人教部編版三年級語文下冊昆蟲備忘錄教學課件2

人教部編版三年級語文下冊.昆蟲備忘錄26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜人教部編版三年級語文下冊.昆蟲備忘錄人教部編版三年級語文下冊.昆蟲備忘錄26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜4昆蟲備忘錄√初讀感知品讀釋疑√結(jié)構(gòu)主旨課堂拓展你認識這些昆蟲嗎?對“課堂閱讀教學法”的理解應當是這樣的：在課堂上以課文為原材料，以閱讀為龍頭，帶動學生積極去誦讀、品讀、通讀，在讀中體現(xiàn)聽、說、寫三種能力，并相互促進，共同提高，全面提高學生的思維水平。那么，這種“課堂閱讀教學法”如何付諸實踐呢？下面筆者共分三大步來闡述。一、誦讀：口不絕吟，耳聰目明選入課本的文章，無一不是語言藝術(shù)的精華，其遣詞造句自然是金聲玉振、瑯瑯上口、引人入勝。因此，筆者在教學實踐中有意識地做到：1.妙設(shè)導語，誘發(fā)學生主動讀比如：在講《李憑箜篌引》時，筆者這樣設(shè)計導語：“同學們，《高山流水》這支曲子大家都聽過，我們都會說它很好聽，那誰能站起來把你聽后的心理感受說出來呢？”學生們或搖頭或說出個只言片語。然后我接著說：“由此可見，用語言準確豐富地表述自己的感受有多難。但1000多年前，有位文人卻洋洋灑灑，一揮而就，把自己聽音樂的感受淋漓盡致地表達了出來，讓人拍案叫絕，這就是――”說到這里我停下了，自然而然地引起了學生誦讀的興趣。2.教師有意識范讀教師在課堂上必須準確地把握作品的精髓，領(lǐng)悟作者的感情，能夠用標準、規(guī)范、流利的普通話富有感情、帶著表情地誦讀課文，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。教師的感情抒發(fā)一如作者的情感沉淀，如此“言傳”，學生既可將“讀”與“聽”有效地融合在一起，從而得到豐富的感官享受，加深了對作品形式美的感知。二、品讀：引導學生探幽發(fā)微當“讀”和“聽”的初步效果產(chǎn)生之后，這時候教師需要做的是引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，追本溯源，探幽發(fā)微，通過品讀，幫助學生打開思維的大門，充分挖掘出文章的主旨，享受到文章的無窮之韻致。在這方面，筆者的做法是：1.配樂朗誦讓學生跟著樂曲輕聲地邊“聽”邊“讀”，哀景哀曲，樂景樂曲，或憂或喜，作者矛盾的心情就在語言和音樂的共同作用下表現(xiàn)得淋漓盡致。2.一詠三疑，層層深入開拓思路“疑”是刺激學生積極思維的誘因，是激發(fā)學習的一種動力。有了疑就會有解疑的需要。大疑大得，中疑中得，小疑小得，有疑必得。文章中關(guān)鍵性的詞語或句子在具體的語言環(huán)境中所表達的作用是學生理解課文的關(guān)鍵。比如：在講毛澤東的《沁園春?長沙》時，讀到這樣一句“鷹擊長空，魚翔淺底”，筆者就問：這個“翔”字改為“游”“浮”“潛”“臥”等字可不可以？哪個更好些？為什么？這樣讓學生因疑惑而品讀，在嚴密的推理和思考后，逐漸“說”出“翔”字的妙處：移詞手法，富有動感；顯出水清，水天一色；更顯自由，暗寓“自主沉浮”。如果沒有教師的布疑，學生也不會去品讀，那么就不可能有從感性到理性的邏輯思維能力的提高。三、通讀：一線串珠，學以致用這里的通讀，既指再次的通覽全文，又指對文章整體理解的再回味，是完全享受意義上的讀。由于學生在品讀后獲得的信息是點點滴滴的，還不夠系統(tǒng)和連貫，或者說并未經(jīng)過整合，所以，借助作者感情的紅線將學生思想的珍珠連串起來，將會使學生的認知和感受上升到一個更高的層次――學生的感情與作者的感情達到共鳴。所以，通讀的第一步，就在于經(jīng)整體認知后，通過語言表達――“說”，使學生的思維再回到對作品的整體認識上，分析作品的寫作特色：如語言特點、遣詞造句、布局謀篇等。如此反復、整合，不僅使學生對作品的整體印象有了新的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)思維能力，而且讓他們明白課文若干要素是如何按照一定的方式組合起來的，從而去合理、巧妙地組織自己的語言，在更深層次上培養(yǎng)了他們運用“寫”的能力。如講授《春》一課時，筆者就引導學生大膽踴躍發(fā)言，總結(jié)文章的藝術(shù)特色，通過師生互動，創(chuàng)造出以下成果：自清散文有特點，一線串珠有文眼；比喻修辭最明顯，疊詞連連韻律添；比擬傳情意綿綿，時有煉字妙手拈。通讀的第二步，在于充分調(diào)動學生表達的欲望，暢所欲“言”，展開聯(lián)想，因情為文。既然登山可以情滿于山，觀?？梢砸庖缬诤＃p文者為什么不可以情意蕩漾、神采飛揚、指點江山、激揚文字呢？為文之道，貴有感而發(fā)，此時作文，何愁言之無物、言之無情、言之無理、言之無序。綜上所述，我們不難看出，其實“讀”“聽”“說”“寫”四者本來就是“一家人”，你中有我，我中有你，根本不能機械武斷地加以分割。所以，我們提倡“課堂閱讀教學法”。它的顯著特點是：誦讀是“讀”與“聽”的有效結(jié)合，品讀是“讀”與“聽”“說”的有效結(jié)合，通讀是“讀”與“說”“寫”的有效結(jié)合。數(shù)學新課程標準提倡還原數(shù)學的生活化，指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”?，F(xiàn)在很多老師開始注重將數(shù)學和生活實際緊密結(jié)合起來，增強了數(shù)學教學的生活趣味，也增強了學生的學習興趣，使他們認識到數(shù)學作為一門抽象的自然學科也是生活實際的一種表現(xiàn)，沒有脫離生活實際。這是一個進步，是不可否認的。問題是，將數(shù)學教學過度的生活化已經(jīng)開始掩蓋數(shù)學的科學性，讓學生沉浸在生活的表象里，不能及時形成嚴密的抽象邏輯思維。這就走向了背離數(shù)學本質(zhì)的另個誤區(qū)。一、數(shù)學教材的編排過于注重生活化，掩蓋了數(shù)學的科學性一艘來講，一節(jié)數(shù)學課的主題，是明確的，而表現(xiàn)主題的載體，即承載數(shù)學知識的現(xiàn)實生活現(xiàn)象卻是各式各樣、千變?nèi)f化的，這是數(shù)學廣泛應用性和抽象概括所決定的。而如果只選取承載數(shù)學內(nèi)容的載體作課題，勢必令人眼花繚亂。表面上看和生活很貼近，但是卻使學生對數(shù)學的科學性、嚴謹性模糊淡化了。我們建議，還是讓數(shù)學課題回歸數(shù)學內(nèi)容?？梢砸陨钍吕鳛楦鳖}，或者僅以“生活鏈接”、“生活中的數(shù)學”、“數(shù)學廣角”等等來區(qū)分事例引入、拓展訓練等學習版塊。很多數(shù)學課題，以數(shù)學知識本身的名稱來命名，就很不錯。以乘法運算定律為例，乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律，這“交換”、“結(jié)合”、“分配”，多么生動、形象，又多么貼切，以致詞自身的含義就有助于領(lǐng)會定律的內(nèi)涵，有助于由名稱獲得提示，回憶起定律的內(nèi)容。此外，實踐活動或綜合應用的課題，它的主題不是得出數(shù)學知識，而是應用數(shù)學知識解決某一方面的實際問題。因此，用活動情境或應用場合來命名，以突出所學數(shù)學知識與現(xiàn)實世界某一方面的聯(lián)系，也是可以的。設(shè)計得比較好的，如：“制作年歷”、“小管家”等等。但是，也有些綜合應用的課題，似乎有加副題的必要。如一位教師自行設(shè)計了一節(jié)綜合應用課，課題為“話說奧運”，令人不得要領(lǐng)，加上副題“話說奧運――百分數(shù)的應用”，顯然比較合適。這也是主題與生活載體兼顧的一個例子。二、數(shù)學課的引入教學，過于強調(diào)生活化，而掩蓋了數(shù)學的科學性近年來，在設(shè)計數(shù)學課教學內(nèi)容的引入時，教師們考慮最多的是，從生活情境引進與采用活動方式引進。前者的主要理念是“數(shù)學回歸生活”，后者的主要依據(jù)是“發(fā)揮學生的主體性”。兩者共同的追求是“激發(fā)學生的學習興趣”。我們看如下案例。這是一節(jié)教學算術(shù)平均數(shù)的課，引入時，教師組織了這樣一個學習活動：讓兩組學生的代表(各4人)比賽原地踢毽子，教師將各人踢的個數(shù)分別記錄在黑板上。然后問：現(xiàn)在兩組中每位同學踢的個數(shù)我們都知道了，那么怎樣比較兩個組的整體成績，哪個組踢毽子的水平高呢?學生回答，求總數(shù)，看哪組代表踢的總數(shù)多。接著，教師又以踢毽子水平較低一組學生的伙伴身份，加入比賽，使該組代表踢的總數(shù)大大反超另一組。從而引出問題：當人數(shù)不相等時，比較什么才公平?多數(shù)學生認為，應當比較平均每人踢的個數(shù)。也有個別學生認為，老師踢的不能算進來，同學和同學比較才公平。對這些不同的看法，教師沒有理睬，以致有的學生直到下課還在嘟囔“老師偏心眼，老師不公平”。這個案例就是過于注重生活化，使得活動設(shè)置分散了學生注意力，花費時間太多，影響了教學效率，也使得無關(guān)因素的增加而擾亂了數(shù)學概念的表達與概括。教師必須明確，情境引入也是一把“雙刃劍”。因此，不必要非生活情境引入不可。完整的數(shù)學過程區(qū)分為抽象、符號變換和應用三段，以往的數(shù)學課程卻以處理中間一段為原則，這導致了數(shù)學教學脫離實際的傾向。現(xiàn)在，強調(diào)數(shù)學抽象和數(shù)學應用已成為國內(nèi)外課程內(nèi)容改革的共同取向。但課程改革絕不是簡單地從一個極端走向另一個極端；關(guān)注數(shù)學抽象也不是教條，不論條件，不講實事求是。不從生活情境引入，也不能簡單扣上“沒有體現(xiàn)課改理念”的帽子，而一概否定。當然，不是不提倡利用生活情境引入或者活動式教學，而是要求教師應在追求情境素材情感價值、過程價值的同時關(guān)注數(shù)學的實質(zhì)。例如，教學時間單位“秒”的認識，傳統(tǒng)的情境是除夕之夜，中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時讀秒迎接新年鐘聲的錄像片段，就很形象、準確。但是，有的教師采用雅典奧運會上我國選手劉翔奪冠的精彩錄像片段來引入“秒”，效果并不十分理想。原來激動人心的場面讓學生興奮，他們感受到了中國人的驕傲，卻沒有關(guān)注1秒的時間長短。教師重放錄像，學生注意了計時，但電子計時器快速跳動的數(shù)字仍干擾了他們體驗1秒的持續(xù)時間。4昆蟲備忘錄√初讀感知品讀釋疑√結(jié)構(gòu)主旨課堂拓展你認識這些昆蟲嗎?蜻蜓、瓢蟲、螞蚱…,這些昆蟲你了解嗎?今天我們一起走進課文去看看它們身上的秘密吧!學習目標1會認本課10個生字,理解生字組成的詞語。2能正確、流利地朗讀課文,說說自己最感興趣的內(nèi)容。(重點)3.閱讀課文,用自己喜歡的方式做一份昆蟲備忘錄,感受自然的神奇。(難點)初讀知聽范讀,邊聽邊畫出文中的生字,注意生字的讀音。4昆蟲備忘錄朗讀視頻c自讀提示請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。我會認備忘錄凡是fon語錄但凡