對高中生物核心素養(yǎng)的解讀教學課件

對高中生物核心素養(yǎng)的解讀31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。對高中生物核心素養(yǎng)的解讀對高中生物核心素養(yǎng)的解讀31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。高中生物學科核心素養(yǎng)解讀研究制定核心素養(yǎng)體系的由來高中課程標準和教材修訂的計劃2014年12月至2016年,修訂課標。2016年至2017年初,完成高中教材修訂2017年秋季,實施修訂后的課標,起始年級使用修訂后的教材。我校是一所農(nóng)村中學。由于農(nóng)村中學地處偏僻，加上近幾年擇校之風盛行，生源流失嚴重，教學對象大部分是基礎(chǔ)較薄弱的學生；再加上學生的個性差異、教材的難易、教師的教學方法的異同。導致數(shù)學教學中的兩極分化現(xiàn)象相當嚴重。面對現(xiàn)實，如何調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，最大地縮短兩極分化的距離，使優(yōu)差生共同提高，已成為每個數(shù)學教師為推進素質(zhì)教育所面臨且要解決的問題。1.使學生樹立正確的學習觀農(nóng)村中學的學生，從小生活在農(nóng)村，見識少，所學知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現(xiàn)象缺乏認識。因此，他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長多數(shù)都是文盲或半文盲，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家張教給兒女的是"學那么多于什么，會寫字就行了"。針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W習的活動，給他們講和他們生活有關(guān)的應用問題，或足農(nóng)村中知識的應用問題，讓學生發(fā)現(xiàn)知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，并不是自己和家長所想的那樣_一無是處，從而使學生產(chǎn)生求知欲，把"要我學"變?yōu)?我要學"的正確學習觀。2.創(chuàng)設(shè)適合學生的實際背景多數(shù)農(nóng)村教師均有這樣的感覺，多次強調(diào)的問題學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創(chuàng)設(shè)的背景不切合學生實際。我們農(nóng)村中學生沒有見過許多先進的交通工具和生活用品等農(nóng)村不具備的物品。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創(chuàng)設(shè)教學背景。如求"打的"費用，多數(shù)農(nóng)村學生沒坐過出租車，對其分段收費不理解，因而在實際教學時可以把這一"打的"背景改為"打電話"等學生比較熟悉的身邊事。這樣學生就更容易掌握了。3.教會學生學習數(shù)學的方法3.1教會學生預習的方法。預習是學習各科的有效方法之一，但農(nóng)村中學90%以上的學生不會用這一方法進行學習。因此，教師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學的內(nèi)容提前閱讀，達到熟悉內(nèi)容，認識自己不懂的。地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們"打記號"。如有效數(shù)字這一內(nèi)容不懂，就在這一地方打上記號，以便于在上課時認真聽教師講，從而真正理解這一內(nèi)容。3.2教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)。多數(shù)農(nóng)村學生在"聽"時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？第一，在聽課過程中必須專心，不要"身在教室心在外"。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強調(diào)某些問題（或多次提到的問題）即為本節(jié)重點。學生在聽時只是暫時的記住和理解，因此要將知識點記下來，以便于復習鞏固。第三，預習中打記號的知識點，應"認真聽，多提問"，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經(jīng)思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中的不足之處要多想多問，盡量當堂解決。4.激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣中學數(shù)學是較為枯燥的一門學科。多數(shù)農(nóng)村中學的學生不喜歡學數(shù)學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發(fā)學生的學習興趣。4.1從"奇"人手，引發(fā)興趣。中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段。教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實際問題。如在講解乘方的時候，可讓學生討論"一張足夠大的紙，對折五十次后有多高"。學生討論后，教師再告訴他們結(jié)果。這時學生會覺得非常好奇（因為他們想不到會有教師說的那么高）。這樣學生對學習乘方就產(chǎn)生了很大的興趣。4.2貼近生活，啟發(fā)興趣。在講二元一次方程組的解的時候我是這樣引入的：現(xiàn)有足夠的2元和l元的錢，要將l張10元的錢換成2元和l元的零鈔，問有多少種換法？同學們一下子興奮起來，通過討論提出了這樣的方案：設(shè)換2元的x張，換l元的y張，列方程2z+y=10，求這個方程的非負整數(shù)解，有6種換法。這樣學生對二元一次方程的解有了進一步的認識，也培養(yǎng)了學生數(shù)學建模的思想。5.指導學生掌握思維的方法思維主要以所掌握的知識為基礎(chǔ)，它是初中學習的重要內(nèi)容之一。在農(nóng)村中學，學生難以領(lǐng)會和掌握較為復雜或困難的方法，這里主要以下面三種為主：5.1分析與綜合。分析，即將某一知識或某一題目分為幾部分進行研究和討論。綜合就是將所研究和討論的問題的各部分組合起來組成一個新的整體。分析和綜合是密不可分的兩種思維方法。如：解求值題：已知（a+b-5）？2+（a-b+7）？2=0，求（a？2-b？2）+（a+b）的值，我們將這個問題分為兩個部分，A：（a+b-5）？2+（a-b+7）？2=0，與B：（a？2-b？2）+（a+b）經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)由A得a+b=5；a-b=-7由B得（a？2-b？2）+（a+b）=（a+b）（a-b）+（a+b），綜合A、B運用整體代入法即可求解，這就是分析與綜合的運用。5.2歸納與演繹。如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來的，當把它們運用到解決問題中來時，也就是演繹。5.3類比與聯(lián)想。如完全平方差公式（a-b）？2和平方差公式（a？2-b？2）的類比，可增強對兩種公式的理解，并可使學生對公式的運用有進一步的幫助。經(jīng)分析得出：可以把工作量問題按照行程問題一樣處理，另有工程問題、水流問題都與行程問題基本一致。6.教學方式的選擇當然、初中數(shù)學的教學方法有很多，因為篇幅有限，在此、不再一一列舉。在選擇教學方式時，關(guān)鍵問題不是你選擇什么教學方式，而是在于對教學方式內(nèi)涵的把握，對知識點特性的把握，只有選擇了適合教學內(nèi)容的教學方式才是最好的教學方式。7.合理的評價方式對于對學生的評價方式，我認為其目的應從對學生客觀的評定轉(zhuǎn)化為不定時的鼓勵。對學生的評價時間不是在學期結(jié)束或者考試之后，應該在整個教學過程之中。對學生評價的方式不應該僅限于評語，或者語言的表揚，還應該包括具體的行動，如某學生在解題時新穎的思路，可以讓學生親自給大家講解；或者對作業(yè)完成態(tài)度嚴謹?shù)膶W生，可以把其作業(yè)在課堂上展示等等?？傊?，筆者認為評價是鼓勵的一種方式，是教學手段的一種，是與教學過程不可分割的一部分。隨著教改的深入發(fā)展，農(nóng)村中學的數(shù)學教學只有不斷優(yōu)化教學方案，因地制宜、與時俱進地改變教學方法，才能適應新課改的需要。在語文教學中，“理答”是指教師處理學生的回答，分析和評價學生回答問題的正誤。作為教師，不僅要具備“理答”意識，而且要有“理答”的技巧和策略，唯有如此，才能真正地提高語文教學對話的有效與高效。一、“理答”要尊重學生的學習主體地位在語文教學中，教師的提問與學生的回答是一種常見的狀態(tài)，也是教師使用的一種最為普遍的教學手段?？墒?，對于學生的回答，部分教師的處理往往較為機械、呆板。在很多情況下，教師僅僅根據(jù)自己預設(shè)的答案來判斷學生回答的對錯。這樣的教學說明教師缺乏“理答”意識，并且無法體現(xiàn)學生的學習主體地位。語文課程標準指出，教學必須尊重學生的學習主體地位，而尊重學生的主體地位最基本的要求就是對待學生的回答應該是其所是，非其所非。在一次賽課中，一位教師在教學《皇帝的新裝》時，教師提問學生：“為什么人們不喜歡皇帝呢？”有的學生回答：“皇帝愛穿新衣服，喜歡打扮，真臭美。”此時，這位教師說：“今天有很多老師來聽咱們班的課，大家看，我穿了新西裝，還打了領(lǐng)帶，那么大家認為我臭美嗎？”此時，學生意識到了自己的回答不夠恰當。對于學生的回答，這位教師處理得很巧妙，同時引導學生認識到愛美不是一種錯，課文中人們不喜歡皇帝的原因不是因為他愛美，而是因為他虛榮心強，愛說謊，不誠實。這位教師的“理答”技巧不僅充分體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，而且還引導學生形成了正確的認識。二、“理答”要深入解讀文本語文閱讀教學最基本的形式就是運用問題引領(lǐng)學生閱讀文本，教師除了要精心設(shè)計問題，還要對學生在回答中生成的問題給予恰當?shù)狞c撥，引導學生與文本進行深層對話，從而準確把握文本，解讀文本。一位教師在教學課文《故鄉(xiāng)》時，其中一個環(huán)節(jié)是這樣的：生：為什么閏土把碗碟埋在火堆里呢？師：這是文中誰說的？生：楊二嫂。師：真的是閏土埋的嗎？請同學們仔細讀課文，找到證據(jù)。（學生讀課文）生：不是閏土埋的。因為“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去撿擇”。師：這位同學找到了不是閏土埋的依據(jù)，那到底是誰埋的呢？生：應該是楊二嫂。師：是這樣嗎？請從課文中找到依據(jù)。（學生讀課文）生：不知道是誰埋的。師：是的，課文中并沒有提到是誰埋的。然而，文中有兩個細節(jié)給我們提供了線索，請大家找出這兩個細節(jié)。生：楊二嫂以“發(fā)現(xiàn)”之功帶走了“狗氣殺”，拿走了母親的一雙手套。師：作者為什么這樣寫？生：說明楊二嫂貪小便宜，有可能碗碟是她埋的。師：是呀?！翱赡堋闭f明了楊二嫂的性格特點。學生的認知水平有限，閱讀課文有時比較淺層。在上述教學片段中，教師采用追問的形式，引導學生自主分析了文中人物閏土、楊二嫂的性格，同時也引導學生樹立從文本中尋找答案的意識，使師生對話變得更為深入。其中，從文本中尋找問題證據(jù)的過程就是學生深入研讀文本的過程，教師的“理答”就應當引導學生深入解讀文本，將學生的思維引向縱深。三、“理答”要善于將課內(nèi)外相結(jié)合在教學中，學生回答問題或思考問題時出現(xiàn)偏差而憑借文本無法得出正確答案的情況下，教師在“理答”時就要善于旁征博引，注重把課文與課外內(nèi)容相結(jié)合，引導學生轉(zhuǎn)換思維的角度，將學生的思考帶入新的境界。筆者在教學《范進中舉》一文時，有學生在評價范進時說：“范進是個有志氣、意志堅定的人?！睘橐龑W生正確解讀范進這個人物的性格特點，筆者讓學生從文中找出范進家徒四壁、家境貧寒、70多歲的老母親已餓了幾天等文段，并提問從文本的描述中何以見得范進是個有志氣的人，沒料到該生又提了一個觀點：“正因為范進家貧，所以更應當通過考試來改變命運?！笨磥恚獜恼n文中找到駁倒該生論點的依據(jù)較難，于是筆者補充了一些課外資料，比如范進54歲中了舉人，并且是主試官周進同情他指定給他的，范進中舉后便進行敲詐勒索，為達到做官的目的隱瞞了母親去世的情況，有悖人倫道德，請學生把這些信息與課文內(nèi)容聯(lián)系起來思考，再提問學生：“用‘有志氣、意志堅定’來形容范進這一人物合適嗎？學生很快認識到范進是個熱衷功名利祿的人，從而糾正了錯誤的認識。因此，教師在“理答”時要善于聯(lián)系課內(nèi)外的相關(guān)材料，引領(lǐng)學生學會客觀地運用材料從不同角度分析文本，從而正確、全面地解讀文本。語文學科的答案較為主觀、多樣，因此，教師必須具備“理答”意識，在尊重學生學習主體地位的基礎(chǔ)上，通過追問的形式組織學生深入研讀文本，使其變換思考的角度，形成正確的認識。（責編周翠如）高中生物學科核心素養(yǎng)解讀研究制定核心素養(yǎng)體系的由來高中課程標準和教材修訂的計劃2014年12月至2016年,修訂課標。2016年至2017年初,完成高中教材修訂2017年秋季,實施修訂后的課標,起始年級使用修訂后的教材。一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來1核心素養(yǎng)提出的時代背景◎《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》第一次正式使用“素質(zhì)教育”的概念◎《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)鋪開實施2001年,教育部啟動新一輪課程改革旨在建立落實素質(zhì)教育理念的課程體系知識與技能過程與方法情感、態(tài)度、價值觀、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來1核心素養(yǎng)提出的時代背景◎《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》回答了“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”提出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”素質(zhì)教育發(fā)展至今,已經(jīng)碩果累累,得到了教育界內(nèi)外的普遍認可,但仍存在著諸多問題,如學生的總體發(fā)展水平不夠高,可持續(xù)發(fā)展能力不夠強…學習能力、創(chuàng)新能力、生存能力、心理素質(zhì)等不能完全適應社會經(jīng)濟變革的要求不能很好滿足國際競爭的需求等。因此,只有改變思路,才能突破教育改革的瓶頸,而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)體系應以素質(zhì)教育的成果為基礎(chǔ),通過豐富和完善素質(zhì)教育命題,將教育改革推向一個更高質(zhì)量的發(fā)展階段!研究制定核心素養(yǎng)體系的由來1核心素養(yǎng)提出的時代背景學生發(fā)展核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系是什么?素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導性質(zhì)的教育思想,主要是相對于應試教育而言的,重在轉(zhuǎn)變教育目標指向,從單純強調(diào)應試應考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述,可以使新時期素質(zhì)教育目標更加清晰,內(nèi)涵更加豐富,也更加具有指導性和可操作性。此外,核心素養(yǎng)也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效,但我國長期存在的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的問題,影響了素質(zhì)教育的實效。解決這一問題,要從完善評價標準入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標,建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準,有助于全面推進素質(zhì)教育,深化教育領(lǐng)域綜合改革。一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來1核心素養(yǎng)提出的時代背景2016年9月13日上午,中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布!一、研究制定核心素養(yǎng)體系的由來2核心素養(yǎng)的價值定位核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化,是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁,可以轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求,明確學生應具備的必備品格和關(guān)鍵能力,深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題,引領(lǐng)課程改革和育人模式變革研究制定核心素養(yǎng)體系的由來2核心素養(yǎng)的價值定位o適應社會發(fā)展和技術(shù)進步聚焦人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式、順應時代的要求,使得我們培養(yǎng)的人在創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感等方面,能有顯著的提升0關(guān)注全面發(fā)展和終身發(fā)展全面發(fā)展和終身發(fā)展是素質(zhì)教育的根本宗旨,是制定核心素養(yǎng)體系的基本價值取向重視生活品質(zhì)和生存質(zhì)量涉及文化意識、生活規(guī)劃、管理與解決沖突等方面,影響著學生與社會、自然的相處方式等,這些指標體系涵蓋學