績(jī)，并進(jìn)行綜合排名。從評(píng)估結(jié)果上看，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生聽(tīng)課滿意度逐年提高。（四）聘任教務(wù)處長(zhǎng)學(xué)生助理及設(shè)立教學(xué)信息員從2007年開(kāi)始，教務(wù)處聘用教務(wù)處長(zhǎng)學(xué)生助理。從院學(xué)生會(huì)和各系學(xué)生會(huì)干部中各聘一名學(xué)生，輔助教務(wù)處長(zhǎng)工作，從宏觀方面宣傳學(xué)院的辦學(xué)和管理理念，貫徹教務(wù)管理部門(mén)有關(guān)教學(xué)要求，反映全院或一個(gè)系的學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的要求和建議。在每個(gè)行政班級(jí)設(shè)立教學(xué)信息員，主要是從一個(gè)班級(jí)的層面反饋教學(xué)相關(guān)情況。組織吸收學(xué)生參與教學(xué)管理工作，構(gòu)建了學(xué)生參與教學(xué)管理的長(zhǎng)效機(jī)制。（五）撰寫(xiě)優(yōu)秀畢業(yè)生成才規(guī)律調(diào)查報(bào)告對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行篩選后，通過(guò)多種方式又進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，結(jié)合優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，最后形成了調(diào)查報(bào)告，為在校生的學(xué)習(xí)和就業(yè)指引方向，并為招生宣傳工作提供參考資料。同時(shí)，為延展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在大四學(xué)生和畢業(yè)生中進(jìn)行了教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)院各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱修訂及日常教學(xué)工作改進(jìn)都吸收了調(diào)查中的意見(jiàn)?！窘^大多數(shù)的學(xué)生對(duì)作文存在著較強(qiáng)的畏懼心理，特別是對(duì)于心理尚且處在半成熟半幼稚時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，作文更是一大難題。眾所周知，在語(yǔ)文教學(xué)改革中，寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，然而，寫(xiě)作教學(xué)改革的效果卻不夠理想，寫(xiě)作教學(xué)依然是初中教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。成功的寫(xiě)作活動(dòng)不僅離不開(kāi)智力因素的參與，同時(shí)還需要非智力因素的參與。智力因素與非智力因素之間存在著相當(dāng)密切的關(guān)系，兩者互相促進(jìn)、缺一不可。然而，很多教師忽視了非智力因素對(duì)教學(xué)的影響。本文簡(jiǎn)要探究了初中寫(xiě)作教學(xué)中的非智力因素，希望有助于學(xué)生寫(xiě)作能力及寫(xiě)作教學(xué)水平的提高。一、初中生非智力因素1.性格發(fā)展特征。在不同年齡階段的人身上，性格特征有著不同的年齡差異。與處在童年時(shí)期的學(xué)生相比，處在少年時(shí)代的學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)逐漸發(fā)展至全新的階段，可以自覺(jué)地評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí)自身的內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性品質(zhì)以及內(nèi)部世界，而且可以較為獨(dú)立地對(duì)自身的行為活動(dòng)加以調(diào)節(jié)、支配。然而，由于初中生仍然較為幼稚，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，即便是已經(jīng)可以獨(dú)立地看待問(wèn)題，不再一味地盲從教師及父母的權(quán)威，但是因自制力不足、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺、思維能力低下，性格穩(wěn)定性較差，極易受到外界所帶來(lái)的干擾。2.情感發(fā)展特征。對(duì)于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其情感具備著半隱蔽、半外顯的突出特征。在兒童時(shí)期往往喜形于色，有著顯著的外露特征，外部的動(dòng)作表情與內(nèi)心的體驗(yàn)一致。而初中階段的學(xué)生有著日趨增多的情感表達(dá)方式，自我調(diào)節(jié)能力以及自我控制能力也得到大幅度提升，外部動(dòng)作和外露表情大大減少，有著較強(qiáng)的情感隱蔽性。然而，正是因?yàn)槌踔猩目刂颇芰驼{(diào)節(jié)能力是有限的，其激動(dòng)的情緒極易外露。初中生不善于調(diào)節(jié)及控制好自身的情緒，自我監(jiān)督能力不足，再加上生理激素的影響，這便會(huì)導(dǎo)致情感沖動(dòng)性、激動(dòng)性、興奮性增強(qiáng)，非常容易有極端的、不平衡的情感出現(xiàn)。3.興趣發(fā)展特征。初中生往往有著十分充沛的精力，對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心理和探究欲望?，F(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)的日益豐富，經(jīng)濟(jì)的日趨發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，這些均將一系列的新奇事物帶給學(xué)生。與此同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越豐富，理解能力越來(lái)越好，學(xué)生的興趣會(huì)由此增強(qiáng)，求知欲望會(huì)更為強(qiáng)烈，該階段的學(xué)生有著更加廣闊的興趣，選擇性也更強(qiáng)。然而，由于初中學(xué)生缺乏足夠的獨(dú)立思考能力，而且判斷力與辨別能力不強(qiáng)，很多時(shí)候?qū)κ挛锏呐d趣也只是暫時(shí)的好奇，此類(lèi)興趣也難以長(zhǎng)久保持。二、利用非智力因素強(qiáng)化初中寫(xiě)作教學(xué)的策略1.采取多樣化的訓(xùn)練手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人的思想意識(shí)對(duì)某一活動(dòng)或者事物的內(nèi)在選擇性及趨向性，是人傾向于研究及認(rèn)識(shí)某類(lèi)事物的心理活動(dòng)。對(duì)于同一件事情，沒(méi)有興趣與有濃厚興趣，最終所得到的效果是截然不同的。因此，在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)及激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，采用多樣化的訓(xùn)練方式，使學(xué)生切身體會(huì)到寫(xiě)作的趣味，只有這樣才能夠?qū)?xiě)作樂(lè)此不疲。生活是寫(xiě)作的源泉，初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生好動(dòng)而又活潑，情緒記憶易受到外界環(huán)境的影響，所以，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的細(xì)節(jié)，感受生活中的美，以此在作文中反映自己的真情實(shí)感。2.加強(qiáng)評(píng)改指導(dǎo)的人性化，注重情感的滲透。情感能夠在很大程度上改變?nèi)说男袨樾剩瑢?duì)人的行動(dòng)發(fā)揮著激勵(lì)作用。但凡符合人的愿望、可以滿足人的需求的客觀事物，均可以使人有肯定性的情感體驗(yàn)產(chǎn)生，比如喜愛(ài)、愉悅等，而違背人的觀點(diǎn)、愿望的事物，則會(huì)使人有厭惡、煩悶的情感體驗(yàn)產(chǎn)生。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，寫(xiě)作的效率在很大程度上是由學(xué)生的智力情緒好壞所決定的，積極的情感有助于寫(xiě)作能力和寫(xiě)作情趣的提高，消極的情緒會(huì)大大降低寫(xiě)作能力。初中生的情感正處在相當(dāng)敏感的階段，情緒通常會(huì)隨著外界環(huán)境的影響而改變，而教師極易影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感。所以，在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師要贊揚(yáng)學(xué)生在寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)評(píng)改指導(dǎo)的人性化，以此使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。3.注意生活化的命題，促發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人直接參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體產(chǎn)生其行動(dòng)及維持其行動(dòng)的心理狀態(tài)。寫(xiě)作是一種復(fù)雜性心理活動(dòng)，寫(xiě)作的完成需要經(jīng)過(guò)一系列的過(guò)程，比如審題、立意、構(gòu)思以及選材等等，這些均會(huì)受到寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的直接影響。學(xué)生是否有寫(xiě)作的沖動(dòng)，是否有表達(dá)的欲望，是否能夠表達(dá)出內(nèi)心積蓄的情感，這些在一定程度上取決于教師所提出的命題與學(xué)生的實(shí)際切合性，取決于能否將學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，可以說(shuō)命題的優(yōu)劣會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的效果帶來(lái)極大的影響。所以，在命題的過(guò)程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的心理特征，真正做到生活化的命題方式。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及思想等現(xiàn)狀出發(fā)，來(lái)對(duì)學(xué)生所擅長(zhǎng)的寫(xiě)作材料予以捕捉，這樣更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的表達(dá)熱情及寫(xiě)作欲望。綜上所述，在寫(xiě)作中非智力因素所發(fā)揮的作用是不容忽視的。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)非智力因素的訓(xùn)練，只有這樣才能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平及能力的提升。（江蘇省響水縣黃圩中學(xué)；224613）唐代顏真卿的《勸學(xué)》三更燈火五更雞正是男兒讀書(shū)時(shí)票發(fā)不知勒學(xué)早白首方悔懊書(shū)遲?！瑖?guó)「古樂(lè)府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》百川東到海何時(shí)友西歸?少壯不努力,老大徒傷態(tài)?！瑖?guó)「不亦說(shuō)乎?學(xué)而射習(xí)之,孔子曰:莊子曰:“人生也有涯而知也無(wú)涯。茍子曰:?作者以《勸學(xué)》勸勸‖為目勉只有這祥才能增長(zhǎng)矢識(shí),墩展寸能,培養(yǎng)學(xué)學(xué)‖高尚的品德?！肮α?xí)這個(gè)李統(tǒng)領(lǐng)金案,合訴我們這是一篇勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)的文拿。國(guó)荀子(公元前313238)名況,字卿。戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。時(shí)人尊稱(chēng)為荀卿,后因避漢宣帝劉詢(xún)之諱而改稱(chēng)孫卿曾游學(xué)于齊,到楚任蘭陵令,死后葬于蘭陵?！瑖?guó)「學(xué)不可以已荀子是先秦儒家學(xué)派最后一位大師,他既是一位思想家具有一定樸素唯物主義思想,反對(duì)迷信天命、鬼神,提倡發(fā)