大班科學(xué)優(yōu)秀教案：一分鐘有多長(zhǎng)教案及反思

教案系列大班科學(xué)優(yōu)秀教案：一分鐘有多長(zhǎng)教案及反思《大班科學(xué)優(yōu)秀教案《一分鐘有多長(zhǎng)》含反思》這是優(yōu)秀的大班科學(xué)教案文章，希望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來(lái)關(guān)懷！

我園組織的園本教研活動(dòng)已告一段落了,這次的活動(dòng)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn),老師們都下了很大的功夫,但是通過(guò)觀摩課專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng),我們的教學(xué)活動(dòng)還是存在許多的問(wèn)題。專(zhuān)家的建議給了我們深刻的啟發(fā)，對(duì)我們以后的教學(xué)起了推動(dòng)作用。在這次活動(dòng)中，我上的大班科學(xué)《體驗(yàn)一分鐘》給了我自己很大的反思，讓我在以后的教學(xué)中有了更新的熟悉，以下是我對(duì)活動(dòng)的兩點(diǎn)反思：

一、對(duì)研讀教材的反思研讀教材是老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有對(duì)教材有深化的分析，才能順當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)活動(dòng)。新《綱要》中提出：“數(shù)學(xué)訓(xùn)練必需要讓幼兒能從生活和嬉戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和好玩;老師要引導(dǎo)幼兒對(duì)四周環(huán)境中數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象造成或產(chǎn)生愛(ài)好，建立初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)方法解決生活和嬉戲中某些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題”。來(lái);自.屈;老師;教.案;對(duì)于大班的孩子，熟悉時(shí)間還是比較感愛(ài)好的，但是在日常生活中，大多數(shù)的孩子時(shí)間概念比較模糊，于是為了讓幼兒充分感受到時(shí)間的寶貴，設(shè)計(jì)了體驗(yàn)一分鐘這一活動(dòng)?；顒?dòng)《一分鐘有多長(zhǎng)》關(guān)鍵在于體驗(yàn)，老師應(yīng)如何使用各種方法讓幼兒體驗(yàn)到一分鐘的長(zhǎng)短，時(shí)間自身就是抽象的東西，應(yīng)把抽象的東西物化到具體的操作中，讓幼兒在具體的操作過(guò)程中體驗(yàn)到一分鐘的長(zhǎng)短。從而延長(zhǎng)到幼兒對(duì)時(shí)間觀念的增加，學(xué)會(huì)珍惜每一分鐘。結(jié)合綱要和教材分析，因此我把活動(dòng)的目標(biāo)定于：

1、在操作中體驗(yàn)一分鐘的長(zhǎng)短。

2、增加時(shí)間觀念，懂得珍惜每一分鐘。

二、對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)活動(dòng)的愛(ài)好，我在學(xué)問(wèn)和材料方面做了充分的預(yù)備，利用網(wǎng)絡(luò)下載了課件時(shí)鐘，用課件時(shí)鐘關(guān)懷幼兒體驗(yàn)一分鐘，使幼兒很直觀地看到了一分鐘的運(yùn)轉(zhuǎn)，給老師在教學(xué)中供應(yīng)了便利。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是調(diào)動(dòng)幼兒關(guān)于時(shí)間的概念，出示課件時(shí)鐘，關(guān)懷幼兒熟悉一分鐘，感知一分鐘有60秒的關(guān)系，這樣孩子對(duì)于一分鐘已經(jīng)有了初步的熟悉。這個(gè)環(huán)節(jié)我可以調(diào)整課件撥動(dòng)鐘面，把時(shí)針、分針、秒針三個(gè)都呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就不光熟悉秒針這單一的學(xué)問(wèn)了。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒猜想一分鐘的長(zhǎng)短，孩子的回答各種各樣，并且具體到做哪些事情上面，惋惜的是，我卻沒(méi)有好好利用孩子的回答，給孩子驗(yàn)證自己的想象。正如專(zhuān)家所說(shuō)的，老師已經(jīng)設(shè)疑了，就應(yīng)當(dāng)讓孩子去驗(yàn)證，通過(guò)驗(yàn)證發(fā)覺(jué)自己的想象與實(shí)際操作的差別，這么好的體驗(yàn)過(guò)程我卻沒(méi)有利用起來(lái)，沒(méi)有給孩子體驗(yàn)的過(guò)程。這使我想到了孔老師的做法，她讓孩子從不同的方面去體驗(yàn)一分鐘的不同感受，利用等待一分鐘和觀看動(dòng)畫(huà)片一分鐘讓孩子自主地說(shuō)體驗(yàn)的感受，這樣的兩種方式體現(xiàn)了孩子的感受，值得學(xué)習(xí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)利用同樣的時(shí)間一分鐘卻有著不同感受，讓幼兒參加操作活動(dòng)，體驗(yàn)一分鐘的長(zhǎng)短，通過(guò)兩次的不同操作，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)時(shí)間的價(jià)值與自身努力的關(guān)系。由于我預(yù)備的材料沒(méi)有考慮從孩子的角度動(dòng)身，兩次的操作沒(méi)有達(dá)到的好的效果，孩子在體驗(yàn)一分鐘就欠缺了。陳老師的點(diǎn)評(píng)讓我深受啟發(fā)，老師預(yù)設(shè)與孩子不符合，沒(méi)考慮到孩子對(duì)操作材料的反應(yīng)，以致沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標(biāo)。第四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒與同伴操作，體驗(yàn)一分鐘的歡樂(lè)，這個(gè)環(huán)節(jié)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)，與同伴共同履行一分鐘的事情，孩子通過(guò)拼拼圖、搭玩具共同合作，這個(gè)環(huán)節(jié)我對(duì)孩子共同履行的成果沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓孩子的心理有種失落感，老師應(yīng)給孩子的成果賜予確定與贊揚(yáng)，從而使孩子心理造成或產(chǎn)生自信。第五個(gè)環(huán)節(jié)屬于延長(zhǎng)活動(dòng)啟發(fā)幼兒爭(zhēng)論如何利用時(shí)間，珍惜每一分鐘。我在這環(huán)節(jié)的牽引有所牽強(qiáng)，正如曹老師說(shuō)的這個(gè)內(nèi)容是應(yīng)強(qiáng)加給孩子的，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主地發(fā)覺(jué)時(shí)間的重要性。整個(gè)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)，我的上課速度節(jié)奏有點(diǎn)快，對(duì)教材的重點(diǎn)沒(méi)有深化進(jìn)去，致使整個(gè)活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到好的效果。幼兒的大腦不是能被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火炬?？茖W(xué)的激發(fā)，可使幼兒大腦的巨大潛能迸發(fā)出來(lái)。目前，在我國(guó)幼教領(lǐng)域的改革中，訓(xùn)練觀念的更新越來(lái)越受到人們重視，觀念準(zhǔn)備人對(duì)事物的價(jià)值取向。只有更新觀念，才能從根本上解決教學(xué)的問(wèn)題。充分熟悉訓(xùn)練活動(dòng)的價(jià)值，提高訓(xùn)練活動(dòng)的質(zhì)量。在訓(xùn)練活動(dòng)中，要轉(zhuǎn)變過(guò)去單純由老師講解、演示、示范來(lái)灌輸學(xué)問(wèn)的狀況，應(yīng)供應(yīng)豐富的材料讓幼兒充分動(dòng)腦、動(dòng)手又動(dòng)口，使他們的感官處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參加的樂(lè)觀性，促進(jìn)思維力量的進(jìn)展。

通過(guò)這次活動(dòng)和專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，使我發(fā)覺(jué)在組織教學(xué)方面自身存在的不足，發(fā)覺(jué)自己與優(yōu)秀老師之間的差距，也讓我深刻熟悉到幼兒園園本教研的重要性，通過(guò)園本教研的開(kāi)展，讓我們有機(jī)會(huì)共享她人的教學(xué)閱歷。要想上一堂好課，必需要對(duì)教材有著深化的爭(zhēng)論??與分析，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和主題內(nèi)容，推敲教材，認(rèn)真把握好教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定好訓(xùn)練目標(biāo)，把握好教材的重難點(diǎn)，更新對(duì)訓(xùn)練的觀念,充分調(diào)動(dòng)幼兒的樂(lè)觀性。同時(shí)，要在訓(xùn)練過(guò)程中明確老師和幼兒互為主客體的地位，樹(shù)立準(zhǔn)確的兒童觀、訓(xùn)練觀，依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，不過(guò)分追求形式的多樣，不停留在形式上的仿照，深化查找形式背后所蘊(yùn)含的觀念，才能真正