閱讀教學(xué)心得體會(huì)

閱讀教學(xué)心得體會(huì)閱讀教學(xué)心得體會(huì)1

在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里，我特別榮幸有機(jī)會(huì)聽(tīng)了廣東省小學(xué)特級(jí)教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)〞的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研閱歷向我們?cè)忈屃烁鱾€(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。

楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清楚地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么，該到達(dá)怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的競(jìng)賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì)，使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清楚的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱難。

在聽(tīng)了報(bào)告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

一、閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。

我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要表達(dá)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生珍貴的精神財(cái)寶。但是，學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生把握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)留意以下三點(diǎn)：第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品行的培育，即培育學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

二、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。

“語(yǔ)文〞就是指口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性〞，要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培育學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的有用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)?？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，出現(xiàn)了人文性過(guò)度，工具性缺乏的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言。

三、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。

楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn)，提高素養(yǎng)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽(tīng)了兩千多節(jié)課例，還常常實(shí)踐討論，上課、研討、讀書、提高。令我深感敬佩。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)的探究，不斷提升專業(yè)水平，具有大家風(fēng)范，沒(méi)有匠氣，沒(méi)有俗氣，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要到達(dá)這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋〞的胸懷與氣度。不會(huì)因?yàn)閴木车霓D(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而轉(zhuǎn)變，永久保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚(yáng)獨(dú)特，業(yè)精于勤。張揚(yáng)獨(dú)特，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格。潛心靜慮，悄悄努力，靜靜成長(zhǎng)。最終還要做到：博覽群書，內(nèi)省致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)學(xué)問(wèn)，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，內(nèi)省言行，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(zhǎng)。

聽(tīng)了這個(gè)講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機(jī)會(huì)傾聽(tīng)專家的指教，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中會(huì)更有信念；我們的語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)，反思，提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)2

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!〞是啊,給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了什么樣的生活。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生獨(dú)特的進(jìn)展，忽視了學(xué)生的獨(dú)特差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面進(jìn)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。〞閱讀教學(xué)有法但無(wú)定法,新課程下進(jìn)行獨(dú)特化閱讀教學(xué)是十分重要的。

第一注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語(yǔ)言文字，探究語(yǔ)言文字的奇妙奇妙，并沒(méi)有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是依據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整，教學(xué)特別真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓(xùn)練來(lái)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，或運(yùn)用對(duì)比法讓學(xué)生品詞品句，體會(huì)詞句的微小差異，學(xué)會(huì)精確地運(yùn)用詞句，或在想像體驗(yàn)中感悟品味語(yǔ)言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)分析和商量談話，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析，取代了我們的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，影響了我們的教學(xué)成效。

那么，如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢?我覺(jué)得，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，我們沒(méi)必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中全部的學(xué)問(wèn)，只能依據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，精選幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子〞，憑借這個(gè)“例子〞使學(xué)生能舉一反三，漸漸練成閱讀和作文的嫻熟技能

第二教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解，看得出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)于老師提到：教課文，老師要少講少問(wèn)，將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生。的確，老師再高超的教也代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí)，所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些，多說(shuō)一些，多議一些，哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完好，這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處?于老師提到：首先要明確目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)，隨時(shí)留意聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，思的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生要專心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。

第三注重課堂詳情。首先，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言特別真實(shí)，不做作，充滿“語(yǔ)文味〞，她們充分敬重學(xué)生的獨(dú)特理解，鼓舞學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀，即便學(xué)生對(duì)文本的理解有偏差，老師也不直接給與否認(rèn)，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本，在文本中主動(dòng)獲得答案。其次，老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo)，幫助孩子們學(xué)習(xí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)兒童化，讓孩子們覺(jué)得特別親切，真正表達(dá)了老師與學(xué)生的平等地位。

教學(xué)中，敬重兒童的思維方式，語(yǔ)言充滿童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語(yǔ)調(diào)表情特別煽情。另外，注重個(gè)人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個(gè)表情，都賞心悅目。我想，在我們的農(nóng)村教育中，也應(yīng)當(dāng)追求這樣一種端莊的教態(tài)。對(duì)于我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢(shì)群體，我們的一個(gè)撫摸，一個(gè)握手，一個(gè)鼓舞的眼神，對(duì)他們是一個(gè)多么大的呵護(hù)!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本〞“面向每一個(gè)學(xué)生〞的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。

語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個(gè)問(wèn)題上，崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展〞，這個(gè)簡(jiǎn)潔，是指教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)看法要親和，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸，教學(xué)鼓舞語(yǔ)言要敏捷多變，百花齊放。同時(shí)，崔老師還提到：語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，講究誦讀感悟，豐富語(yǔ)言積累，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，關(guān)注語(yǔ)言形式。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，到處講究一個(gè)“實(shí)〞字。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)3

一、閱讀材料的選取

在初中階段，閱讀能力的培育是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在立足于教材的基礎(chǔ)上，我利用教材中的課文教學(xué)特殊是每個(gè)單元的reading來(lái)培育學(xué)生的閱讀技巧，了解基本的語(yǔ)法、句法學(xué)問(wèn)?？梢园阉贸鰜?lái)作為單獨(dú)的一節(jié)閱讀課進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，在有效利用某種方法對(duì)課文進(jìn)行指導(dǎo)之后，我還利用課外的閱讀材料來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀方法的穩(wěn)固訓(xùn)練，同時(shí)還拓展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面。課外材料的選擇要依據(jù)所練閱讀技巧以及學(xué)習(xí)階段的不同，選取難易適度、長(zhǎng)短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、穩(wěn)固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終到達(dá)培育閱讀能力的目的。

二、閱讀方法的指導(dǎo)

授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培育學(xué)生的自我進(jìn)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)〞，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)〞。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)〞,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中依據(jù)不同的閱讀目的和要求,實(shí)行不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有:

1、略讀:通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作預(yù)備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培育學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)詳情的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的連接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而到達(dá)整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

2、跳讀:查找所需信息,如年月、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞準(zhǔn)時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

3、細(xì)讀：分段細(xì)讀，留意詳情，留意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意特別重要。

4、推讀：推想未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜想對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)上下文進(jìn)行猜想，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培育學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解，則要提倡學(xué)生使用手中的工具書，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

5、概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題,到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn),概括的主旨、意圖、觀點(diǎn)、看法，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培育學(xué)生的綜合概括能力。對(duì)于這些閱讀方法我們要在閱讀課的過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，每節(jié)課選擇一種主要的閱讀技巧讓學(xué)生來(lái)練習(xí)，然后進(jìn)行綜合運(yùn)用，不能急于求成。并總結(jié)一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些狀況下，文中并沒(méi)有直接提到與題目相關(guān)的信息，但我們可以通過(guò)文章前后的規(guī)律關(guān)系以及示意來(lái)推敲的意圖，理解文章的主旨，在以主旨為核心答題。

三、有效的閱讀提問(wèn)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)，普遍存在“三多三少〞的現(xiàn)狀，即一問(wèn)一答多，獨(dú)立思索少;尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少;直接給答案多，分析過(guò)程少。因此我們要設(shè)計(jì)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思索。

1、提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

2、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度〞。我們認(rèn)為這個(gè)“度〞必需是廣義的，它應(yīng)當(dāng)包括提問(wèn)設(shè)計(jì)的難度、深度(鋪墊性設(shè)問(wèn))、亮度(講究感情色彩，抓住學(xué)生原有學(xué)問(wèn)閱歷和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問(wèn)題，打動(dòng)學(xué)生的心)、跨度(抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)得集中，施行濃縮法，加大問(wèn)題容量)、角度、精度、密度等，尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問(wèn)有肯定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生留意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。

3、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧〞。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的討論，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必需考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同;從橫向看，則要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)分。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧〞字上下功夫。一般地說(shuō)，①要采納多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要留意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式、答問(wèn)的評(píng)價(jià)等。③要講究提問(wèn)的規(guī)律：?jiǎn)栴}要合理，問(wèn)域要適度，概念要清晰，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)的“巧〞，越來(lái)越顯出其重要作用，既能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必需持之以恒。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)4

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是培育學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練他們的閱讀思維,我們提出了《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略討論》。

在進(jìn)行《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略討論》的題討論以，我們每個(gè)成員都仔細(xì)履行自己的職責(zé),主動(dòng)完成自己的工作。大家互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn)。我對(duì)以下幾點(diǎn)感受頗深。

一、閱讀材料至關(guān)重要

閱讀材料就像我們做美食的食材。新奇、和口味的食材才有可能烹制出我們喜愛(ài)的美食。同樣，新穎、好玩的閱讀材料對(duì)于閱讀教學(xué)的勝利至關(guān)重要。

二、教學(xué)方法錦上添花

教學(xué)方法就象是烹飪大師的廚藝。教師就是一個(gè)個(gè)身懷絕技的烹飪大師。英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程就是烹飪大師烹制美食的過(guò)程。大師們通過(guò)對(duì)精挑細(xì)選好的精品食材進(jìn)行加工。好的廚藝讓優(yōu)質(zhì)的食材變得讓食客們(學(xué)生們)愛(ài)不釋〞口〞，全盤消滅。當(dāng)然,每個(gè)烹飪大師的工藝不盡相同，烹制出的美食的味道也各不相同！

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)事半功倍

準(zhǔn)時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的確定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和勝利的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，到達(dá)事半功倍的效果。評(píng)價(jià)準(zhǔn)時(shí)。英國(guó)教育家約翰〃洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興致高，心里想做的時(shí)候。〞所以在堂上，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)選擇在最正確時(shí)機(jī)，要準(zhǔn)時(shí)。事過(guò)境遷的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生是不起作用的。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)給予他們贊許與確定，激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)主動(dòng)的參加小組合作學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)客觀、公正。既不能把學(xué)生說(shuō)的一無(wú)是處，又不能言過(guò)其實(shí)說(shuō)成十全十美。當(dāng)學(xué)生回答下列問(wèn)題出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，教師要準(zhǔn)時(shí)指出并加以糾正，不能還說(shuō)你回答的“很好〞“真棒〞，這樣對(duì)學(xué)生是一種誤導(dǎo)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師是在挖苦他。教師客觀、公正的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確自己努力的方向，才能促進(jìn)學(xué)生的有效進(jìn)展。比方，某個(gè)學(xué)生的字寫得不好，老師可以這樣說(shuō)：“你的字寫得很正確，假如再寫工整、美觀一點(diǎn)就更好了。〞這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生既起到了激勵(lì)引導(dǎo)的作用，又不會(huì)損害學(xué)生的自尊心。有名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，只有從心里發(fā)出的，才能打動(dòng)心的深處。〞由此可見(jiàn)，作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)必需帶有賞識(shí)的目光，必需動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情。〞當(dāng)學(xué)生得到老師真誠(chéng)的觀賞與確定后，他們會(huì)充滿自信，自我激勵(lì)，不斷地進(jìn)步。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)5

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我最終明白了培育學(xué)生的閱讀能力的重要性和使命感。閱讀不僅能增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)、拓展思路，還能轉(zhuǎn)變我們的思維習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步。數(shù)學(xué)也需要閱讀，特殊是有的概念、性質(zhì)、法則、公式還要求誦讀，而且是常常性的誦讀。通過(guò)閱讀培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何培育學(xué)生的閱讀能力呢？

一、我們當(dāng)老師的首先要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，把握數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容和要求，選定閱讀小課題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與討論。

二、重視興趣培育

教學(xué)要能夠創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系學(xué)生的生活，才能提供鮮活好玩的，真實(shí)的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀課堂。

三、重視課本閱讀，把握閱讀重點(diǎn)

1、課前閱讀前要求學(xué)生閱讀書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2、課中閱讀要把讀、思、議、練結(jié)合起來(lái)，要反復(fù)讀。

3、課后還要閱讀，培育讀不懂的就不動(dòng)筆的好習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)生課外延長(zhǎng)性閱讀，也就是要求廣泛閱讀，向深度和廣度進(jìn)展，因此通過(guò)大量的閱讀，才能獲取更多的學(xué)問(wèn)。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)6

12月21日，沐浴著冬日的暖陽(yáng)，新建小學(xué)舉行了“名班主任工作室系列活動(dòng)之六——走進(jìn)繪本世界共享閱讀樂(lè)趣〞。新建小學(xué)名班主任工作室的全部成員和一四班的家長(zhǎng)朋友們參與了本次活動(dòng)。

首先，一〔4〕班的馬鶯鶯老師和孩子們展示繪本閱讀《我爸爸》《我媽媽》，孩子們歡樂(lè)地徜徉在繪本的世界里。馬老師循循善誘，和氣可親，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)繪本認(rèn)真觀看，感受父母之愛(ài)的平凡與偉大。孩子們想象豐富，踴躍發(fā)言，精彩的課堂贏得了大家的陣陣掌聲。

接著李文雅老師談了自己在繪本閱讀教學(xué)中的體會(huì)。她總結(jié)了繪本閱讀教學(xué)的四點(diǎn)好處，一是幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言；二是陶冶孩子的藝術(shù)情操；三是讓孩子從今愛(ài)上閱讀；四是幫助孩子健全人格。

五年級(jí)組的魏娜老師前段時(shí)間到陜西榆林參與了關(guān)于主題閱讀的溝通活動(dòng)，她和大家溝通了學(xué)習(xí)收獲。強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)〞要重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，要著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力及合作探究能力。在“主題學(xué)習(xí)〞課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究要成為最主要的學(xué)習(xí)方式，閱讀和溝通要成為課堂最主要的內(nèi)容。

最終，校長(zhǎng)耿國(guó)瑩強(qiáng)調(diào)：在今后的教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)手段，帶著孩子們海量閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣，為每一位孩子的終身進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)7

美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!〞是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的!給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的進(jìn)展是新課程理念的核心,也結(jié)牢固實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,披文入情

“感人心者,莫乎于情〞,課堂上興奮學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍舊是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,把對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感,用語(yǔ)言、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我〞,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,專心靈去擁抱語(yǔ)言,用情感去融化語(yǔ)言。

在教學(xué)實(shí)踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的留意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從生活閱歷和客觀事實(shí)出發(fā),在討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近語(yǔ)文,感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

二、創(chuàng)造“開放的課堂〞

1、讓孩子盡情地去“展示自己〞。

“教學(xué)不僅僅是一種告知,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。〞課堂上,千萬(wàn)別讓我們的“告知〞扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探究,去感悟,去盡情地展示自己吧!

在課堂上,有許很多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期盼著能將自己的成果呈現(xiàn)給大家,這樣,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分主動(dòng),而且極大的豐富了學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備量。

2、在生活中學(xué)語(yǔ)文環(huán)顧四周,在我們的教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟識(shí)的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將學(xué)問(wèn)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用能力的培育;一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、商量、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開展討論的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。〞要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

敏捷使用挖掘教材,在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在仔細(xì)領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí),學(xué)會(huì)敏捷、能動(dòng)地運(yùn)用教材,依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無(wú)限延長(zhǎng)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

三、多一些感悟

要使學(xué)生的思維活躍起來(lái),讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要進(jìn)展形象思維(讀文章,想畫面),培育想象力,又要進(jìn)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓舞獨(dú)特化乃至創(chuàng)造性解讀),培育創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對(duì)話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題,抓住溝通中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開真實(shí)的對(duì)話、溝通,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái),成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)進(jìn)展〞為21世紀(jì)教育的“四大支柱〞,是將來(lái)人才的培育目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題,面對(duì)新課改,讓我們大膽地去實(shí)踐,留下我們共同探究的腳印。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)8

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取養(yǎng)分，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得。通過(guò)這次全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的觀摩會(huì)，我深深的感覺(jué)閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感溝通、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，堅(jiān)持以“讀〞為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，改良自己的主題閱讀方法，對(duì)自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié)：

一、圍繞主題、自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1．自學(xué)生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活閱歷理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>

2．結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號(hào)，可在空白處簡(jiǎn)要寫出自己的體會(huì)，在不明白的地方做上記號(hào)，提出自己的疑問(wèn)。

3．搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料〔文本、圖片、音像〕以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近的文章。

課前預(yù)備是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節(jié)，在預(yù)備的過(guò)程中，師生可以相互溝通溝通。通過(guò)溝通，教師可以準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生狀況，使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際，更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)備，加深體驗(yàn)和感悟，為學(xué)習(xí)做好學(xué)問(wèn)和情感的預(yù)備。同時(shí)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問(wèn)題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，會(huì)使課堂上的溝通更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿，心得體會(huì)《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得》。

二、合作溝通，探究文本

1．溝通預(yù)習(xí)，提煉疑難問(wèn)題。

〔1〕溝通讀文狀況，主要是正音正讀?！部芍该x、接讀、競(jìng)賽讀等〕

〔2〕溝通自讀自悟狀況，提出疑難問(wèn)題。教師巡察。

通過(guò)巡察，參加學(xué)生商量，了解學(xué)情，以學(xué)定教，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

2．帶題自學(xué)，小組合作研讀。

〔1〕首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，研讀課文。

〔2〕然后，小組溝通，各抒己見(jiàn)。

〔3〕展開研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)留意以下問(wèn)題：

①自學(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文，思索分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo)，參加學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng)，并留意吸收反饋信息。

這一小環(huán)節(jié)從外表上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段珍貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受，才能更好的參加合作小組的商量，傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見(jiàn)解。

②小組溝通，互相合作，豐富閱讀認(rèn)識(shí)，教師有針對(duì)性地參加小組商量。

3。全班溝通，師生共同研討。

組織全班溝通，讓學(xué)生按自己的選擇，溝通感受最深的部分。在溝通過(guò)程中，穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，如：“理解含義深刻的句子〞、“有感情地朗讀課文〞、和“背誦自己喜愛(ài)的段落〞等。教師適時(shí)組織商量補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。

語(yǔ)文最有靈性的部分只能意會(huì)不行言傳，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話，而后再展開生生之間、師生之間的對(duì)話，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，日積月累，豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。

4．適度拓展，想像創(chuàng)新

這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。可進(jìn)行續(xù)編故事、仿寫片段、編演課本劇等活動(dòng)。

讀寫結(jié)合，實(shí)實(shí)在在地培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、拓展閱讀，精博結(jié)合。

根據(jù)我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題試驗(yàn)的思想，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學(xué)主題，然后圍繞主題對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減或補(bǔ)充，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書作為閱讀教學(xué)延長(zhǎng)的輔助讀物，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，盡量多地接觸大量的語(yǔ)文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前面研讀課文時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，快速把握文章主要內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。這一過(guò)程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語(yǔ)言積累，豐富情感體驗(yàn)，從而到達(dá)自主內(nèi)化的目的。

這樣圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)一課帶一串，教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有學(xué)問(wèn)的把握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和進(jìn)展。

四、課外延長(zhǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐。

小小課堂的時(shí)間畢竟是有限的，不行能把每個(gè)問(wèn)題商量的全面而深刻，重要的是把學(xué)生引發(fā)開去，適量為學(xué)生推舉與課堂所學(xué)的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延長(zhǎng)開去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語(yǔ)文材料中去自主探究，深化感悟體驗(yàn)，進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力量，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。

形式多樣、難易適中、富好玩味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和觀賞，得到學(xué)問(wèn)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關(guān)專題：[語(yǔ)文]

閱讀教學(xué)心得體會(huì)9

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受年齡特征的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性在很大程度上是由興趣所致。假如硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學(xué)生，讓其去背讀這些孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。那么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還得要從激發(fā)學(xué)生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“興趣是最好的老師〞。

通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，以及同行們的探討我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要教師在與學(xué)生建立起親熱、和諧、融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)生的年齡特征我覺(jué)得可從以下幾方面入手。

一、教學(xué)中牢牢抓住學(xué)生的留意力

抓住學(xué)生的留意力，是提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，

三、四年級(jí)學(xué)生留意力可持續(xù)20分鐘左右，

五、六年級(jí)學(xué)生則在30分鐘左右。那么，作為教師，應(yīng)實(shí)行什么樣的方式來(lái)抓住學(xué)生的留意力呢？

1、留意的對(duì)象要新穎、生動(dòng)、形象、鮮亮。

例如，教師在教授“蘋果〞這一單詞時(shí)，假如能采納懸念的方法出示實(shí)物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學(xué)生每次在吃蘋果的時(shí)候，就會(huì)很自然地聯(lián)想起這個(gè)情景從而記起這個(gè)單詞。

2、留意對(duì)象的游戲化。

有名的美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。假如把全部的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成好玩的游戲，讓學(xué)生在愉悅的游戲中學(xué)習(xí)，必將到達(dá)事半功倍的效果。例如，在教授動(dòng)物單詞的時(shí)候，可以分組讓學(xué)生仿照動(dòng)物的聲音或形象，以此穩(wěn)固和加深對(duì)單詞的記憶。

二、采納逐步導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境的情感教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛，開展豐富多彩、行之有效的課外活動(dòng)使活動(dòng)與教學(xué)緊密結(jié)合，其具體方法如下：

1、熱身運(yùn)動(dòng)。

這屬于課前的一種導(dǎo)入形式：用一個(gè)好玩的游戲或者歡快的歌謠，讓學(xué)生將留意力從課余活動(dòng)中導(dǎo)入到課堂。但同時(shí)熱身運(yùn)動(dòng)又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學(xué)生感覺(jué)從一種游戲轉(zhuǎn)入另一種游戲。

2、單詞呈現(xiàn)。

作為所涉及到的新的內(nèi)容的開始，單詞呈現(xiàn)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中比較重要的一部分。由于小學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)地位的階段，而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，本身就是一個(gè)抽象無(wú)形的東西。所以，教師在呈現(xiàn)單詞的時(shí)候，不能千篇1律，要出“奇〞招，出奇制勝，充分引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能吸引學(xué)生的留意力。例如，首先把單詞卡片的一個(gè)角落展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學(xué)生的留意力。然后通過(guò)一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題提示學(xué)生，最終呈現(xiàn)出單詞。

3、單詞游戲。

單詞游戲是教師在教授完新單詞后采納的一種穩(wěn)固和復(fù)習(xí)的方法。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和使用的教具創(chuàng)設(shè)出輕松開心的游戲環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中既能穩(wěn)固所學(xué)的東西，又能學(xué)到新的東西。但是在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，教師特殊要留意的是讓全部的學(xué)生都能參加到游戲中去。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的不同年齡特征把握游戲所要到達(dá)的效果：對(duì)于低年級(jí)只要求會(huì)讀，所以創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，要側(cè)重于讀的方法。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，既要會(huì)讀又要會(huì)寫，并要進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)寫以豐富學(xué)生的詞匯量。例如，在教授動(dòng)物單詞時(shí)，教師就可以將全班同學(xué)分成兩個(gè)小組，讓他們競(jìng)賽猜單詞，那樣既可以穩(wěn)固所學(xué)單詞，又可以活躍課堂氣氛。假如教師能設(shè)立一些學(xué)生感興趣的小物品作為嘉獎(jiǎng)，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了。

4、句子的導(dǎo)入及講解。

小學(xué)生接觸的句子一般分為陳述句和疑問(wèn)句。教師在教授時(shí)，應(yīng)當(dāng)采納先教授陳述句，然后通過(guò)陳述句導(dǎo)入疑問(wèn)句的順序。例如在教授“Whatisyourfavouritefruit？〞時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)情景引出“Myfavouritefruitis———〞的陳述句，在熟識(shí)陳述句后，引出疑問(wèn)句，學(xué)生就很簡(jiǎn)單把握了。

5、Chantandsongs。

把所學(xué)的內(nèi)容，如單詞、句子、語(yǔ)法點(diǎn)，以輕松開心的歌謠和歌曲的形式呈現(xiàn)，這樣便于記憶，以此作為對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和穩(wěn)固。

三、溝通

作為一個(gè)教師，授課的專業(yè)學(xué)問(wèn)當(dāng)然重要，但是懂得如何與學(xué)生溝通也是很重要的。教師可以通過(guò)這種溝通，了解學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的把握程度，知道課堂教學(xué)中是否還有學(xué)生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學(xué)生的性格特征以便因材施教。

1、與學(xué)生的溝通方法。

〔1〕每次上課時(shí)提前幾分鐘到課堂，與學(xué)生聊聊天，加強(qiáng)溝通，不僅要做一個(gè)嚴(yán)師，還要做他們的知心朋友。

〔2〕熱忱相助。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，主動(dòng)鼓舞他們克服困難。當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)音、做錯(cuò)題時(shí)，要耐煩幫助他們，同時(shí)還要說(shuō)一些鼓舞的話，如“It’sOK，no’sOK！〞等。

〔3〕師生情感交融。教師應(yīng)主動(dòng)參加到各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)之中，回答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題。

2、與家長(zhǎng)的溝通方式。

與家長(zhǎng)建立平等的關(guān)系。許多家長(zhǎng)都認(rèn)為，教師是權(quán)威，高與他們，所以在關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)方面，他們完全依靠于教師。但是教師每周每個(gè)班就幾節(jié)課，雖然教學(xué)中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，假如孩子所學(xué)的課程能得到家長(zhǎng)的親密協(xié)作，必定會(huì)到達(dá)更好的教學(xué)效果。所以在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師要讓家長(zhǎng)明白他們是平等的關(guān)系，都是可以催促孩子學(xué)習(xí)的。

我認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同年齡特征的學(xué)生，寓教學(xué)于豐富、生動(dòng)乃至于引發(fā)學(xué)生極大興趣的教學(xué)方法，才是保證教學(xué)質(zhì)量的好的方法。雖然說(shuō)“教無(wú)定法〞，但它是有肯定的教學(xué)規(guī)律可尋的，我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在日常的教學(xué)中不斷探究，不斷總結(jié)，以到達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)10

古人曾云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)〞，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟〞。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生“不待解說(shuō)，自曉其義〞必突出一個(gè)“讀〞字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時(shí)間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文〞的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語(yǔ)文課都書聲瑯瑯，學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？

一、注重體驗(yàn)，自讀自悟

閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀看語(yǔ)言現(xiàn)象，思索語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，咀嚼語(yǔ)言文字的“味道〞，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的閱歷，實(shí)現(xiàn)閱歷的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀，就是引向自“悟〞，進(jìn)展獨(dú)特；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊始終燒到東邊，紅彤彤的，似乎是天空著了火〞。我引導(dǎo)學(xué)生留意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅〞字用得特殊好，有的認(rèn)為是“火〞字，有的認(rèn)為是“燒〞字。學(xué)生間展開了激烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最終大家一致認(rèn)為是“燒〞字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)：“燒〞字讓我們感覺(jué)顏色特殊美；“燒〞字讓我們看出火燒云在改變；“燒〞字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增添了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于進(jìn)展學(xué)生的獨(dú)特。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的閱歷認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美妙的感受。

二、傳情達(dá)意，情感共鳴

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)的能力。〞而這種“即感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)的能力〞只有通過(guò)深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行觀賞?！皞髑檫_(dá)意〞的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與產(chǎn)生共鳴。通過(guò)觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，沉醉其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息〔如內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處〕，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言?；虻吐曌x，細(xì)吟慢讀，領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意；或仿照角色讀，即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中人物的角色，揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞，找到身臨其境的感覺(jué)。

在閱讀教學(xué)中，面對(duì)一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。〞問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這句話的應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣讀？哪些詞應(yīng)當(dāng)重讀？〞學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣〞、“應(yīng)用自豪的語(yǔ)氣〞、“‘杰出’和‘愛(ài)國(guó)’這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀。〞于是我請(qǐng)同學(xué)們讀此句，重讀“杰出〞和“愛(ài)國(guó)〞，讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，把握了朗讀的技巧，同時(shí)也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨深厚的感情，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)利用課文中的感情因素，通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會(huì)到的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以培育，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊，停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達(dá)意的讀，讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明，就能“在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣〞。

三、聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文學(xué)問(wèn)與人們交際的需要親密地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教學(xué)問(wèn)而教學(xué)問(wèn)，必需緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特殊是讀寫聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和語(yǔ)文技能活化為呈如今學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需〞、“學(xué)有所用〞，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取學(xué)問(wèn)，并主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平常留心觀看和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)遣詞造句的精確、生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)擅長(zhǎng)以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道興奮、安靜、開心、悲傷、得意、緊急、悠然，讓閱讀“情意〞濃濃，充滿著和諧、合作的氣氛。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)11

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。傾聽(tīng)了李千金老師《圓圓的沙?！?，林慧琴老師的《微笑》，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深，受益匪淺，獲得思想啟迪：

一、教師主導(dǎo)不行缺少

閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的獨(dú)特化閱讀中，教師肯定要留意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美閱歷。由于學(xué)生自我閱歷的局限性，在獨(dú)特化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些敬重，多一些溝通，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。

二、突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)細(xì)心備課，細(xì)心設(shè)問(wèn)，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是閱讀的主人，教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。

三、創(chuàng)設(shè)“情境〞，真實(shí)體驗(yàn)

獨(dú)特化閱讀是體驗(yàn)性閱讀，學(xué)生帶著熱情，憑自己的閱歷能力與文本進(jìn)行對(duì)話溝通，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗(yàn)文本的，這時(shí)

他的獨(dú)特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮亮的獨(dú)特的印痕。為了能讓學(xué)生真實(shí)的感悟體驗(yàn)文本，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)其心理特點(diǎn)，奇妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場(chǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分敬重學(xué)生的獨(dú)特，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗(yàn)的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在富有獨(dú)特的閱讀活動(dòng)中，進(jìn)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)12

早期閱讀活動(dòng)作為兒童獲得書面語(yǔ)言的重要活動(dòng)，近年來(lái)在幼兒園越來(lái)越受到重視。我們的討論發(fā)覺(jué)，3~8歲是漢語(yǔ)兒童閱讀行為和能力進(jìn)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成常閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力。只有成為自主的閱讀者，才會(huì)對(duì)通過(guò)閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才能享受終身學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

經(jīng)過(guò)了一年的閱讀學(xué)習(xí)，不僅我的收獲良多，幼兒在早期的前閱讀、前識(shí)字、前書寫等方面也取得了很大的進(jìn)步。

首先，在早期閱讀方面，他們對(duì)書本和閱讀表現(xiàn)出興趣，能回答針對(duì)故事內(nèi)容提出的預(yù)期和假說(shuō)的提問(wèn)，根據(jù)肯定的順序閱讀并理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閱讀時(shí)，回答下列問(wèn)題只是幾個(gè)字，且咬字也不很精確，而如今呢?不僅能嫻熟且能完好地回答下列問(wèn)題，同時(shí)，在閱讀方面表現(xiàn)出了極大的興趣，能夠自主地進(jìn)行閱讀并對(duì)感興趣的事向老師進(jìn)行提問(wèn)了。其次，在早期的識(shí)字方面。幼兒開始了解文字是一種有意義的符號(hào)。能區(qū)分畫畫和寫字，知道文字與圖畫是不同的，也情愿念書給別人聽(tīng)。最終，在早期書寫方面，他們能用畫圖來(lái)代表寫字，喜愛(ài)拿筆在紙上涂寫，能將所寫的內(nèi)容說(shuō)給他人聽(tīng)。

在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，我們教師不僅看到了幼兒的種種進(jìn)步，同時(shí)也收獲了一份份的感動(dòng)!例如在《沒(méi)有不方便》這一課中，孩子會(huì)在自己的生活中遇到一些殘障兒童。比方故事中的阿明，由于外形的特異，很多稚嫩的孩子會(huì)對(duì)殘障兒童產(chǎn)生本能的排斥與恐懼。教育環(huán)境中有一個(gè)重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態(tài)接受“不一樣〞的人、事、物。對(duì)每一個(gè)孩子不說(shuō)，要懂得：“友愛(ài)〞，應(yīng)當(dāng)一視同仁，沒(méi)有任何的選擇。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)有建立在敬重基礎(chǔ)上的憐憫心，主動(dòng)地幫助弱者。同時(shí)，殘障小朋友也要學(xué)習(xí)用健康的心態(tài)來(lái)和他人相處。本書的溫馨地講解并描述了這樣一個(gè)可能發(fā)生在任何人身邊一故事，用這樣一個(gè)樸實(shí)的故事觸動(dòng)我們和孩子的心，去深層次地感悟友情的互動(dòng)、平等、敬重，還有愛(ài)的表達(dá)。

記得上完這節(jié)課時(shí)，要求小朋友們?cè)O(shè)計(jì)一些特殊的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來(lái)方便。小朋友都能參加其中。過(guò)了一會(huì)兒，王一川小朋友拿著他畫的畫過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我給他們?cè)O(shè)計(jì)了一把電掃把。〞我問(wèn)：“那有什么作用呀?〞他說(shuō)“一按開關(guān)就能自動(dòng)地幫別人掃地了，對(duì)手不方便的人來(lái)說(shuō)最好了。〞聽(tīng)了他的話，真為他有這份愛(ài)心而感動(dòng)啊!

總之，在幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中，我們教師應(yīng)有鼓舞幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的策略。引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽想象創(chuàng)造，并用自已的語(yǔ)言和其他方式來(lái)表達(dá)自已的創(chuàng)新內(nèi)容，幫助他們成為一個(gè)可以獨(dú)立自主閱讀的人。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)13

20xx年11月30日，我有幸參與了xx省小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)暨相關(guān)課題研討會(huì)，在會(huì)上傾聽(tīng)了xx名師王xx老師關(guān)于《群文閱讀的概念、教學(xué)以及課程》的專題報(bào)告，觀摩了3堂優(yōu)秀的群文閱讀課。在這之后，還聽(tīng)取了來(lái)自xx省各地市的試驗(yàn)學(xué)校與試驗(yàn)區(qū)的閱歷溝通匯報(bào)，收獲不少，不虛此行！

會(huì)議的開幕式上三位專家對(duì)語(yǔ)文課題做了簡(jiǎn)潔的說(shuō)明并以戀愛(ài)、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報(bào)告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會(huì)人員與課題的距離。李xx老師的精彩闡述，讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對(duì)一個(gè)與教材結(jié)合且又讓學(xué)生關(guān)懷、感興趣的議題，依據(jù)所要達(dá)成的目標(biāo)要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進(jìn)行允許學(xué)生自主選擇的閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生在商量共享中建構(gòu)對(duì)某個(gè)概念的較全面的認(rèn)知，從而全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，這就是李xx老師對(duì)于群文閱讀的臨時(shí)定義，李老師提出，作為我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！

針對(duì)如何教學(xué)群文閱讀這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)天下午三位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師為我們做了很好的示范，其中鄭州市鄭上路小學(xué)的鄭一鳴老師執(zhí)教的群文讀寫課《聲音可以這樣寫》讓我記憶猶新，印象深刻。

開課伊始，鄭老師的導(dǎo)入干脆利落，直接進(jìn)入，交給學(xué)生4篇，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的閱讀，之后共享這篇主要講了什么內(nèi)容？這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生即完成了精讀，又利用聽(tīng)讀節(jié)約了時(shí)間。在了解了主要內(nèi)容后，讓學(xué)生再次默讀4篇并畫出中描寫聲音的詞語(yǔ)，思索運(yùn)用了什么樣的`方法來(lái)描寫聲音，體會(huì)這樣寫的好處，最終進(jìn)行溝通。在溝通中學(xué)生找到了擬聲、擬人、比方等修辭手法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，在老師的引導(dǎo)下也明白了這樣寫的好處，在優(yōu)美的朗讀聲中感知聲音描寫的奇妙！在最終的練習(xí)寫作環(huán)節(jié)中，老師先讓學(xué)生聽(tīng)了一段不同層次的雨聲音頻，讓學(xué)生溝通聽(tīng)到了什么聲音，最終動(dòng)筆將自己聽(tīng)到的聲音用學(xué)到的方法描寫出來(lái)，在展示環(huán)節(jié)中，我們看到了“大地方〞學(xué)生的優(yōu)秀素養(yǎng)，悅耳流利的語(yǔ)言，嫻熟的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用以及奇妙豐富的情感朗讀，到處彰顯著學(xué)生扎實(shí)的基本功！在老師的細(xì)心引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，這就是學(xué)生的課堂。

在最終的會(huì)議總結(jié)上，xx省小語(yǔ)教研室的王琳主任對(duì)課題的討論做了簡(jiǎn)潔要求，同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了一些看法。

在王主任看來(lái)，多文本教學(xué)無(wú)論何種形式，它只是教學(xué)的一部分，它與傳統(tǒng)教學(xué)〔單文本教學(xué)形式〕是花開兩朵各表一枝，只可以輔助教學(xué)，不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式，要依據(jù)自己的需要進(jìn)行多元化教學(xué)，不能以此取代語(yǔ)文教學(xué)的功能。我們一線教師不要把多文本教學(xué)看成負(fù)擔(dān)，認(rèn)為這種形式高深莫測(cè)，說(shuō)白了，它只是將超過(guò)1篇的教學(xué)資源通過(guò)你的統(tǒng)整完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，找準(zhǔn)議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴老師的執(zhí)教一樣，將多篇組合只學(xué)聲音描寫的方法。無(wú)論什么樣的教學(xué)方式都不能脫離課標(biāo)要求的年段要到達(dá)的本體性目標(biāo)和非本體性目標(biāo)〔三維目標(biāo)〕。

總之，我們的教學(xué)要適合學(xué)生，而不是迎合領(lǐng)導(dǎo)和老師。多文本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，僅此而已，并沒(méi)有大家想象中的艱難。我期望自己能在課堂教學(xué)上有所突破，給學(xué)生帶來(lái)更好、更享受的課堂，就像李xx老師說(shuō)的：“我最大的美好就是擁有一間自己喜愛(ài)的教室。〞而他如今做到了，我也期望自己最至少做到擁有大家喜愛(ài)的課堂，我會(huì)為此而奮斗、加油！

閱讀教學(xué)心得體會(huì)14

通過(guò)仔細(xì)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深深地體會(huì)到：閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一個(gè)重要素養(yǎng)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取學(xué)問(wèn)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培育自學(xué)能力等方面都有親密聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，形成良好的語(yǔ)感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能進(jìn)展他們的獨(dú)特，豐富他們的精神世界。我認(rèn)為必需加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師。〞學(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能到達(dá)廢寢忘食的境界。因此教師可運(yùn)用多媒體課件，細(xì)心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂教學(xué)情境，從最正確的角度切入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為整堂課的教學(xué)設(shè)下很好的鋪墊。

比方《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學(xué)生對(duì)草原特別生疏，對(duì)生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動(dòng)好玩，激發(fā)起學(xué)生對(duì)草原的憧憬呢？我是這樣做的：

上課開始，我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬?duì)草原的印象，然后出示一幅草原風(fēng)光圖，同時(shí)播放了跟草原相關(guān)的歌曲。圖畫、音樂(lè)以及師生生動(dòng)的描述，一下子就把大家吸引了，學(xué)生們都陶醉在美妙的想象當(dāng)中……這時(shí)，我充滿激情地問(wèn)道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？〞學(xué)生們異口同聲地答道“：想！〞學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當(dāng)中，在無(wú)意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，運(yùn)用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能營(yíng)造寬松愉悅的心理環(huán)境，激起學(xué)生的“興奮點(diǎn)〞，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變“苦學(xué)〞為“樂(lè)學(xué)〞，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞，有效地提高了課堂教學(xué)的效果。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面呈現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取學(xué)問(wèn)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參加的課堂教學(xué)，不行能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有常常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)，尋求答案的最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)中。〞課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參加中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的參加率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生歡樂(lè)閱讀

我要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒適服的進(jìn)行閱讀。

每個(gè)學(xué)生的興趣、獨(dú)特特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣：有的喜愛(ài)朗讀，有的喜愛(ài)表演，有的喜愛(ài)表述……我們應(yīng)當(dāng)敬重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后，我鼓舞學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們的感受肯定很深，請(qǐng)你用自己喜愛(ài)的方式表達(dá)出來(lái)。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂(lè)翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩(shī)，有的和同桌溝通……課堂成了學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)。

四、培育想象能力，激發(fā)創(chuàng)新思維

“想象力比學(xué)問(wèn)更重要。因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉。〞愛(ài)因斯坦的這句話精辟地指出了學(xué)問(wèn)和想象力的關(guān)系，學(xué)問(wèn)借助想象力而進(jìn)展，想象力是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的先導(dǎo)，由此可見(jiàn)想象對(duì)學(xué)問(wèn)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，同樣要注重學(xué)生想象力的培育。首先通過(guò)想象才能更好地把握描述的意境和的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟〞。著名哲學(xué)家康德說(shuō)：“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能。〞在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與文章的思路連起來(lái)，著重把握表達(dá)情感的句子，通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽