高中語(yǔ)文-紅燭聞一多教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《紅燭》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)科素養(yǎng)與目標(biāo)】（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)習(xí)詩(shī)歌運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)心中情感的方法，咀嚼品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。思維發(fā)展與提升了解抒情脈絡(luò)和抒情方式，初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法；感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵。審美鑒賞與創(chuàng)造了解新詩(shī)的魅力，理解聞一多“三美”的主張，領(lǐng)悟“紅燭”的象征意義。文化傳承與理解引導(dǎo)學(xué)生品味作者的愛(ài)國(guó)之情，理解詩(shī)人獻(xiàn)身祖國(guó)、甘愿自我犧牲的愛(ài)國(guó)精神?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的情感?！菊n時(shí)】一課時(shí)一、導(dǎo)入：（結(jié)合詩(shī)句）——（多媒體出示）有這樣一首詩(shī)：“一詩(shī)一文一煙斗,一個(gè)脊梁一聲吼。一畫(huà)一印一全集，一代英豪一紅燭?！蹦且桓⌒〉募t燭，卻承載了一個(gè)青年詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的赤子之心。今天就讓我們走進(jìn)愛(ài)國(guó)詩(shī)人聞一多，走進(jìn)他的代表作《紅燭》。（板書(shū)：紅燭聞一多）二、學(xué)科素養(yǎng)與目標(biāo)——（多媒體出示）1、讀文本，抓意象2、品語(yǔ)言，悟情感三、學(xué)習(xí)過(guò)程（一）初讀文本，整體感知（淺味）1、請(qǐng)一名學(xué)生誦讀詩(shī)歌。（讀準(zhǔn)字音）教師點(diǎn)評(píng)，提醒學(xué)生誦讀時(shí)特別注意兩個(gè)詞的讀音：“慰藉”“脂膏”，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的誦讀指導(dǎo)。通過(guò)誦讀，明確：核心意象就是紅燭。（板書(shū)：紅燭）問(wèn)題：紅燭的生命狀態(tài)是怎樣的？（多媒體出示）（用文中一個(gè)字概括：“燒”）師：我們不免有這樣的疑問(wèn)：紅燭為什么要燃燒自己？李商隱曾說(shuō)：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！彼髅髦懒鳒I燃燒帶來(lái)的后果是化為灰燼，可它還是不停地燃燒自己。帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們深入品讀詩(shī)歌。（二）再讀文本，深入體悟（品味）1、重點(diǎn)研讀2、4小節(jié)，思考：兩次“靈魂”的含義是否一樣？思路：①學(xué)生讀2、4小節(jié)。②小組討論交流，提示：必須結(jié)合有關(guān)的句子探討。2、一問(wèn)“靈魂”？思路：①小組展示，結(jié)合有關(guān)句子進(jìn)行分析。老師引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。②在賞析的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)理解誦讀。③明確：一問(wèn)靈魂，是指紅燭的靈魂，即燃燒自己，奉獻(xiàn)他人。（板書(shū)：奉獻(xiàn)）④帶著對(duì)紅燭的情感，齊讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體悟情感。（“培出慰藉的花兒，結(jié)成快樂(lè)的果子”；“灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因”；“莫問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘”。）3、二問(wèn)“靈魂”？思路：①小組展示，結(jié)合有關(guān)句子進(jìn)行分析。老師引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。②明確：二問(wèn)靈魂，是指世人的平庸思想，紅燭還要拯救世人。（板書(shū)：拯救）③學(xué)生再次理解誦讀，教師范讀第4節(jié)。師：詩(shī)人兩次叩問(wèn)“靈魂”，向我們呈現(xiàn)了這樣一個(gè)紅燭的形象：甘愿流淚成灰，也要無(wú)私奉獻(xiàn)；哪怕寒風(fēng)侵襲，也要拯救世人。詩(shī)人不僅叩問(wèn)紅燭，叩問(wèn)世人，同時(shí)他也在叩問(wèn)自己的靈魂。（三）深讀文本，走進(jìn)內(nèi)心（深味）學(xué)生齊讀第1小節(jié)。4、三問(wèn)“詩(shī)人”？思路：①速讀全詩(shī)，梳理詩(shī)人情感的變化過(guò)程。（學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：困惑理解鼓勵(lì)同情贊頌）師：詩(shī)人的情感為什么會(huì)有這樣的變化？詩(shī)人到底經(jīng)歷了什么？讓我們走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。②了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷。（多媒體出示）(1922年，赴美留學(xué)，受到歧視。1926年，毅然回國(guó)，看到的是北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治。他動(dòng)搖過(guò)，彷徨過(guò)，最終還是堅(jiān)持著。1946年，發(fā)表最后一次演講，倒在了特務(wù)的槍口下。)師：聞一多曾這樣說(shuō)：“詩(shī)人的主要天賦是愛(ài)，愛(ài)他的祖國(guó)，愛(ài)他的人民?！痹?shī)人這樣說(shuō)了，他也這樣做了。他就像一只紅燭，把自己的一顆熾熱的心奉獻(xiàn)給了他的祖國(guó)，奉獻(xiàn)給了他的人民。詩(shī)人的心和紅燭是一樣的顏色，一樣的紅。紅燭就是詩(shī)人，詩(shī)人就是紅燭。（多媒體出示）（板書(shū)：詩(shī)人）（四）精神升華，啟迪心靈問(wèn)題：有人說(shuō)：“紅燭”精神已經(jīng)過(guò)時(shí)，聞一多時(shí)代也已過(guò)去，當(dāng)下“我”才重要。對(duì)此，你怎么看？學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法。師：（播放圖片）當(dāng)今時(shí)代，無(wú)數(shù)的人們正用他們的行動(dòng)詮釋著紅燭精神。洪水面前，有多少解放軍戰(zhàn)士逆流而上；大火面前，有多少消防勇士逆火而行；疫情面前，又有多少白衣天使逆行而去。他們用堅(jiān)實(shí)的身軀迎接最大的困難和挑戰(zhàn)，他們用盡職盡責(zé)的態(tài)度和行動(dòng)默默地奉獻(xiàn)。他們，就是新時(shí)代的紅燭?！凹t燭”精神不會(huì)過(guò)時(shí)，聞一多時(shí)代也沒(méi)有過(guò)去。我們作為新時(shí)代青年，不能做“精致的利己主義者”，而要做一顆新時(shí)代的紅燭，為國(guó)為民默默奉獻(xiàn)自己的一份力量。師：（多媒體出示）在這里，把北大才子盧新寧的這段話(huà)送給在座的同學(xué)們：你所站立的地方，就是你的中國(guó)；你怎么樣，中國(guó)便怎么樣；你是什么，中國(guó)便是什么；你有光明，中國(guó)便不會(huì)黑暗。齊聲誦讀，銘記紅燭最后，讓我們懷著對(duì)紅燭的贊頌之情，懷著對(duì)詩(shī)人的敬佩之情，再齊聲誦讀這首詩(shī)，銘記紅燭精神。（六）下課。【板書(shū)設(shè)計(jì)】紅燭拯救詩(shī)人奉獻(xiàn)紅燭拯救詩(shī)人奉獻(xiàn)《紅燭》學(xué)情分析高一的學(xué)生，在初中時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)現(xiàn)代詩(shī)歌，有了一定的詩(shī)歌鑒賞能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)這首現(xiàn)代詩(shī)歌《紅燭》，難度不算太大。這首詩(shī)歌在字詞上沒(méi)有難度，所以學(xué)生誦讀的時(shí)候幾乎沒(méi)有字詞障礙，學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)就不用把字詞作為重點(diǎn)去處理。聞一多的現(xiàn)代詩(shī)歌講究“三美”，即音韻美、繪畫(huà)美、建筑美。學(xué)生在誦讀時(shí)，如果不能準(zhǔn)確地把握重音、斷句、節(jié)奏，就很難讀出詩(shī)歌的音韻美來(lái)，所以要引導(dǎo)著學(xué)生去誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意誦讀的技巧，進(jìn)而更好的去體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的音韻美節(jié)奏美。學(xué)生對(duì)“意象”這個(gè)概念不是很熟悉，要結(jié)合這首詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生借助意象理解詩(shī)歌情感的方法。這首詩(shī)和其它詩(shī)歌不同的地方，是這首詩(shī)只有一個(gè)核心意象“紅燭”，是一首托物言志詩(shī)，紅燭這個(gè)意象就具有了象征的含義。通過(guò)這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握托物言志詩(shī)的藝術(shù)技巧。對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生品味的時(shí)候往往就是淺嘗輒止地分析，缺少深度，鑒賞不夠規(guī)范。要引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)手法、用詞的角度入手，去細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，進(jìn)而更好地體會(huì)作者的情感。這也是高考現(xiàn)代詩(shī)歌考查的一個(gè)重點(diǎn)，要作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突破這個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)聞一多還是比較了解的，所以對(duì)這首詩(shī)整體情感的把握比較容易，但是這首詩(shī)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)是詩(shī)人的情感是變化的，要讓學(xué)生理出整首詩(shī)的情感變化還是有一定難度。需要引導(dǎo)著學(xué)生結(jié)合每一小節(jié)的重點(diǎn)句子進(jìn)行分析梳理，提高學(xué)生的分析鑒賞能力。最后，學(xué)生還是不能很好的理解這篇文章對(duì)現(xiàn)在的中國(guó)的意義，所以文本的現(xiàn)實(shí)意義價(jià)值還是需要老師深入引導(dǎo)明確。結(jié)合當(dāng)今時(shí)代各行各業(yè)的平凡英雄事例，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。要摒棄“精致的利己主義”，努力做新時(shí)代的紅燭?！都t燭》效果分析本堂課完整的完成了教學(xué)任務(wù)。整堂課在提高學(xué)生的現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，并對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的方法進(jìn)行了深入探討，對(duì)文本的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值進(jìn)行了深入的挖掘，對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了正確的引領(lǐng)。本堂課的實(shí)施基本上達(dá)到了預(yù)期的目的。從導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上來(lái)看，由一首詩(shī)歌導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到了詩(shī)歌的氛圍，學(xué)生能夠很快的進(jìn)入課堂，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)興趣，給整堂課奠定了良好的氛圍基調(diào)。課堂上教師在授課方式上的激情投入和引導(dǎo)，也在一定程度上感染了學(xué)生。師生間的互動(dòng)，也使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的“主人翁”精神，學(xué)生的主體性體現(xiàn)明顯。教師準(zhǔn)確的把握了設(shè)疑的方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，思路清晰，過(guò)渡自然。教師組織課堂教學(xué)效果好，語(yǔ)言清晰，注重學(xué)法指導(dǎo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，很新穎。板書(shū)設(shè)計(jì)別致。作為一首現(xiàn)代詩(shī)歌，在課堂上特別注重了誦讀，誦讀的形式多樣，學(xué)生個(gè)別讀和齊讀相結(jié)合，反復(fù)誦讀，老師范讀。讀是語(yǔ)文教學(xué)的跟，抓住了讀，就抓住了整個(gè)語(yǔ)文。讀，讓課堂效果明顯。情感升華環(huán)節(jié)的設(shè)置非常好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情操的陶冶，使學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，關(guān)注國(guó)家，關(guān)注時(shí)代，把自己融入社會(huì)當(dāng)中，很好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文人文素養(yǎng)提升的目標(biāo)。教師教態(tài)自然，語(yǔ)調(diào)親切，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，小組交流探討，交流展示，師生配合默契，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。整節(jié)課下來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的效果。《紅燭》教材分析《紅燭》選自統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第一單元第二課。和《沁園春.長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《百合花》等共在這一單元?！都t燭》是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范，也是鑒賞其它現(xiàn)代詩(shī)歌的基礎(chǔ)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，提高學(xué)生的審美情趣，有著重要的意義。單元主題是“對(duì)青春的吟唱”，本單元的五首現(xiàn)代詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)創(chuàng)作于不同的歷史時(shí)期，但都是對(duì)青春的吟唱。不論作者是感時(shí)憂(yōu)國(guó)、抒發(fā)情懷，還是感悟人生、思考未來(lái)，都能讓我們體會(huì)到澎湃的青春激情。學(xué)習(xí)本單元，要從“青春的價(jià)值”角度思考作品的意蘊(yùn)，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，追尋理想，擁抱未來(lái)。《紅燭》的寫(xiě)作背景：1922年，詩(shī)人懷著報(bào)效祖國(guó)的志向去美國(guó)留學(xué)。1926年，當(dāng)他懷著一腔強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情提前回國(guó)，看到的卻是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生、政治腐敗、經(jīng)濟(jì)凋敝的慘景，他心中的夢(mèng)驟然破滅。詩(shī)人的感情由失望、痛苦轉(zhuǎn)至極度的憤怒。他動(dòng)搖過(guò)，彷徨過(guò)，最終還是堅(jiān)持著?！都t燭》正是在這種情況下創(chuàng)作的。學(xué)習(xí)《紅燭》，就要體會(huì)青年詩(shī)人聞一多在詩(shī)歌中流露出來(lái)的濃濃的愛(ài)國(guó)情懷，深刻體悟詩(shī)中反映出來(lái)的“燃燒自己，照亮他人”的奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，作為一首現(xiàn)代詩(shī)歌，還要理解詩(shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)情感的手法，體會(huì)詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。學(xué)習(xí)《紅燭》時(shí)，要從紅燭意象、語(yǔ)言、情感等不同角度欣賞作品，分析核心意象紅燭的精神內(nèi)涵，只有抓住了這個(gè)意象，才能更好地理解詩(shī)人的情感。所以在講授時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住意象，品味語(yǔ)言，體悟作者的情感，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的現(xiàn)實(shí)意義?！都t燭》評(píng)測(cè)練習(xí)一、閱讀課文《紅燭》，完成題目。1、下列對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是()A.詩(shī)人一落筆便超越了古典詩(shī)詞，他把“紅燭”和詩(shī)人區(qū)別開(kāi)來(lái)，沒(méi)有把自我直接投入到令人欣羨的紅燭中去。B.詩(shī)人用了整整七個(gè)詩(shī)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)他對(duì)紅燭的感受。從總體上看，他主要抓住了紅燭的兩個(gè)顯著特征：自焚與流淚。C.對(duì)紅燭悲劇性命運(yùn)的疑慮也是詩(shī)人不曾直接融入自我的現(xiàn)實(shí)原因。嚴(yán)謹(jǐn)審慎的聞一多從不會(huì)不經(jīng)理性的思考而輕率地將他物呼為同類(lèi)。D.“紅燭啊！‘莫問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘?！边@既是對(duì)全詩(shī)所感受到的紅燭精神的總結(jié)，又是詩(shī)人對(duì)個(gè)體價(jià)值失落的哀思之集中抒發(fā)。2、下列關(guān)于《紅燭》藝術(shù)特色的賞析不正確的一項(xiàng)是（）A.“紅燭啊”這一句在詩(shī)中共出現(xiàn)了九次，每一次出現(xiàn)都使詩(shī)歌的主旨進(jìn)一步深人，感情進(jìn)一步升華，而且使全詩(shī)層次分明，節(jié)奏感強(qiáng)。B.詩(shī)歌開(kāi)頭就寫(xiě)到“詩(shī)人?。?吐出你的心來(lái)比比，/可是一般顏色”，鮮明地表達(dá)了詩(shī)人以紅燭自比，借紅燭燃燒自己，奉獻(xiàn)光明的形象來(lái)表達(dá)自己深沉的愛(ài)國(guó)之情。C.本詩(shī)語(yǔ)言凝練，感情充沛，用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼紅燭，形成直接而強(qiáng)烈的情感交流，更顯出感情的熾熱和赤誠(chéng)。D.本詩(shī)開(kāi)頭引用唐朝詩(shī)人李商隱的詩(shī)句“蠟炬成灰淚始干”，增添了這首新詩(shī)的古典氣息，這也是本詩(shī)的主旨句。3、“是誰(shuí)點(diǎn)的火——點(diǎn)著靈魂？”“也救出他們的靈魂”，兩個(gè)“靈魂”的含義一樣嗎？4、說(shuō)說(shuō)下列句子的含義。（1）請(qǐng)將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉的花兒，結(jié)成快樂(lè)的果子灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因（3）莫問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘。全詩(shī)有幾次情感變化，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？6、為何以“紅燭”為題？二、閱讀下面這首詩(shī)歌，完成文后題目。色彩聞一多生命是張沒(méi)有價(jià)值的白紙，自從綠給了我發(fā)展，紅給了我熱情，黃教我以忠義，藍(lán)教我以高潔，粉紅賜我以希望，灰白贈(zèng)我以悲哀，再完成這幀彩圖，黑還要加我以死。從此以后，我便溺愛(ài)于我的生命，因?yàn)槲覑?ài)他的色彩。（1）下列對(duì)這首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是()A.詩(shī)的首句“生命是張沒(méi)有價(jià)值的白紙”指生命是沒(méi)有任何價(jià)值的，美好的生命要自己去繪畫(huà)，去創(chuàng)造和奮斗。B.這首詩(shī)先說(shuō)“綠”最后說(shuō)“黑”，因?yàn)樯菑纳剿赖倪^(guò)程，而詩(shī)句中綠和黑也正好對(duì)應(yīng)這兩個(gè)階段。C.生命有悲哀，但更有色彩，因而我們要更溺愛(ài)生命，珍惜自己。D.詩(shī)歌中，作者將繪畫(huà)中的色彩引入詩(shī)歌，將抽象的生命予以不同的色彩，從而讓讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與不盡的遐想。（2）試簡(jiǎn)要概括這首詩(shī)的主旨。《紅燭》課后反思一、優(yōu)點(diǎn)由一首詩(shī)歌導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到了詩(shī)歌的氛圍，學(xué)生能夠很快的進(jìn)入課堂，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)興趣，給整堂課奠定了良好的氛圍基調(diào)。在授課方式上的激情投入和引導(dǎo)，也在一定程度上感染了學(xué)生。師生間的互動(dòng)，也使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的“主人翁”精神，學(xué)生的主體性體現(xiàn)明顯。準(zhǔn)確的把握了設(shè)疑的方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，思路清晰，過(guò)渡自然。組織課堂教學(xué)效果好，語(yǔ)言清晰，注重學(xué)法指導(dǎo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，很新穎。板書(shū)設(shè)計(jì)別致。作為一首現(xiàn)代詩(shī)歌，在課堂上特別注重了誦讀，誦讀的形式多樣，學(xué)生個(gè)別讀和齊讀相結(jié)合，反復(fù)誦讀，老師范讀。讀是語(yǔ)文教學(xué)的跟，抓住了讀，就抓住了整個(gè)語(yǔ)文。讀，讓課堂效果明顯。情感升華環(huán)節(jié)的設(shè)置非常好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情操的陶冶，使學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，關(guān)注國(guó)家，關(guān)注時(shí)代，把自己融入社會(huì)當(dāng)中，很好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文人文素養(yǎng)提升的目標(biāo)。教態(tài)自然，語(yǔ)調(diào)親切，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，小組交流探討，交流展示，師生配合默契，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。二、不足學(xué)生展示面還是比較小，應(yīng)該鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極的參與到課堂中來(lái)。應(yīng)再多給學(xué)生一些個(gè)別朗讀的機(jī)會(huì)?！都t燭》課標(biāo)分析一、新課標(biāo)要求①新版課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，提出了以核心素養(yǎng)為本的理念。②新版課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能的同時(shí)，明確提出了立德樹(shù)人、增強(qiáng)文化自信的理念。③新版課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程的同時(shí)，還提出了注重時(shí)代性、多樣性的理念。④在教學(xué)建議上，為了與核心素養(yǎng)理念和學(xué)習(xí)任務(wù)群相呼應(yīng)，新版課標(biāo)做了相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，它也提出了一些新的建議，比如：通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)探究信息化背景下的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；要求教師通過(guò)提高課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)