部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)6-飛向藍(lán)天的恐龍-教學(xué)課件-

部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)6飛向藍(lán)天的恐龍ppt課件-【精編】部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)6飛向藍(lán)天的恐龍ppt課件-【精編】部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)6飛向藍(lán)天的恐龍ppt課件-【精編】你們認(rèn)識(shí)這兩種動(dòng)物嗎?恐龍鴿子它們之間有什么關(guān)系呢?(輕靈)的鴿子(笨重)的恐龍興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？下面就本人在初中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。一、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校片面追求升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)，老師們想方設(shè)法加班加點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，增加作業(yè)的數(shù)量和提高作業(yè)的難度，擠占其它學(xué)科的時(shí)間進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”；白天需要起早摸黑背課文，晚上還要夜以繼日寫作文……學(xué)生承受著學(xué)習(xí)的重負(fù)，失去了參加各類文體活動(dòng)、學(xué)習(xí)其它知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。他們的頭腦早已被課業(yè)的重負(fù)壓昏了，早已厭倦了這樣的讀書方式，還有什么興趣積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。我從“減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”入手，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行精講精練，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到較好的效果。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間參加自己喜愛(ài)的有益的活動(dòng)，感到學(xué)習(xí)不像做苦力一樣難于承受。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)的興趣也逐漸激發(fā)出來(lái)。二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂新課有一個(gè)好的開(kāi)端，可以集中學(xué)生注意力，使他們有一種“向而往之”的學(xué)習(xí)意識(shí)，“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是教師上好一課的關(guān)鍵一環(huán)，而解決這個(gè)“關(guān)鍵”的關(guān)鍵便在于導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。一個(gè)好的課文導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，往往是成功授課的開(kāi)始。我以前在講《狼》這課時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，給他們描摹了這樣的一種場(chǎng)面：“暮色加濃，你一個(gè)人穿行于森林之中，風(fēng)聲颯颯，樹(shù)葉也隨著顫動(dòng)，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識(shí)到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，當(dāng)你還處于猶豫之時(shí)，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前?！闭f(shuō)到這時(shí)，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開(kāi)眼睛，問(wèn)他們?cè)撛趺崔k。然后我順勢(shì)引入了課文：“有個(gè)屠戶也在毫無(wú)準(zhǔn)備之時(shí)遇見(jiàn)了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？”這樣激起了同學(xué)們的好奇心，他們很快的走進(jìn)了課本。導(dǎo)入能緊扣課文內(nèi)容，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，引導(dǎo)他們以飽滿的熱情進(jìn)入新課。三、設(shè)質(zhì)疑情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的求知欲是對(duì)新異事物進(jìn)行積極探究的一種心理傾向，是學(xué)生主動(dòng)觀察事物，反復(fù)思索問(wèn)題的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。然而，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望不是憑空產(chǎn)生的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的最有效策略，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激疑，提出問(wèn)題。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，讓學(xué)生在情境發(fā)生發(fā)展的過(guò)程中積極、主動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)呢？必須創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生大膽提問(wèn)。教師要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。教師在課堂教學(xué)中要走進(jìn)學(xué)生，作為學(xué)生的“知心朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真誠(chéng)、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的教學(xué)情境。教師在教學(xué)中多用大拇指，少用食指，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，以寬容心對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、合作的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，有自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)進(jìn)行探討，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的傳播和發(fā)揚(yáng)，是對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，可以使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生形成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。然而過(guò)去的應(yīng)試教育把語(yǔ)文變成了技術(shù)之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期采用“課堂+課外練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。因此，必須不斷完善教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的語(yǔ)文教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)文的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)儲(chǔ)備綜合性人才。所以加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，將會(huì)是今后語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)發(fā)展方向，也是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育在初中階段的主要任務(wù)。五、靈活運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。首先學(xué)生掌握知識(shí)是以感性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，語(yǔ)文教學(xué)是以形象思維為主的。通過(guò)直觀教學(xué)可以使知識(shí)具體化、形象化。其至，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)的高速發(fā)展，給我們提出了更新、更高的要求。科學(xué)技術(shù)高速猛進(jìn)，社會(huì)發(fā)展日新月異，特別是信息技術(shù)是異軍突起，步入了快車道，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要標(biāo)志，各級(jí)教育主管部門正在大力發(fā)展校校通工程，為現(xiàn)代化的教育服務(wù)，因而語(yǔ)文教師應(yīng)該適合社會(huì)的需要，充分利用信息技術(shù)，豐富課程內(nèi)容，改變陳舊的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)走出狹隘的教學(xué)空間，走向網(wǎng)絡(luò)，走向社會(huì)。這樣有利于學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。但這對(duì)教師提出了更高層次的要求，那就是要熟悉技術(shù)教學(xué)。二是要做好自我角色的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授解釋者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴?？傊處熢趯?shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，只要不放過(guò)任何一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到很大的提高。只有這樣的教師，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好記牢，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生積極的作用。在教學(xué)中，存在著這樣一種現(xiàn)象：有些學(xué)生很聰明，但成績(jī)卻不大理想；而有些學(xué)生智商一般卻成績(jī)優(yōu)異。這與非智力因素有著很大的關(guān)系。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景、思維能力發(fā)展等智力因素，還要關(guān)注學(xué)生的興趣、焦慮、意志、氣質(zhì)等非智力因素，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。一、讓學(xué)生的焦慮心理保持在適度狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自信心焦慮感是一種近似擔(dān)憂的心理傾向，是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)非智力因素。有過(guò)度焦慮心理的學(xué)生常常不由自主地?fù)?dān)心自己的自尊心會(huì)受到潛在傷害。心理學(xué)研究表明，適度的焦慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到一定的促進(jìn)作用，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是處于過(guò)度焦慮狀態(tài)，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前甚至迅速下降。比如，對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，古文學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是正常的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到怎樣才能減輕學(xué)生的焦慮感。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)失去自信。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注焦慮水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。課堂教學(xué)中，教師所提問(wèn)題的難度大，超出學(xué)生解決問(wèn)題的能力范圍，也是學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的原因之一。比如，在《曹劌論戰(zhàn)》這堂課上，由于一開(kāi)始教師的提問(wèn)有著較大的難度，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此對(duì)于本文表現(xiàn)出較高熱情的只有極個(gè)別學(xué)生。相反，在另一位教師的課堂上，先是要求學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行課文疏通，然后通過(guò)組內(nèi)競(jìng)賽解決了難字、難句、重點(diǎn)字的解釋，之后抓住具體的句子分析人物形象。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的焦慮心理保持在適度狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度就廣得多，參與率要高得多。二、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生探究熱情興趣這種非智力因素對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。備課時(shí)，教師要充分分析學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有沒(méi)有興趣，興趣點(diǎn)在哪里；如果沒(méi)有興趣，影響其興趣缺乏的原因何在，等等。只有對(duì)這些問(wèn)題做出客觀、準(zhǔn)確地分析，才能采取有效舉措，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。新課程實(shí)施以來(lái)，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)得到了更多老師的重視，并想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。激趣的方式有很多，但許多老師對(duì)學(xué)生的興趣分析往往不夠準(zhǔn)確，引發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。如教學(xué)毛澤東的《沁園春?雪》，教師先運(yùn)用多媒體課件展示了北國(guó)的壯觀雪景并播放了配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生欣賞，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?。有的說(shuō)北國(guó)雪景特別壯觀，有的說(shuō)非常美麗、妖嬈……接著，教師小結(jié)并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：毛澤東這首詞的上半闋向我們展現(xiàn)了我國(guó)北方美麗、壯觀的雪景，讓我們一起來(lái)有感情地朗讀，并在頭腦中展開(kāi)想象。而實(shí)際上學(xué)生朗讀興趣并不高，缺少激情，沒(méi)有傳達(dá)出詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感。這是一個(gè)比較典型的例子。應(yīng)該說(shuō)執(zhí)教者已經(jīng)意識(shí)到激趣的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)展示圖片和播放配樂(lè)朗讀，打破了課堂的沉悶，學(xué)生似乎有了興趣，變得有話可說(shuō)了。但是，教師激趣的落腳點(diǎn)有些錯(cuò)位，也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)把握不準(zhǔn)。學(xué)習(xí)這篇課文的興趣點(diǎn)，應(yīng)該是深入體會(huì)作者對(duì)北國(guó)雪景的生動(dòng)描繪以及蘊(yùn)涵其中的感情。而這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，恰恰在這個(gè)興趣點(diǎn)上缺乏興趣。執(zhí)教者偏偏沒(méi)有把握住這一點(diǎn)，絲毫沒(méi)有采取任何舉措來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課文，卻要學(xué)生“讀出壯觀的景象”，學(xué)生自然毫無(wú)興趣，讀不出感情來(lái)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的動(dòng)力因素，從語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)看，教師更需激活的是學(xué)生對(duì)于文本深入閱讀的興趣，而不是僅為了追求課堂的熱鬧而安排與文本解讀無(wú)緊密關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。三、關(guān)注學(xué)生的不同氣質(zhì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)密度教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的氣質(zhì)。不同氣質(zhì)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)往往各具特色。如果教學(xué)設(shè)計(jì)密度很高，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間上限制較為苛刻，給予學(xué)生自主思考的時(shí)間又少，這樣高密度的教學(xué)設(shè)計(jì)，只適用于那些多血質(zhì)、膽汁質(zhì)且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們也許能跟上快節(jié)奏的學(xué)習(xí)；但對(duì)于黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學(xué)生，就可能適應(yīng)不了。因?yàn)檫@類學(xué)生比較沉穩(wěn)，喜歡深思熟慮，不輕易發(fā)表意見(jiàn)。如一位教師教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》，課初請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，并思考文章主要從哪兩方面高度評(píng)價(jià)伏爾泰的？學(xué)生讀后，某一學(xué)生從伏爾泰的貢獻(xiàn)和人格兩個(gè)角度進(jìn)行了概括。教師聽(tīng)后適時(shí)點(diǎn)撥：請(qǐng)你從文章中找出哪些段落寫了伏爾泰的主要貢獻(xiàn)？主要貢獻(xiàn)有哪兩個(gè)方面？而后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：作者在肯定伏爾泰的人格時(shí)，主要抓住了什么進(jìn)行描寫？具體的句子有哪些？作者對(duì)伏爾泰的總體評(píng)價(jià)如何？主要體現(xiàn)在第幾段？在一百年后，雨果紀(jì)念伏爾泰的意義何在呢？……接下來(lái)的活動(dòng)就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、反饋，逐步形成共識(shí)，并完成相應(yīng)測(cè)試練習(xí)。通過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)僅有少部分學(xué)生得分率較高，大部分學(xué)生得分率較低。這是一篇很長(zhǎng)的課文，教師為了在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)先框定了每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，并且設(shè)計(jì)的問(wèn)題也是緊扣文章中心的。但是，學(xué)習(xí)效果卻不盡人意，這一結(jié)果跟學(xué)生的非智力因素有很大關(guān)系。一篇兩千多字的文章，要求學(xué)生在并不寬裕的時(shí)間內(nèi)讀完并概括出主要內(nèi)容，再完成相應(yīng)練習(xí)，就難免有些倉(cāng)促。抑郁質(zhì)的學(xué)生本就難以適應(yīng)強(qiáng)烈的刺激，不適當(dāng)?shù)目旃?jié)奏當(dāng)然更會(huì)讓其無(wú)所適從。有些多血質(zhì)、膽汁質(zhì)而學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)的學(xué)生，恐怕也很難適應(yīng)這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，所以只有個(gè)別學(xué)生才能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生的氣質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，確保難度適中，給予寬裕的探究時(shí)間，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能完成任務(wù)，取得應(yīng)有的進(jìn)步。你們認(rèn)識(shí)這兩種動(dòng)物嗎?恐龍鴿子它們之間有什么關(guān)系呢?(輕靈)的鴿子(笨重)的恐龍語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)飛向藍(lán)天的恐第鞋課時(shí)課時(shí)第一課時(shí)》徐星,古生物研究員,中國(guó)科學(xué)院古脊椎與古人類研究所古生動(dòng)物學(xué)家。他主要從事中生代恐龍化石及相關(guān)地層學(xué)的研究工作,主要研究方向?yàn)樘摴驱堫愋螒B(tài)學(xué)、鳥(niǎo)類源等?？茖W(xué)界存在著多種解釋鳥(niǎo)類起源的假說(shuō)。有人認(rèn)為鳥(niǎo)類起源于種早期鱷形動(dòng)物,也有人提出鳥(niǎo)類源自一類叫作“槽齒類”的爬行動(dòng)物,還有人推測(cè)鳥(niǎo)類由獸腳類恐龍演化而來(lái)。1996年以來(lái),在我國(guó)遼西及其周邊地區(qū),發(fā)現(xiàn)了許多保存有羽毛的恐龍化石。有后肢修長(zhǎng)的尾羽龍、體態(tài)臃腫的北票龍、滿嘴利牙的中國(guó)鳥(niǎo)龍、身體小巧的小盜龍,產(chǎn)還有耀龍、近鳥(niǎo)龍等。這些恐龍,有的身披纖維狀的原始羽毛,有的身披五顏六色的片狀羽毛,為科學(xué)界解答鳥(niǎo)類起源問(wèn)題提供了重要依據(jù)。急朗讀課文掃清Q我會(huì)認(rèn)dunmiao遲鈍不僅描繪andun隧道繁衍十噸ent公斤腦顱膨大pizhan敏捷