權(quán)力與沖突教學(xué)課件

組織行為學(xué)權(quán)力與沖突組織行為學(xué)上章回顧人際關(guān)系概述人際關(guān)系的作用人際關(guān)系的理論基礎(chǔ)人際關(guān)系人際交往中的心理狀態(tài)影響人際關(guān)系的不良心理人際關(guān)系與建立良好人際關(guān)系的途徑心理健康人際吸引人際吸引的心理效應(yīng)影響人際吸引的因素心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)影響心理健康的因素心理健康1心理障礙心理健康的評定LOGO壓力、挫折管理第九章權(quán)力與沖突、權(quán)力概述定義:一個人或群體對其他人或群體施加影響,并使其按照施加者的意愿去做其他情況下不可能做的事情的能力特點指鹿為馬具有情趙高欲為亂,恐群臣不聽,乃先設(shè)驗,是依賴自持獻(xiàn)于工世,日馬也,二世笑日丞相是雙向白言馬以阿趙高定自主高考是對高中英語教學(xué)的主要評價方式之一，對基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)起到約束、導(dǎo)向和調(diào)控的作用。高考英語試題有以下三個特點：一是權(quán)威性。盡管飽受爭議，但高考仍是高中教學(xué)最重要的指揮棒，對高中英語教學(xué)有著最權(quán)威的指導(dǎo)意義；二是普遍性。高考是全國范圍的入學(xué)考試，應(yīng)用最為普遍，以之作為跨省市高中英語教學(xué)研究的參照物較為合理；三是標(biāo)準(zhǔn)性。由于高考在目前我國考試體系中的重要性和嚴(yán)肅性，各省市高考試題雖有差異，但都嚴(yán)格按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計題目。鑒于以上三個特點，本文以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年份）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為出發(fā)點，匯總近八年來（2004年到2011年）來京、滬、蘇等14個省市的高考試卷，對其中的70道冠詞試題進(jìn)行分析，歸納其特點，為高中階段冠詞的教學(xué)提供參考。一、高考冠詞的命題特點縱觀近年的高考試卷，冠詞是歷年高考?？嫉恼Z法項目之一，主要出現(xiàn)在單項選擇和短文改錯中。單項選擇主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)語法、常用詞匯和表達(dá)法的掌握運用情況，考查的覆蓋面廣，但沒有超出考試大綱的范圍。短文改錯的考查也遵循這一原則。因此，冠詞的基本用法、常見的短語和固定搭配中的冠詞用法為高考考查的主要內(nèi)容。如2010年遼寧卷的單項選擇試題，如下：（13）Thereareover58，000rockyobjectsinspace，about900ofwhichcouldfalldownontotheearth.該題考的是在space和earth前面加上冠詞。“Inspace”是個常見的詞組，意思為“在太空中”，而earth前加the，考的是“世界上獨一無二的事物前要用定冠詞“the”的基本規(guī)則。2007年后，隨著新課改的逐步推行和深入，課標(biāo)理念成為新高考的指揮棒，高考試卷無論是在試卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，還是在試卷形式和評分標(biāo)準(zhǔn)上都有所變化。語法選擇也開始注意語境的設(shè)計和語用意思的考查，單項選擇題也堅持“詞匯語境化”的命題原則（王篤勤，2007），冠詞的考查也隨之發(fā)生了變化。形式上，冠詞的考查不僅僅出現(xiàn)在單項選擇題中，還出現(xiàn)在其他題型中，如廣東省在語法填空中考查，而上海市把冠詞考點綜合在翻譯題的考查中；內(nèi)容上，對機(jī)械的語法規(guī)則的考查逐漸減少，取而代之的是結(jié)合上下文信息，靈活運用冠詞的題目增多。例如2010年北京卷中的冠詞試題：（14）Firstimpressionsarethemostlasting.Afterall，younevergetasecondchancetomakeafirstimpression.如果考生只是機(jī)械地記住“序數(shù)詞前用定冠詞‘the’”，而不結(jié)合題干尋找解題信息的話，就會誤用the。再如2010年福建卷的試題：（15）It’sagoodfeelingforpeopletoadmiretheShanghaiWorldExpothatgivesthempleasure.這題考查不可數(shù)名詞前的冠詞用法。Feeling和pleasure都是抽象名詞，一般情況下都是不可數(shù)名詞，但在此題中feeling指的是“某一種感情”，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為具體名詞，故前面應(yīng)用a修飾，而pleasure仍然是抽象名詞，前面不應(yīng)加冠詞。從以上題目的分析，我們不難看出冠詞的考查雖仍以基本用法為主，但要求考生不受思維定勢的影響，認(rèn)真分析題目，領(lǐng)會題目意思，根據(jù)具體的語境選擇正確的冠詞。二、高考冠詞的試題特點（1）三類冠詞都屬于高考考查的范圍，但以定冠詞、不定冠詞兩類冠詞為主，零冠詞較少考到。在高考中定冠詞、不定冠詞在單選和翻譯兩種題型中的概率均明顯高于零冠詞。廣東省的語法填空四年中考了1題the，3題a，由于題量小，不列入統(tǒng)計中。其中，定冠詞在翻譯題的比例最高，占73.08%，是其考查的重點。翻譯題中的句子通常要創(chuàng)設(shè)一個情境，情景中的人或物大多數(shù)情況下是特定的，如2010上海卷第3題“看到奶奶有些睡意，他拉上窗簾并把電視的音量調(diào)低了”，答案為：SeeingGrandmaalittlesleepy，hedrewthecurtainsandturnedtheTVdown.這里的curtain和TV都是特指奶奶睡覺的房間里的窗簾和電視，因此考the的概率最高。（2）定冠詞的考查以非類指用法為主，類指用法為輔；不定冠詞的考查以特指語境中的用法為主，以非特指語境中的用法為輔，表示類指的定冠詞通常與一個單數(shù)名詞搭配，指一個物種、一個種族或者一類的人或事，用法比較單一，經(jīng)常出現(xiàn)在一些學(xué)術(shù)文體或者特殊文體中（Tarone&Parish，1988）。相比之下，非類指用法要復(fù)雜得多。Ioninetal（2004）提出的“冠詞語義波動假說”，有定性和特指性都是影響學(xué)習(xí)者冠詞習(xí)得的因素。對于不定冠詞a，學(xué)習(xí)者會把a(bǔ)與冠詞的特指性相連，從而在（-定指.–特指）語境中正確使用a，在（-定指.+特指）語境中過渡使用the，造成冠詞的替代誤用。楊梅（2009）和馬拯（2010）的研究也支持了這一觀點。戴煒棟（2008）則提出a在（-定指.–特指）語境中的使用多于（-定指.+特指）語境，而且a在（-定指.+特指）中通常指第一次提到或出現(xiàn)的人或物，學(xué)生們對這一規(guī)則比較熟悉，不容易犯錯。表9顯示對定冠詞在（+定指.+特指）語境中的考查占45.51%和不定冠詞在（-定指.+特指）中語境中的考查占21.58%，符合高考考查考生對語法知識應(yīng)用能力的側(cè)重。（3）定冠詞的考查集中在（+定指.+特指）語境中，考查內(nèi)容涵蓋篇章用法、情景用法、結(jié)構(gòu)用法和文化用法等四種用法，其中情景用法考得最多，篇章用法最少。在（+定指.+特指）語境中，唯一性是the所修飾的NP最突出的特征，學(xué)習(xí)者可以通過確定NP的這一特征選用正確的冠詞，很多研究表明學(xué)習(xí)者在（+定指.+特指）語境中能正確地使用the，但是其所涉及的四種用法與學(xué)習(xí)者的背景知識和認(rèn)知過程等因素密切相關(guān)，各有特點，向?qū)W習(xí)者提出了不同程度的要求。高中生作為英語學(xué)習(xí)的初級學(xué)習(xí)者，所掌握的文化背景知識較少，所以高考中涉及背景知識的文化用法考得較少，而較早習(xí)得的情景用法考得較多。三、對冠詞教學(xué)的反思和建議近八年的高考冠詞試題分析發(fā)現(xiàn)，冠詞雖不是高考考查的語法重點，但其試題涵蓋了各類冠詞的用法，立足考基礎(chǔ)規(guī)則的同時，要求結(jié)合語境，靈活運用冠詞規(guī)則。在（+定指.+特指）語境中的定冠詞非類指用法是高考對冠詞考查的重點，也是高中生冠詞習(xí)得的重點和難點。在英語冠詞的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生習(xí)得冠詞的特點和規(guī)律，采取有效的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，減少錯誤的發(fā)生。（1）冠詞的使用規(guī)則繁多，不適合一次性講授，可將a，the和零冠詞的用法分開講授，并結(jié)合練習(xí)幫助學(xué)生記憶具體的規(guī)則。（2）對比英漢對定指性和不定指概念不同的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生使用冠詞的意識，提高他們對冠詞學(xué)習(xí)的重視程度，使他們認(rèn)識到冠詞對行文表意的重要性。（3）冠詞的使用和名詞的語義及可數(shù)性緊密相連，語篇語境信息的判斷也是正確選用冠詞的必要條件，因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注冠詞使用情景中名詞的意義和用法，除了講授冠詞使用的各種普通規(guī)則和特殊用法之外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不受思維定勢的影響，靈活運用所學(xué)的冠詞規(guī)則。（4）對于定冠詞的教學(xué)，可從唯一性切入，幫助學(xué)生歸納定冠詞的四種用法，以提高學(xué)生對定冠詞使用各種條件的敏感度。冠詞的用法雖然有規(guī)則可循，但是例外很多，涉及語義語境等多方面的因素，學(xué)生犯錯誤屬于正常情況，老師大可不必逢錯必糾，而應(yīng)區(qū)別對待錯誤，加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，使他們的冠詞學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果。引言：白居易曾提出“文章會為事而著，詩歌會為時而作”，如果學(xué)生連對作家所想所感都缺乏基本的了解，又怎么對作品聯(lián)系現(xiàn)實有所感受呢？可見，對文本寫作背景的解釋正是激起學(xué)生品讀文本興趣的前提條件，也是新課標(biāo)提出的要求，初中語文教材中的每一篇都可堪稱經(jīng)典，當(dāng)我們把握了作者在何時何地何原因表達(dá)出作者何種情感體驗，想傳遞給讀者什么樣的思想，也就顯現(xiàn)出寫作背景的介紹在語文教學(xué)中是很重要的，他就像一把解開課文神秘之門的金鑰匙，我們在教學(xué)時牢牢的抓住它，教和學(xué)就會變得輕松起來。一、寫作背景及意義所謂的背景是指對事態(tài)的發(fā)生、發(fā)展、變化起重要作用的客觀情況。引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品的寫作背景，把握作者的思想傾向有助于學(xué)生對課文的理解。任何一篇課文的作者都不是為了我們現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)而創(chuàng)作的，而是為了在自己的語境中向自己所實際面對的對象或自己假想的讀者表達(dá)自己真實的思想感情而創(chuàng)作。所以文學(xué)作品往往包含著作者在特定社會生活背景（寫作背景）中的思想傾向，我們在教學(xué)?^程中對作者與背景介紹是尊重創(chuàng)作主體的要求。在我們的教材中有大量的作品是我們的學(xué)生憑自己的知識水平、經(jīng)歷所無法了解的。學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章，是為了通過文章去了解那個時代的文化，繼承美的東西，得到情感的熏陶。如果我們的學(xué)生在不知道所學(xué)作品寫于什么時代，在什么背景下寫作的情況下，而讓學(xué)生隨意地按照自己的理解去解讀作品，學(xué)生勢必會帶個人主觀感情去解讀，但這樣的解讀往往很容易曲解作者的創(chuàng)作主體性。既然是學(xué)習(xí)就不是僅僅重復(fù)自己已有的思想感情和話語表達(dá)形式，而是要通過對別人思想感情的感受和理解，擴(kuò)大自己的思想視野和情感感受的范圍和深度。為了使學(xué)生更好的理解文本作者的創(chuàng)作意圖，我們有必要將學(xué)生不熟悉的作者、背景資料搬上課堂。二、高中語文中寫作背景知識的主要教學(xué)內(nèi)容高中語文課文的寫作背景知識往往涉及很多內(nèi)容，例如上述的重大歷史事件、時代思潮、作者生平、科學(xué)發(fā)明等等。但出于時間限制及教學(xué)目的等方面的考慮，寫作背景知識的介紹也應(yīng)分輕重主次，一般來說，寫作背景知識的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括如下幾個方面：第一，作者的生平經(jīng)歷。了解作者對于理解作品無疑有著重要的意義，這首先包括了對作者生平經(jīng)歷的了解，除此之外，作者的主要思想、創(chuàng)作風(fēng)格、主要成就、后世影響等等也是作者介紹的重要內(nèi)容。第二，作品的創(chuàng)作背景。創(chuàng)作背景介紹是學(xué)生理解課文的另一重要幫手，它既包括了作者本人創(chuàng)作該作品時所經(jīng)歷的一些事件背景，同時也涉及到一些大的時代背景、歷史背景、思想背景等等。例如《（人間詞話）七則》的創(chuàng)作既涉及到作者王國維本人的經(jīng)歷，也與中國詞發(fā)展史有著密切聯(lián)系，這些都是該課文的創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生更好地理解課文，教師應(yīng)給予一定的介紹。第三，與課文內(nèi)容相關(guān)的一些寫作背景知識。高中語文課文，尤其是一些古文、外國文學(xué)作品等等，其內(nèi)容往往會涉及一些學(xué)生不熟悉的寫作背景知識，例如古文所涉及的古代典故、典章制度，以及外國文學(xué)作品所涉及的外國風(fēng)俗習(xí)慣等等。這些知識的介紹可以使學(xué)生更好地理解、欣賞課文，是教師應(yīng)給予充分重視的。三、寫作背景知識在高中語文教學(xué)中的重要性課文正文無疑足高中語文教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容，但除此之外，寫作背景知識在其中也占有著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用。首先，寫作背景知識的介紹與學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。興趣是學(xué)生最好的教師，在高中語文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的興趣與好奇心尤其重要，也比較困難。在教學(xué)過程中，教師如果能夠把握住高中生的心理特點，結(jié)合課文選擇一些生動有趣或者與高中生生活聯(lián)系比較緊密的寫作背景知識來介紹和學(xué)習(xí)，往往就能調(diào)動其興趣與好奇心。例如在古文《鴻門宴》的教學(xué)中，學(xué)生可能對古文興趣不高，但如果能適當(dāng)?shù)亟榻B一劉邦和項羽楚漢爭霸的故事，就可能吸引學(xué)生的興趣，收到意外的教學(xué)效果。其次，寫作背景知識的介紹與學(xué)習(xí)可以增長學(xué)生的人文、科學(xué)常識。高中語文課文的篇目都是一些經(jīng)典之作，它們的作者、創(chuàng)作背景及內(nèi)容往往與一些重大的歷史事件、時代思潮或科學(xué)成就有著密切的關(guān)系，對這些相關(guān)寫作背景知識的介紹無疑會增長學(xué)生的人文科學(xué)常識，更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。例如魯迅的許多文章，都與當(dāng)時的歷史事件有著緊密的聯(lián)系，這類寫作背景知識的介紹不僅可以調(diào)動學(xué)生的興趣，還可以拓寬其對人文、歷史知識的了解。再次，寫作背景知識的介紹與學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好地欣賞課文本身的魅力。高中生的文學(xué)鑒賞能力還處在發(fā)展過程中，他們往往無法領(lǐng)會作品的魅力，甚至發(fā)出“我根本看不出這篇課文好在哪里”的質(zhì)疑。這固然與其欣賞水平有限有關(guān)，但也與其對作品寫作背景知識的了解有限有關(guān)。只有了解了這些寫作背景知識，才能明白作者的用意何在，才能領(lǐng)略文章的魅力所在。結(jié)束語：綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，寫作背景知識的介紹有著舉足輕重的作用。我們首先應(yīng)該豐富自己的知識結(jié)構(gòu)體系，把作者寫作背景知識系統(tǒng)化、故事化地告知給學(xué)生，使學(xué)生在寫作背景知識幫助下站在一定基礎(chǔ)上走進(jìn)文章、理解文章，獲得個人的閱讀情感體驗。許多教學(xué)的重點難點也都可以在這個過程中輕而易舉地得到解決，對教學(xué)而言起到了事半功倍的作用。上章回顧人際關(guān)系概述人際關(guān)系的作用人際關(guān)系的理論基礎(chǔ)人際關(guān)系人際交往中的心理狀態(tài)影響人際關(guān)系的不良心理人際關(guān)系與建立良好人際關(guān)系的途徑心理健康人際吸引人際吸引的心理效應(yīng)影響人際吸引的因素心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)影響心理健康的因素心理健康1心理障礙心理健康的評定LOGO壓力、挫折管理第九章權(quán)力與沖突、權(quán)力概述定義:一個人或群體對其他人或群體施加影響,并使其按照施加者的意愿去做其他情況下不可能做的事情的能力特點指鹿為馬具有情趙高欲為亂,恐群臣不聽,乃先設(shè)驗,是依賴自持獻(xiàn)于工世,日馬也,二世笑日丞相是雙向白言馬以阿趙高定自主第九章權(quán)力與沖突導(dǎo)力重點在目標(biāo)達(dá)成是領(lǐng)導(dǎo)者用以達(dá)成目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)與下屬的目標(biāo)具有相當(dāng)手段的一致性只要求下屬對掌權(quán)者的依領(lǐng)導(dǎo)者一般側(cè)重對下屬的影賴響影響除了向下,還對同級、向上輻射對領(lǐng)導(dǎo)研究的重點)權(quán)力研究重點·領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格如何讓他人服從權(quán)領(lǐng)導(dǎo)一下屬關(guān)系力策略LOGO第九章權(quán)力與沖突1923年,福特公司有一臺大型電機(jī)發(fā)生故障,全公司所有工程師會診兩三個月都沒有結(jié)果,最后不得不邀請位退休工程師來診斷。他在這臺大型機(jī)器旁搭了帳篷,整整檢查了兩晝夜,仔細(xì)聽電機(jī)發(fā)出的聲音,反復(fù)進(jìn)行各種計算,用梯子上上下下測量,最后用粉筆在這臺電機(jī)的某處用粉筆畫了一個圈,對福特公司的經(jīng)理說:“打開電機(jī)把畫圈的地方的線圈減少十六圈,故障就可排除。”工程師們半信半疑地照辦了,結(jié)果電機(jī)正常運轉(zhuǎn),大家為之一驚。事后,這位退休工程師向福特公司索要一萬美金作為酬勞。有人嫉妒地說:“畫一個圈就要一萬美金,這簡直是勒索”。這位退休工程師聽后一笑,提筆在付