機械設計入門基礎滑動軸承課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思機械設計入門基礎滑動軸承機械設計入門基礎滑動軸承6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思機械設計入門基礎滑動軸承§1.概述斜52,徑白通他承的型目§3.滑動軸承的失效形式及材料錄§4.滑動軸承的軸瓦結構§5.谞動輻承的澗滑§6不完全液體潤滑滑動軸承設計計算§7.液體動力澗滑谞動承設計計算教學要求①1.掌握液體潤滑工作原理2.掌握動態(tài)雷諾方程及其求解結果分析3.掌握軸承參數對軸承靜動特性的影響;4.理解滑動軸承結構;5.理解軸承設計步驟6.了解軸承潤滑材料;了解滑動軸承材料。幾何是研究空間結構及性質的一門學科，幾何教學重在培養(yǎng)學生的空間思維、邏輯思維，屬抽象思維能力的訓練。增加思維訓練的科學性、時效性是培養(yǎng)學生形成良好的思維品質、嚴密的邏輯思維能力的重要保證。幾何教學與學生的思維能力的培養(yǎng)息息相關，每一道幾何題的解答過程，就是一次最好的思維能力培養(yǎng)的過程。下面，筆者從六個角度出發(fā)來分析幾何教學中我們應該如何培養(yǎng)學生的思維能力。一、逆向啟發(fā)、誘發(fā)思維，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性1.培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性的方法創(chuàng)造性表現為創(chuàng)造性的提出問題和創(chuàng)造性的解決問題?？梢詮囊韵聨讉€方面培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，如：（1）加強學習思考的獨立性，保持好奇心；（2）增強問題意識，在課堂、學習中要發(fā)現問題、提出問題、解決問題；（3）注重知識的縱橫聯(lián)系，在融會貫通中提煉知識，領悟其中關鍵、核心和本質。提高學生幾何解題能力，是一項艱巨的任務。逆向訓練是提高幾何解題能力的一個手段，正向訓練更不能忽視。只有從基礎知識出發(fā)，交替運用正向思維和逆向思維去分析問題，才能大大提高運用基礎知識的能力，才能使學生具有創(chuàng)造性思維的能力。圖為三個同心圓形的跑道，跑道寬1米。某人沿每條圓形跑道的中間（虛線所示）各跑了1圈，共3圈。他一共跑了多少米？分析與解答：根據題意，要求某人一共跑了多少米，就是求半徑分別為1.5米、2.5米和3.5米的三個圓的周長之和。列式為3.14×（1.5×2）+3.14×（2.5×2）+3.14×（3.5×2）=3.14×3+3.14×5+3.14×7=3.14×（3+5+7）=3.14×15=47.1（米）還可以這樣思考：如果這個人拿著一個1米寬的拖把，邊跑邊拖地，他跑了1個圓圈，就把這一圈的跑道全拖干凈。那么他跑了3個圓圈，就把這三條圓形跑道全拖干凈了。他共拖了3個環(huán)形面積的地。這3個環(huán)形面積的總和是：3.14×（-）+3.14×（-）+3.14×（-）=3.14×（-）=3.14×[（4+1）×（4-1）]=3.14×15=47.1（平方米）當然，也可以直接列式：3.14×（-）=47.1（平方米）因為跑道寬1米，這個人拖完47.1平方米，那么他就前進了47.1米。答：一共跑了47.1米。如果將題改為跑100個這樣的圓形跑道，那么用后面介紹的解法計算他跑步的總長度，就簡捷多了。解法如下：3.14×（-）=3.14×（101+1）×（101-1）=3.14×102×100=32028（平方米）因為跑道寬1米，所以共跑了32028米。二、多向探求、滲透劃歸，培養(yǎng)思維的靈活性1.培養(yǎng)學生思維靈活性的方法思維的靈活性是指思維活動的反應速度和熟練程度，表現為思考問題時的快速靈活，善于迅速和準確的做出決定、解決問題?？梢詮囊韵聨讉€方面培養(yǎng)學生思維的靈活性，如：（1）熟練掌握基礎知識和基本技能，熟能生巧；（2）課堂聽講超前思維，搶在教師講解之前進行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓練的活動；（3）幾何教學中，選取典型試題從不同角度設問或變更命題條件，能開闊學生思路，活化學生思維，是學生的思維活動能根據客觀條件的變化而變化，這樣就能訓練思維的靈活性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。2.在計算幾何圖形面積時，除了能正確運用面積計算公式外，還需要掌握一定的解題技巧（1）割補法：割補法是指將一些不規(guī)則的、分散的幾何圖形經過分割、移補，拼成一個規(guī)則的幾何圖形，從而求出面積的方法。（2）平移法：平移法是指把一些不規(guī)則的幾何圖形沿水平或垂直方向移動，拼成一個規(guī)則的幾何圖形，從而求出面積的方法。（3）旋轉法：旋轉法是指把一些幾何圖形繞某一點沿順時針（或逆時針）方向轉動一定的角度，使分散的、不規(guī)則的幾何圖形合并成一個規(guī)則的幾何圖形，從而求出面積的方法。（4）等分法：等分法是指把一個幾何圖形平均分成若干個完全相同的小圖形，然后根據大圖形與小圖形面積之間的倍數關系進行求解的方法。（5）軸對稱法：軸對稱法是指根據軸對稱圖形的特點，在原圖上再構造一個完全相同的圖形，使原圖的面積擴大2倍，然后通過計算新圖形的面積來求出原圖面積的方法。通過不同角度的變換，使學生更透徹的理解知識，知識掌握更全面，同時，訓練了學生思維的靈活性，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。三、情境創(chuàng)設、巧設練習，培養(yǎng)思維的積極性1.培養(yǎng)思維深刻性的方法幾何教學中就是對圖形性質和應用的研究，由于幾何圖形具有直觀性、變換性的特點，因此利用多媒體教學手段，探究變式圖形，將靜態(tài)的圖形動態(tài)化，不僅能增加教學內容，開闊學生視野，而且可以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生思維，擴展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神。例如，如圖由正方形ABCD和長方形EFDG部分重疊而成。正方形的邊長是247.8厘米；長方形的長是292.404厘米、寬是210厘米，正方形和長方形哪個面積大？分析與解答：要比較正方形ABCD和長方形EFDG面積的大小，方法是分別算出它們的面積再進行比較。從題中給出的數據看，確實給計算帶來麻煩。只要在AF兩點間連一條線段（如右上圖），就會發(fā)現，三角形AFD的面積是正方形ABCD面積的一半，同時也是長方形EFDG面積的一半，所以正方形ABCD和長方形EFDG的面積一樣大。這樣，也就不用計算這兩個圖形的面積了。四、科學訓練、循序漸進，培養(yǎng)思維的深刻性1.培養(yǎng)思維的深刻性的方法思維的深刻性是指思維活動的抽象和邏輯推理水平，表現為深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質和規(guī)律?？梢酝ㄟ^以下幾個方面培養(yǎng)學生思維的深刻性，如：（1）追根究底，凡事都要去問為什么，堅決擯棄死記硬背，科學訓練；（2）積極開展問題研究，養(yǎng)成深鉆細研的好習慣，循序漸進的方法步驟。例如：在面積是40平方厘米的正方形中，有一個最大的圓（如下圖）。這個圓的面積是多少平方厘米？分析與解答：要求圓的面積，就要先求出圓的半徑。題中告訴我們，正方形的面積是40平方厘米，正方形的邊長的一半，也就是圖中圓的半徑?？梢赃@樣思考：把正方形平均分成4份（如下圖）。每個小正方形的面積是40÷4=10平方厘米。小正方形的邊長恰好是圓的半徑，因此圓的半徑的平方恰好是10平方厘米。這樣就可以求出圓的面積是3.14×10=31.4平方厘米了。答：圖中圓面積是31.4平方厘米。五、重視過程、理解概念，培養(yǎng)思維的嚴密性有些概念教材往往以結論的形式直接呈現在學生面前，學生往往看見的是結果，而不是得到結果的那個過程。為了使學生形成正確的空間觀念，我們可以從學生掌握數學基礎知識出發(fā)，重視解決問題的過程，以解決問題為主，用科學的、有效的現代課堂教學，用探究方式組織學生操作實踐，探求規(guī)律，推導出公式。六、自我評估、比較鑒別，培養(yǎng)思維的準確性結論開放題的特點是多結論或無固定結論，對同一試題探求出各種各樣的方案，這種試題的解法靈活，思路廣，既能鞏固深化原有知識，又能提高學生的鑒別能力，自我評估，達到思維活動的準確性。例題：下圖中⊙O的面積和長方形OABC的面積想等。已知⊙O的周長是9.42厘米，那么長方形OABC的周長是多少厘米？分析與解答：題中告訴我們，⊙O的面積和長方OABC的面積相等。我們知道，圓的面積等于π·r·r，而圖中⊙O的半徑恰好是長方形的寬，因此長方形OABC的長正好是π·r，即⊙O的周長的一半。而長方形的周長等于2個長與2個寬的和，也就是⊙O的周長與直徑的和。長方形OABC的周長是：9.42+9.42÷3.14=9.42+3=12.42（厘米）答：長方形OABC的周長是12.42厘米。如果題目改為：圓的周長和長方形的周長相等，已知圓的面積是9.42平方厘米，那么長方形OABC的面積是多少平方厘米？同學們又怎樣做呢？通過這類試題的訓練，不但能加強知識間的橫向聯(lián)系，而且使學生對問題有了深刻的認識，大膽設想，并不斷自我評價，訓練和提高了學生思維的準確性和批判性，有利于提高學生的創(chuàng)造性思維?？傊季S的訓練是一個長期而漸進的過程，教師在課堂教學中多角度、多層次、持之以恒的訓練學生的思維，提高學生的思維品質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的思維能力應貫穿到教學過程的各個環(huán)節(jié)中去。備課時必須在備教材、備學生的基礎上，明確思維訓練的內容和方法；上課要堅持啟發(fā)式教學，布置作業(yè)要少而精，形式要多樣，即要有鞏固性作業(yè)，也要有須經過積極思考才能做出的作業(yè)；考試測驗既要考慮知識的掌握，也要考慮思維的能力。只有這樣，通過不斷加強對幾何題的訓練，才能更好地培養(yǎng)學生的空間想象力和思維能力。在信息化時代，信息技術教學已經成為中學教育不容忽視的組成部分。然而，相比于城市的信息技術教學，農村中學信息技術教學相對來說是比較落后的，存在一些不容忽視的問題。這些問題制約著中學信息技術的教學。一、信息技術教學中存在的主要問題1.計算機的教學狀態(tài)。當前的信息技術教學很大程度上還是以計算機教學為主，由于目前計算機還不是一門獨立的基礎性學科，在當前的應試教育體制下，計算機教學未能在許多農村中學的課程設置中占重要地位，或者干脆沒有設置該課程。因此，在實際操作中，一些學校教師一方面減少學生上機的時間，另一方面采取“填鴨式”及“滿堂灌”講授一些計算機軟件及硬件知識和一些概念。這種教學模式阻礙了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮。2.學生的基礎知識及操作技能存在差別，由于起跑線不同，學生在接受和掌握新知識的能力也各有異同，這必然導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。例如，在布置課堂操作任務后，一些學生可能只用五分鐘就完成了，而另一些學生可能直到整堂課結束也還無法完成教師布置的任務，這無疑給教師對于課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。3.學校基礎設施建設滯后。目前，一部分學校里雖然建立了計算機室和多媒體教室，但數量和質量往往都不盡人意，同時由于不是主科的原因及學校出于上機成本（電費及設備維護費）的考慮，教師的教學活動多數還是停留在書本講授的傳統(tǒng)教學模式上。有相當多的學生對信息技術課程的重要性認識不夠，缺乏學習動機。這種情況直接影響到信息技術課程的開設，制約著中學生綜合素質的提高。二、應對措施1.激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生學習積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。一個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，在教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣無疑是教師的重要任務之一。2.采取新穎適合學生的教學方法。“教無定法”，只要能促進學生理解、掌握知識就是一個好的教學方法。①展示教學法。通過實物和圖片的展示，使學生更直觀更深刻地理解和掌握教學內容。講課時拿些實物進行展示。在計算機硬件、網絡教學時，課前把相關的圖片做在課件上，上課時再拿一部主機在課堂上打開，將主板、CPU、內存條、顯示卡、硬盤向學生展示，使學生能從實物中得到感性認識，更直觀地理解計算機的工作原理。我們要從計算機課程的特點出發(fā)，用簡明、直觀的形式幫助學生掌握好計算機知識，提高學生的應用能力。②講授教學法。根據“課前復習――講授內容――課后總結――收集反饋”的模式執(zhí)行教學設計。為進一步鞏固所學知識，在講授新課之前，我們將上一節(jié)課所授內容作一回顧，根據學生的反饋，如大部分學生還存在不解之處，就再一次進行詳細講解；對于個別的問題就安排課后予以個別輔導。授課完畢后，留10分鐘左右解決學生提出的疑難問題，使學生能夠及時發(fā)現是否全面掌握課堂所授內容。3.運用分層教學模式。①教學目標的分層導學：設置多層次的學習目標。具體可以把每節(jié)課的教學目標區(qū)分為達標、中級、高級等不同發(fā)展水平層次的目標維度，這樣，學生可以根據自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，充分發(fā)揮學習主體的作用。在確保每位學生達到基本要求的前提下，課堂上的分層導學應當鼓勵學生有個性、有創(chuàng)意地發(fā)展自己。以教學《打字練習》一課為例，對于低層次的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學生，要求能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母；高層次的學生，要求能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數字及一些特殊字符。②教學過程的分層導學：組織有差異的教學活動。在教學中，教師只講授知識的精華部分，并通過問題誘導激發(fā)學生學習的興趣。而學生應該根據教師設置的問題增強學習動力，自主實踐，并在教師啟發(fā)引導下能分析問題、理解問題，及時調整解決問題的方法，從而掌握學習方法。教學中通過教師的分層設疑、分層釋疑、分層輔導，再結合學生的分層練習、分層反饋，努力實現教與學的優(yōu)化組合，充分體現分層導學課堂教學的差異性。③教學檢測的分層導學：布置多樣化的綜合練習。分層導學要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡單地根據學習成績把學生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學生根據自己的已有水平和知識技能，選擇適合自己的學習平臺。在這個過程中，學生的參與性和達成度都得到了體現。他們能從差異中找到教學平衡點，使每位學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會。中學信息技術教學主要目的是讓學生初步掌握計算機的基本操作技能并應用于實踐解決一些簡單的問題，注重培養(yǎng)學生的信息素質和創(chuàng)新思維以及自學能力，激發(fā)學生學習和使用計算機的興趣，鞏固學生學習計算機的熱情。信息技術是一門新興的、發(fā)展迅速的學科，為了緊跟學科的發(fā)展，我們的教學方法也應適時調整，這就需要我們每一位信息技術教師不斷努力、探究。§1.概述斜52,徑白通他承的型目§3.滑動軸承的失效形式及材料錄§4.滑動軸承的軸瓦結構§5.谞動輻承的澗滑§6不完全