項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)理論與設(shè)計(jì)課件

項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論與通用技術(shù)Email：一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)提出的背景二、

高中通用技術(shù)為什么要引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論及設(shè)計(jì)什么是項(xiàng)目及項(xiàng)目學(xué)習(xí)三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的類型四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)五、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素六、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)七、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的類型八、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的原則九、高中通用技術(shù)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)舉要一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)提出的背景“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”產(chǎn)生于20世紀(jì)80～90年代的西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，并逐步發(fā)展成為信息時(shí)代一種重要的學(xué)習(xí)方式。（一）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)在農(nóng)業(yè)和大工業(yè)時(shí)代，一般學(xué)習(xí)的目的僅僅限于文化知識(shí)的吸收，而書本和教師傳授是最便捷的方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)一般是將要學(xué)的知識(shí)從具體的生活情景中制取出來(lái)，學(xué)習(xí)者所面對(duì)的問(wèn)題被人為地刪除了許多復(fù)雜因素，變得單純而抽象，主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主。其優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者能抓住問(wèn)題的本質(zhì)，其缺點(diǎn)割裂了現(xiàn)實(shí)生活和知識(shí)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識(shí)的生活原型，一旦面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往束手無(wú)策。（二）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的需要

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和靈活性。因此，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不只是繼承，更在于創(chuàng)造更多的知識(shí)和解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，用知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富，促進(jìn)人類可持續(xù)發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是從多個(gè)層面促進(jìn)人發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。（三）信息技術(shù)的快速發(fā)展加速了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的發(fā)展

當(dāng)今電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等迅速發(fā)展，信息傳遞速度越來(lái)越快捷，知識(shí)量猛增，僅僅靠書本知識(shí)的學(xué)習(xí)難以完全把握相關(guān)知識(shí)的前沿。為此，我們可以根據(jù)自身發(fā)展的需要確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，深入了解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在信息時(shí)代各學(xué)科之間的界限被打破，在更高層次上整合，使所有學(xué)科更貼近生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，采取綜合性的、研究性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是必要的。（四）時(shí)代對(duì)人才要求的需要聯(lián)合國(guó)教科文組織在面向21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)的報(bào)告中提出了未來(lái)教育的四大支柱，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存”

我國(guó)（2010—2020年）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要》中明確指出要“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)生發(fā)展自身提供了良好平臺(tái)。二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論價(jià)值和意義（一）能夠?yàn)橥瑢W(xué)們提供探尋各自的興趣和問(wèn)題以及就如何找出答案、解決問(wèn)題作出決策的機(jī)會(huì)。（二）突破了學(xué)科間的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)真實(shí)的項(xiàng)目研究工程中運(yùn)用和整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，而不是用單一的學(xué)科知識(shí)或是在一個(gè)假設(shè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（三）通過(guò)建立與課堂以外生活的聯(lián)系，更有針對(duì)性和實(shí)用性。通過(guò)“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”學(xué)到的許多技能是今天就業(yè)所需要的，包括與他人協(xié)作、作出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臎Q策、具有創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題等能力。（四）在課堂中，“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”能夠使同學(xué)們圍繞已完成的作品、計(jì)劃、草稿、樣品等相互交流、討論正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（五）學(xué)習(xí)具有一定的社會(huì)效益。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能促使師生與廣大的社區(qū)進(jìn)行聯(lián)系，同學(xué)們的作品—包括學(xué)習(xí)過(guò)程的文獻(xiàn)資料以及學(xué)生的最終作品都能夠與老師、家長(zhǎng)以及商業(yè)團(tuán)體進(jìn)行交流和分享，學(xué)生制作的作品可以提供給商家在市面上銷售，從而獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益。三、通用技術(shù)為何要引進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)（一）通用技術(shù)的課程性質(zhì)決定實(shí)踐課程、綜合課程、創(chuàng)造課程、科學(xué)與人文融合課程（二）通用技術(shù)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)（三）通用技術(shù)課程的價(jià)值追求決定社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、溝通、改變學(xué)習(xí)方式。四、什么是項(xiàng)目和項(xiàng)目學(xué)習(xí)（一）項(xiàng)目的內(nèi)涵

項(xiàng)目一般是指在特定時(shí)間內(nèi)，為了實(shí)現(xiàn)與顯示相關(guān)聯(lián)的特定目標(biāo)，把需要解決的問(wèn)題分解為一系列相互聯(lián)系的任務(wù)，以便群體間可以相互合作，并有效組織和利用相關(guān)資源，從而創(chuàng)造出特定產(chǎn)品或提供服務(wù)，包括物質(zhì)產(chǎn)品、創(chuàng)意、簡(jiǎn)報(bào)、發(fā)明或建議等多種形式。

例如，綠色食品項(xiàng)目、橋梁設(shè)計(jì)項(xiàng)目、雙人車設(shè)計(jì)項(xiàng)目、美食節(jié)項(xiàng)目、校園網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目、建筑項(xiàng)目等。（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的含義一般指學(xué)習(xí)者把項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)或?qū)嶋H生活中的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)習(xí)者扮演特定的社會(huì)角色，通過(guò)調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，并借助多種資源，在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。我們把這種學(xué)習(xí)方式稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-BasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL）。五、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、項(xiàng)目具有真實(shí)性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求同學(xué)們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)探究，同學(xué)們獲得學(xué)科知識(shí)的核心概念和原理，從而掌握一定的技能，同學(xué)們?cè)陧?xiàng)目的完成中真正感受到學(xué)以致用，使得學(xué)習(xí)更接近真實(shí)世界。2、有一個(gè)驅(qū)動(dòng)(引發(fā))性的問(wèn)題。本問(wèn)題是用來(lái)組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)則是有意義的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體。3、方式多樣化。項(xiàng)目學(xué)習(xí)支持同學(xué)們采用不同的方式學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，比如，協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流等。鼓勵(lì)同學(xué)們使用課本以外的資源。4、有一個(gè)(或一系列)最終作品，而且學(xué)生之間要就作品制作進(jìn)行交流和討論，從而在交流和討論中得出結(jié)論和產(chǎn)生一些新的問(wèn)題。5、多種學(xué)科知識(shí)的交叉。激發(fā)性的問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，問(wèn)題的解決需要運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)，因現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題是多種學(xué)科交叉作用的結(jié)果。在制作作品的過(guò)程中，學(xué)生需運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)理解和學(xué)習(xí)，單純地依靠哪一門學(xué)科知識(shí)則無(wú)法解決所遇到的問(wèn)題。6、項(xiàng)目具有獨(dú)立性。項(xiàng)目確立、實(shí)施、結(jié)束和結(jié)果評(píng)估等階段構(gòu)成是相對(duì)獨(dú)立的。

7、提升各種能力。項(xiàng)目實(shí)施不僅是豐富了學(xué)生將來(lái)做事所需要的知識(shí)和能力，而且可能就是同學(xué)們將來(lái)所要做的事情本身。即，項(xiàng)目的成功制作，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力，真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。六、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論視野基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，它蘊(yùn)含著：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論杜威的實(shí)用主義教育理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境教學(xué)等理論(一)建構(gòu)主義教學(xué)論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。基本觀點(diǎn)：知識(shí)信息不是教師簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解從而獲得自己的意義。同化和順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的兩種途徑或方式。同化，是指即學(xué)習(xí)者把外在的信息納入到己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強(qiáng)己有的思維傾向和行為模式。順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息累積，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程.

‘情境’、‘協(xié)作’、‘會(huì)話’和‘意義建構(gòu)’是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性”

情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

協(xié)作。應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。會(huì)話。會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃;此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。意義建構(gòu)。是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。（二）建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，包括教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，或確認(rèn)某一問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問(wèn)題作為自己的問(wèn)題而接納;學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開，必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù);強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，反對(duì)兩者必居其一的觀點(diǎn)和二者擇一的環(huán)境;強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí);

強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià);要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)必須提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等內(nèi)容，以反映學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，在學(xué)習(xí)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者必須在這一環(huán)境中活動(dòng);設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠順利展開

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)((PBL)，實(shí)質(zhì)上就是在真實(shí)情境中，通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主探究，并與同學(xué)廣泛交流，不斷地解決疑難問(wèn)題，從而完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。二杜威的實(shí)用主義教育理論

20世紀(jì)初期美國(guó)實(shí)用哲學(xué)大師、教育家。他針對(duì)“以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心，注重強(qiáng)制性的紀(jì)律和教師的權(quán)威作用”的傳統(tǒng)教育，在美國(guó)哲學(xué)家皮爾斯CC·S“Peirce),詹姆斯(W”James)等人的實(shí)用主義哲學(xué)基礎(chǔ)上，提出實(shí)用主義的教育理論。在《民主主義與教育》一書中，他闡述了其教育思想體系。概括地說(shuō)，這種理論體系可稱作為新的“三中心論”。以經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以兒童為中心。

以經(jīng)驗(yàn)為中心

他認(rèn)為，“知識(shí)不是由讀書或人解疑而得來(lái)的結(jié)論”，“一切知識(shí)來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)”;1928年，他又寫了《經(jīng)驗(yàn)與教育》一書，提出:“教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗(yàn)的方式。”

以兒童為中心

實(shí)用主義反對(duì)傳統(tǒng)教育忽視兒童的興趣、忽視兒童的僻要的做法，主張教育應(yīng)以兒童(或者說(shuō)受教育者)為起點(diǎn)?！敖逃闹匦膽?yīng)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。教育的各種措施圍繞著他們而組織起來(lái)。”。“興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力。因此，經(jīng)常細(xì)心的觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者是最重要的.”。

以活動(dòng)為中心

他認(rèn)為，崇尚書本的弊端是沒(méi)有給兒童提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只提供了被動(dòng)學(xué)習(xí)的條件——死記硬背。他又提出“學(xué)校主要是一種社會(huì)組織。教育既然是一種社會(huì)過(guò)程，學(xué)校便是社會(huì)生活的一種形式?！薄Ｗ寣W(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中求學(xué)問(wèn)，即“做中學(xué)”的主張。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”，“學(xué)生”和“活動(dòng)”這三個(gè)中心?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)基本上也是采用“做中學(xué)”的方式，學(xué)生通過(guò)各種探究活動(dòng)，通過(guò)制作作品來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。三、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“倉(cāng)庫(kù)理論”，美國(guó)著名教育家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程有共同之處，教學(xué)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”。他要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，利用教師或教材提供的材料，像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論、規(guī)律，成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。他認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法”。布魯納設(shè)計(jì)如下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的程序.1、提出問(wèn)題:教師選定一個(gè)或幾個(gè)一般的原理，學(xué)生的任務(wù)是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提出弄不清的問(wèn)題或疑難。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:情境中的問(wèn)題既適合學(xué)生己有的知識(shí)能力，又需經(jīng)一番努力才能夠解決，從而促使學(xué)生形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的心向。3、提出假設(shè):學(xué)生利用所掌握的資料，對(duì)問(wèn)題提出各種可能性。4、檢驗(yàn)建設(shè)，得出結(jié)論:對(duì)各種可能性進(jìn)行反復(fù)的求證、討論、尋求答案。

項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)不是采用接受式的學(xué)習(xí)，而是采用發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的開端，學(xué)生就問(wèn)題解決形成假設(shè)，提出解決問(wèn)題的方案，然后通過(guò)各種探究活動(dòng)以及所收集來(lái)的資料對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最后形成自己解決問(wèn)題的結(jié)論。七、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素項(xiàng)目構(gòu)成的六要素目標(biāo)：項(xiàng)目中要完成的任務(wù)

角色：學(xué)生在項(xiàng)目中所扮演的角色

對(duì)象：在項(xiàng)目中，學(xué)生所扮演的角色所服務(wù)的個(gè)體或群體情景：項(xiàng)目實(shí)施的背景或環(huán)境等產(chǎn)品：項(xiàng)目的成果產(chǎn)品：標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果的標(biāo)準(zhǔn)

八、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值追求項(xiàng)目學(xué)習(xí)不只是了解事實(shí)本身，而重在強(qiáng)調(diào)對(duì)概念和原理的深層次理解。項(xiàng)目學(xué)習(xí)并非孤立地幫助學(xué)生練習(xí)刻板的技能，而重在提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是循規(guī)蹈矩地讓學(xué)生服從于課程本身；而是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣和好奇心。項(xiàng)目學(xué)習(xí)并非局限于現(xiàn)有的課程知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)寬泛的、交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是局限于課本、講座以及二手的材料，而是引導(dǎo)學(xué)生獲取直接的、基本的或原始材料項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己開發(fā)數(shù)據(jù)和材料而教師不能越俎代庖九、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位

項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)有兩個(gè)目標(biāo)等級(jí)：基本目標(biāo)和高等級(jí)目標(biāo)?；灸繕?biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的一般認(rèn)知能力。即通過(guò)自主探究和參與項(xiàng)目活動(dòng)，制作出產(chǎn)品，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正領(lǐng)悟與掌握；

高等級(jí)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。即通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其情感、思維與學(xué)習(xí)能力的全方位培養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)方式；而對(duì)教師來(lái)講，則應(yīng)該是一種教學(xué)策略，其目的都是通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)達(dá)到上述兩個(gè)等級(jí)目標(biāo)。因此說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種途徑，師生共同努力，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最終目標(biāo)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究中，絕對(duì)不可夸大項(xiàng)目學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用，不僅如此，還應(yīng)同時(shí)考慮項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中更多的影響因素。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在一個(gè)完整的過(guò)程中著手培養(yǎng)學(xué)習(xí)者如下各種技能：生活技能，如組織會(huì)議，制定計(jì)劃、使用預(yù)算等；技術(shù)的技能，如使用鍵盤，運(yùn)用軟件、測(cè)量和評(píng)價(jià)等；認(rèn)知過(guò)程的技能，如做決定、批判性思維、問(wèn)題的解決、生成新知識(shí)的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自我管理的技能，如制定目標(biāo)，組織任務(wù)、管理時(shí)間等；態(tài)度，愛(ài)學(xué)習(xí)等，品質(zhì)，自我調(diào)節(jié)、成就感、團(tuán)隊(duì)合作等；信念，如自我效能等。

十、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要類型

一般而言，在教室里開展項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通常是以小組和個(gè)人為單元的。項(xiàng)目研究可以圍繞某一學(xué)科的重要概念或原理設(shè)計(jì)，也可以綜合幾門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，或直接將現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)真實(shí)人物作為一個(gè)項(xiàng)目，從而讓學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目的過(guò)程中更深入地理解學(xué)科的核心概念與原理，以培養(yǎng)他們對(duì)這些知識(shí)融會(huì)貫通的能力。其研究?jī)?nèi)容的類型大致分為，科技類、社會(huì)實(shí)踐類、跨學(xué)科類。而根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)劃分主要?jiǎng)澐譃橐韵挛宸N：結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目、主題式項(xiàng)目、體裁式項(xiàng)目、模板式項(xiàng)目和開放式項(xiàng)目。（一）結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目

結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目指的是要求產(chǎn)品符合特定的標(biāo)準(zhǔn)，即要求學(xué)生制作的產(chǎn)品具有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定大的功能、符合規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生可以有一段時(shí)間（一個(gè)星期、一個(gè)月或一學(xué)期甚至一學(xué)年）來(lái)制作產(chǎn)品，并且要展示完成好的作品來(lái)表明這些產(chǎn)品是否符合既定的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者成功的標(biāo)志是制作的作品符合既定的規(guī)格要求。案例一：“橋梁建筑”項(xiàng)目要求學(xué)生在建橋時(shí)利用杠桿的功能，所有的橋要用相同的跨度和高度，必須能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)承受住相同的重量。許多科學(xué)項(xiàng)目都是這種結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目。案例二:“落雞蛋”(EggDrop)項(xiàng)目（典型）。設(shè)計(jì)要求：設(shè)計(jì)一個(gè)箱子，內(nèi)放一枚生雞蛋，當(dāng)箱子從高1．8米處落下時(shí)，雞蛋不破裂。學(xué)生可以用任何材料來(lái)做這個(gè)箱子，箱子里也可以用任何墊子來(lái)墊，但箱子、墊子、雞蛋加起來(lái)的總重量不得超過(guò)500克。其最大尺寸每邊不得超過(guò)30厘米。而學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成箱子的設(shè)計(jì)，并把產(chǎn)品帶到班上進(jìn)行展示和檢驗(yàn)。成果展示時(shí)，所有的“落雞蛋”箱子都要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)。如果某個(gè)箱子從1．8米高度落下時(shí)，箱子和雞蛋都完好無(wú)損，就判定該箱子具有“專業(yè)水平(professional)，如果箱子破了而雞蛋沒(méi)破，則判定要對(duì)箱子進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，如果箱子和雞蛋都破了，那么就判定箱子不合格。當(dāng)學(xué)生在做類似于“落雞蛋”這樣的結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目時(shí)，他們實(shí)際上是在做具有同一功能的物體。結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目的產(chǎn)品始終在做相同的工作。如在“落蛋”中，始終要保持雞蛋不碎。（二）主題式項(xiàng)目

主題式項(xiàng)目是同學(xué)們對(duì)單元學(xué)習(xí)的拓展，有同學(xué)們自發(fā)選擇主題或由教師布置。每個(gè)同學(xué)要搜集與主題相關(guān)的資料，然后對(duì)資料進(jìn)行分析、整理、綜合，最后形成一個(gè)最終的產(chǎn)品。這種最終產(chǎn)品常常是一份書面報(bào)告，通過(guò)書面報(bào)告向他人展現(xiàn)他所學(xué)到的知識(shí)及其對(duì)他個(gè)人的意義。展現(xiàn)的產(chǎn)品可以包括幻燈片、錄像片、招貼畫、小冊(cè)子、雜志或其他錄像制品。如果項(xiàng)目是由小組共同來(lái)承擔(dān)的，則由小組成員合作來(lái)完成書面報(bào)告，并由小組的負(fù)責(zé)人向全班展示他們的產(chǎn)品。

當(dāng)同學(xué)們?cè)谒鸭c主題有關(guān)的資料時(shí)，常常會(huì)對(duì)該主題產(chǎn)生濃厚的興趣，形成較完整的個(gè)人化理解。模塊4（現(xiàn)代農(nóng)業(yè)）：綠色食品、品種資源的保護(hù)和引進(jìn)、無(wú)土栽培、營(yíng)養(yǎng)與飼料、病蟲害預(yù)測(cè)及綜合治理、農(nóng)副產(chǎn)品營(yíng)銷。選修5（家政與生活技術(shù)）家庭管理、家庭理財(cái)、家庭保健。小結(jié)：如果采用合作學(xué)習(xí)，主題式項(xiàng)目涉及許多學(xué)生或多組學(xué)生各自做的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目又可組成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)單元，當(dāng)項(xiàng)目完成并在班中展示作品時(shí)，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了一次超越單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在單元開始的時(shí)候就要分配好這些項(xiàng)目。在單元進(jìn)程中，當(dāng)學(xué)生快要完成項(xiàng)目時(shí)，要求他們向教師或項(xiàng)目合作伙伴匯報(bào)項(xiàng)目的進(jìn)展情況。如果是由幾個(gè)學(xué)生小組共同承擔(dān)項(xiàng)目，那么教師要為各小組安排時(shí)間計(jì)劃表以便在項(xiàng)目中各小組能互相協(xié)調(diào)工作，并要求各小組向教師匯報(bào)他們的進(jìn)展情況。在單元的最后，由個(gè)人或小組在班中展示其最終成果，結(jié)束后要求學(xué)生把所學(xué)到的拓展性知識(shí)遷移到以后的單元學(xué)習(xí)中。（三）體裁式項(xiàng)目

體裁式項(xiàng)目指的是要求學(xué)生制造某種既包含關(guān)鍵要素又符合特定特征的產(chǎn)品。當(dāng)學(xué)生在制作產(chǎn)品時(shí)，他們可以運(yùn)用某種特征作為指南。教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造性來(lái)制作作品。同時(shí)，教師可以給學(xué)生一些指南，也可以在班會(huì)中采用頭腦風(fēng)暴法來(lái)取舍這些關(guān)鍵要素和特征。

例如，體裁：兒童文學(xué)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一本適合兒童閱讀的文學(xué)書籍。那么這里面涉及的內(nèi)容有，書籍的前后封面，標(biāo)題扉頁(yè)和圖文并茂的頁(yè)面、版式等等。在這些關(guān)鍵要素方面，學(xué)生就能想到“出版社”的標(biāo)準(zhǔn)。體裁式項(xiàng)目也可以讓學(xué)生制作其他體裁的文學(xué)作品，如傳記、劇本，各種如商業(yè)信息廣告片那樣的表現(xiàn)形式等，各種諸如鄉(xiāng)村音樂(lè)或說(shuō)唱音樂(lè)等，也可以是各種形式的娛樂(lè)活動(dòng)。案例:一位生物學(xué)教師要求學(xué)生開展一個(gè)體裁式項(xiàng)目——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一棋盤游戲(broadgames)，來(lái)展示因火山爆發(fā)、洪水等自然災(zāi)害而遭到毀滅的某一地區(qū)的人口再生情況。在這一項(xiàng)目中，教師也許要求學(xué)生從家中把棋盤游戲帶來(lái)，以便使班上的學(xué)生用專業(yè)的眼光來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)棋盤游戲，然后通過(guò)頭腦風(fēng)暴法來(lái)討論該游戲的一些關(guān)鍵要素以及它們共同的特征。在討論結(jié)束后，教師如覺(jué)得有必要，可補(bǔ)充一些額外的信息，如制定一個(gè)工作日期、為項(xiàng)目中的各個(gè)階段建議所需達(dá)到的目標(biāo)、告訴學(xué)生怎樣展示自己最后的產(chǎn)品。然后學(xué)生按照教學(xué)指導(dǎo)完成棋盤游戲，再通過(guò)安排同學(xué)下棋來(lái)展示游戲的設(shè)計(jì)。不同的個(gè)人或小組有各自的設(shè)計(jì)方案、有各自的版本——即專利。相同的關(guān)鍵要素卻可能有各種不同的形式，這就是這類項(xiàng)目的本質(zhì)，也是區(qū)分結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目和模板式項(xiàng)目的依據(jù)。（四）模板式項(xiàng)目

模板式項(xiàng)目是建立在已做好材料基礎(chǔ)之上的項(xiàng)目，這一項(xiàng)目材料一般已有固定的形式、形態(tài)或結(jié)構(gòu)。在運(yùn)用這一項(xiàng)目時(shí)，學(xué)習(xí)者必須參照這一“模板”來(lái)進(jìn)行。

案例:

要求學(xué)習(xí)者辦一期報(bào)紙。那么，學(xué)習(xí)者就要遵循報(bào)紙的一個(gè)普遍接受的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)就是一個(gè)“模板”。無(wú)論是都市日?qǐng)?bào)還是小鎮(zhèn)周報(bào)，所有的報(bào)紙都必須以當(dāng)?shù)氐男侣勛鳛轭^條，接著是國(guó)內(nèi)外新聞，最后是社論、讀者來(lái)信、評(píng)論、特寫、體育新聞等。同學(xué)們可以用這種模板來(lái)創(chuàng)辦班級(jí)或?qū)W校報(bào)紙、特定歷史事件的報(bào)紙以及想象中的未來(lái)報(bào)紙（如50年以后的未來(lái)社會(huì)中將會(huì)發(fā)生的事件等）。

另，由于套用的是模板，所以最終的產(chǎn)品有一個(gè)可識(shí)別的外觀，而且因?yàn)橛辛藗€(gè)性化的創(chuàng)造，最終的產(chǎn)品更具有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的外觀。（五）開放式項(xiàng)目

開放式項(xiàng)目指的是那些鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、創(chuàng)作性、革新以及發(fā)散性思維的項(xiàng)目。學(xué)生在做這些項(xiàng)目時(shí)不必有什么指南或標(biāo)準(zhǔn)，他們可以以自身的方式來(lái)看待熟悉的物體或通過(guò)對(duì)熟悉材料的調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)新的應(yīng)用等。

教師和學(xué)生可以一起通過(guò)討論指南來(lái)建立項(xiàng)目，其中指南中包括搜集信息、頭腦風(fēng)暴、檢驗(yàn)產(chǎn)品以及完成產(chǎn)品的具體日期，因而其項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程是開放性的。其實(shí)，我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多發(fā)明都是來(lái)源于個(gè)人所從事的開放性項(xiàng)目。開放式項(xiàng)目把學(xué)生帶入了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，在那里他們可以自由的想象、創(chuàng)造及發(fā)明。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，可以了解開放式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)從主題確立到搜集資料、到形成最終產(chǎn)品的過(guò)程，學(xué)會(huì)如何從不同的角度認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)新的想法，從而增強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力。

八、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的原則目標(biāo)性原則：設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生己有的知識(shí)和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能?？尚行栽瓌t：保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)；趣味性原則：設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)如果能引起學(xué)生的興趣，將會(huì)大大激起學(xué)生的求知欲望；實(shí)用性原則：設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要結(jié)合其他學(xué)科，要與實(shí)際生活、生產(chǎn)、及當(dāng)前科研實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)；開放性原則：給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造、發(fā)展和想像的空間，并使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。

此外，還應(yīng)該：將結(jié)果以作品或績(jī)效形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生知識(shí)與能力深化的必然途徑教師考查知識(shí)的必要手段其他學(xué)友共享的途徑對(duì)績(jī)效和作品應(yīng)該有明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

十二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的辯證關(guān)系

1．“主體目標(biāo)”與“附加目標(biāo)”的關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)要強(qiáng)化主體目標(biāo)的達(dá)成，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注附加目標(biāo)，切不可本末倒置。2．“復(fù)雜現(xiàn)實(shí)”與“抽象現(xiàn)實(shí)”的關(guān)系。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以真實(shí)、具體而復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)為背景，知識(shí)以活化的形態(tài)融入其中。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)既要讓學(xué)生在其大背景中去學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生從中抽象出所學(xué)的知識(shí)，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。3．“基本規(guī)律”與“個(gè)性體驗(yàn)”的關(guān)系。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生的腦、手等得到充分的解放，他們從不同的視角去探索和研究，其體驗(yàn)是富有個(gè)性的，對(duì)事物的看法也可能迥然不同，這是允許的，也是值得提倡的，它并不影響對(duì)基本規(guī)律的共同認(rèn)識(shí)。絕不能以強(qiáng)調(diào)個(gè)性為名，否認(rèn)對(duì)基本規(guī)律的共識(shí)，也不能以強(qiáng)調(diào)對(duì)基本規(guī)律的共識(shí)而忽視個(gè)性體驗(yàn)和不同看法。4．“無(wú)限世界”與“有限利用”的關(guān)系。在信息時(shí)代，項(xiàng)目學(xué)習(xí)選材非常廣泛，其資源極為豐富，但學(xué)生對(duì)這些資源的利用畢竟有限，故應(yīng)該從中選擇最有效的資源加以利用。十三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的理念和標(biāo)準(zhǔn)（一）項(xiàng)目評(píng)價(jià)的理念

項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)也相應(yīng)有所不同，其標(biāo)準(zhǔn)和方式明顯不同于強(qiáng)調(diào)固定答案和注重知識(shí)體系的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重過(guò)程、重方法、重體驗(yàn)、重規(guī)律、重創(chuàng)新，具體地說(shuō)可從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。（二）項(xiàng)目評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)1、項(xiàng)目確立和內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有學(xué)習(xí)價(jià)值和可探索性。2、其資源利用是否具有最優(yōu)性，應(yīng)將學(xué)生選擇最有參考價(jià)值資料的情況作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。3、研究方法是否具有科學(xué)性，即看學(xué)生思考問(wèn)題的方式、策略是否科學(xué)。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐是否具有全員參與性和全程體驗(yàn)性，即看是否人人參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)參與實(shí)踐、探索和創(chuàng)新的全過(guò)程。5、學(xué)習(xí)結(jié)果是否具有深刻性和廣闊性，即學(xué)生所提出的見(jiàn)解有沒(méi)有一定深度，否全面，是否有獨(dú)到之處。6、學(xué)習(xí)效率是否高。從學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)所用的時(shí)間和所花的精力去分析。需要指出的是，實(shí)際評(píng)價(jià)中的情況非常復(fù)雜，要堅(jiān)持宜粗不宜細(xì)、多鼓勵(lì)少批評(píng)、多啟發(fā)少代替的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生智能、個(gè)性的持續(xù)健康發(fā)展。十四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一般程序和步驟第一步，選定項(xiàng)目基于項(xiàng)目的教學(xué)模式中，項(xiàng)目選定的根本依據(jù)是學(xué)生的興趣，但同時(shí)要考慮如下情況：①所選擇的項(xiàng)目應(yīng)該和學(xué)生的日常經(jīng)歷相關(guān)(至少部分學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目比較熟悉)，這樣學(xué)生才能對(duì)項(xiàng)目提出一些相關(guān)的問(wèn)題；②除了基本的讀寫能力(文化素養(yǎng))和技能外，項(xiàng)目應(yīng)能融合多門學(xué)科，如科學(xué)、社會(huì)研究以及語(yǔ)言藝術(shù)等；③項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)該豐富，以便進(jìn)行至少長(zhǎng)達(dá)一周時(shí)間的探究；④所選定的項(xiàng)目應(yīng)更適合在學(xué)校(與在家里相比)進(jìn)行檢測(cè)?？傊瑢?duì)于項(xiàng)目的選定，應(yīng)該充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，以及學(xué)生通過(guò)努力是否有可能達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，解決項(xiàng)目中所出現(xiàn)的各類問(wèn)題。項(xiàng)目的選擇由學(xué)生來(lái)進(jìn)行很重要，教師在此過(guò)程中僅作為指導(dǎo)者，也就是說(shuō)教師不能把某個(gè)項(xiàng)目強(qiáng)加給學(xué)生，教師所起的作用是對(duì)學(xué)生選定的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，即選定的項(xiàng)目是否具有研究?jī)r(jià)值?學(xué)生是否有能力對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行研究?根據(jù)評(píng)價(jià)的情況，如果有必要的話，可對(duì)學(xué)生選定的項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或者建議學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行重新選擇。第二步，制定計(jì)劃包括時(shí)間安排和活動(dòng)計(jì)劃。時(shí)間安排是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的時(shí)間作一個(gè)總體規(guī)劃，做出一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間流程安排。活動(dòng)計(jì)劃是指對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)所涉及的活動(dòng)預(yù)先進(jìn)行規(guī)劃。第三步，活動(dòng)探究這一階段是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心或主體部分。學(xué)生大部分的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)是在這一過(guò)程中完成的。它由學(xué)習(xí)小組直接深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究完成，通常包括野外觀察和搜集，對(duì)必要地點(diǎn)、對(duì)象或事件進(jìn)行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容以及自身對(duì)活動(dòng)的看法／感想做必要的記錄，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，然后借助一定的研究方法和技術(shù)工具來(lái)收集信息，對(duì)收集到的信息進(jìn)行加工處理，對(duì)初始提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證或推翻初始的假設(shè)，最終得出問(wèn)題解決的方案或結(jié)果。第四步，作品制作作品制作是基于項(xiàng)目教學(xué)模式區(qū)別于一般活動(dòng)教學(xué)的典型特征。其實(shí)，作品制作有時(shí)會(huì)與活動(dòng)探究交融在一起。在作品制作的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)和技能來(lái)完成。作品的形式不限，可以多種多樣，如研究報(bào)告、實(shí)物模型、圖片、錄音、錄像、電子幻燈片、網(wǎng)頁(yè)和戲劇表演等。學(xué)習(xí)小組對(duì)他們所研究的項(xiàng)目進(jìn)行描述，并且展示他們的研究成果。作品是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲知識(shí)和技能的直接反映。第五步，成果交流學(xué)生作品制作出來(lái)之后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組要相互進(jìn)行交流，交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并且分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可以多種多樣，如展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。在成果交流中(如展覽會(huì))，參與的人員除本校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生之外，還可能包括校外來(lái)賓，如家長(zhǎng)、其他學(xué)校的教師和學(xué)生以及教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家等。第六步，活動(dòng)評(píng)價(jià)基于項(xiàng)目的教學(xué)模式注重定量與定性、形成性與總結(jié)性、個(gè)人與小組、自我與他人評(píng)價(jià)的優(yōu)化結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：課題／項(xiàng)目的選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)(活動(dòng)中小組成員之間的作狀況)、計(jì)劃、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)獲得和技能掌握的程度(如作品的技術(shù)性、藝術(shù)性等)，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)等的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體可以是專家、學(xué)者以及老師，也可以是同伴或?qū)W習(xí)者自己。教師可以觀察學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的知識(shí)和技能以及運(yùn)用語(yǔ)言的方法。學(xué)生可以反映他們自身以及同伴的工作和工作流程、小組的工作情況、對(duì)工作和工作流程的感覺(jué)以及所獲知識(shí)和技能。反映工作狀態(tài)，檢查流程運(yùn)轉(zhuǎn)，明確重點(diǎn)和弱點(diǎn)知識(shí)領(lǐng)域等，都是學(xué)習(xí)過(guò)程的組成部分。十五、三階段：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的另類解讀（操作實(shí)務(wù)）（一）搜集活動(dòng)（二）加工活動(dòng)（三）應(yīng)用（四）小結(jié)（一）搜集活動(dòng)

學(xué)生首先挑選項(xiàng)目或由教師指定項(xiàng)目。接著教師和學(xué)生共同討論指導(dǎo)方針和時(shí)間限制，然后學(xué)生開始閱讀、調(diào)查、采訪和搜集實(shí)例。學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真地去搜集信息，因?yàn)樗麄冎澜窈蟮某晒σ蕾囉诂F(xiàn)在扎實(shí)的基礎(chǔ)工作。學(xué)生尋找資源，利用參考資料，并且作了如下大量的工作。搜集觀點(diǎn)：對(duì)項(xiàng)目的研究閱讀背景資料研究并記錄筆記建立一個(gè)參考文獻(xiàn)表拜訪專家觀看電影和電視形成一個(gè)綱要與組員討論網(wǎng)上搜索檢查并核實(shí)原始資料參觀現(xiàn)場(chǎng)搜集圖表、地圖、說(shuō)明當(dāng)學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到這些信息正在逐漸構(gòu)建一個(gè)產(chǎn)品時(shí)，他們開始進(jìn)入第二階段

1搜集：研究項(xiàng)目言語(yǔ)提問(wèn)、閱讀、列表、敘述、書寫、尋找、聆聽(tīng)、證明視覺(jué)察看、觀察、注意、描述、展示邏輯記錄、搜集、記日志、證明音樂(lè)聆聽(tīng)、搜集、錄音、參加音樂(lè)會(huì)身體運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備、探索、調(diào)查、訪談人際交往互動(dòng)、分組、訪談、證實(shí)自我內(nèi)省反思、表述、反饋、記日記第二階段：加工活動(dòng)

學(xué)生對(duì)搜集的信息進(jìn)行分析，形成有意義的信息整體，并且對(duì)這些信息進(jìn)行綜合、整理以形成新思想，最終構(gòu)建出產(chǎn)品。團(tuán)隊(duì)成員聚集在一起互相交流信息并摒棄其中的重復(fù)部分。當(dāng)學(xué)生重新組織并且整理信息以形成有意義的整體時(shí)，他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些信息不正確或者不夠完整。教師可能會(huì)觀察到諸如“某同學(xué)沒(méi)有完成分配給他的工作”。學(xué)生或小組可以獨(dú)自進(jìn)行工作，也可以從教師處獲得指導(dǎo)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也許必須用一種新穎的眼光去審視他們所擁有的和將要去的地方，同時(shí)核定他們的理念或重新設(shè)計(jì)他們的產(chǎn)品。這次重新組織可以用全新的理念生產(chǎn)出更高標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。當(dāng)學(xué)生整理信息并重新組織時(shí)，他們將采取下列行動(dòng)：處理信息：澄清思想頭腦風(fēng)暴法形成觀點(diǎn)協(xié)調(diào)相沖突的數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)一個(gè)中心圖示化信息指定一個(gè)主題 草擬原型使用一個(gè)隱嘯形成思想尋找合作伙伴構(gòu)建藍(lán)本尋求聯(lián)系填入缺失信息觀點(diǎn)的演示形成視覺(jué)化圖尋求原材料這時(shí)，學(xué)生重新篩選信息，并進(jìn)一步修正以致力于生產(chǎn)出最終產(chǎn)品。

2處理：澄清觀點(diǎn)言語(yǔ)釋義、撰寫論文、貼標(biāo)簽、報(bào)告、組織視覺(jué)繪草圖、繪示意圖、制圖表、圖解、畫漫畫邏輯畫圖表、比較、分類、排序、分析、編碼音樂(lè)表演、挑選、唱歌、伴奏身體運(yùn)動(dòng)預(yù)演、研究、試驗(yàn)、訪問(wèn)人際交往表達(dá)、轉(zhuǎn)述、辯論、討論自我內(nèi)省研究、自我評(píng)價(jià)、解釋、加工第三階段：應(yīng)用：常出現(xiàn)的問(wèn)題

一旦學(xué)生開始制造、編輯最終作品，工作進(jìn)程就會(huì)明顯加快。他們覺(jué)得工作已接近尾聲并且急切地想獲得產(chǎn)品。但為了獲得更多的信息而返回到第一階段解讀搜集的信息，還可能會(huì)有所失誤。要想最終完善，觀點(diǎn)之間可能還會(huì)有一些爭(zhēng)論。當(dāng)產(chǎn)品成型時(shí)，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行調(diào)整、重新發(fā)明、重建，最終來(lái)改善產(chǎn)品的質(zhì)量。他們當(dāng)然會(huì)盡全力去制造最好的產(chǎn)品。當(dāng)學(xué)生做完項(xiàng)目后，他們將完成下列事情：應(yīng)用觀點(diǎn)：嘗試和檢測(cè)建立原型評(píng)價(jià)測(cè)試建構(gòu)互相檢查匯總自我評(píng)價(jià)綜合想法反標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)重新思考或重新定位專家檢查最后一番修正最后定稿細(xì)節(jié)精致化；慶祝

3應(yīng)用：嘗試和檢驗(yàn)言語(yǔ)使用隱喻、明喻、類比、雙關(guān)視覺(jué)視覺(jué)化、想象、幻想、象征邏輯評(píng)價(jià)、判斷、界定、模擬、推理、批評(píng)音樂(lè)作曲、即興創(chuàng)作、評(píng)判、演示、指揮身體運(yùn)動(dòng)構(gòu)建、戲劇化、表演、實(shí)驗(yàn)、雕塑人際交往爭(zhēng)辯、妥協(xié)、調(diào)解、仲裁自我內(nèi)省反省、直覺(jué)、革新、發(fā)明、創(chuàng)造自然觀察者預(yù)測(cè)、預(yù)言、聯(lián)接、綜合、分類四、小結(jié)：所有的項(xiàng)目，無(wú)論哪種類型都經(jīng)歷了開始、發(fā)展并且熟練地運(yùn)用已定義的循環(huán)法則，選擇項(xiàng)目、閱讀、聽(tīng)、搜尋、搜集信息、分析、形成概要、組織、保留、摒棄、制造原型，然后再搜集、校訂、修改、重建、檢查、評(píng)價(jià)、保留，緊接著更多的搜集，直到最后產(chǎn)品的形成，經(jīng)過(guò)檢查和評(píng)價(jià)后，確定其得到了提高。當(dāng)學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)，這三個(gè)階段并非是連續(xù)的。學(xué)生在各層次之間循環(huán)往復(fù)，搜集信息、加工，再搜集、應(yīng)用后再加工，再應(yīng)用和再搜集……完成一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程是非常復(fù)雜的。它包括了三種水平的活動(dòng)。我們應(yīng)從多種來(lái)源搜集信息，分析和重組以形成新的思想，并把這些信息整合到最終的產(chǎn)品中。改進(jìn)購(gòu)物車——一項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)的設(shè)計(jì)改進(jìn)購(gòu)物車的設(shè)計(jì)

——一項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目問(wèn)題情境設(shè)置：高中學(xué)生使用過(guò)購(gòu)物車，其類型多樣。他們或顧客遇到過(guò)一些問(wèn)題，如購(gòu)物車的一個(gè)輪子卡住難以操縱。因此，學(xué)生要想改進(jìn)，需實(shí)地考察、搜集信息，了解消費(fèi)者對(duì)目前的小推車的褒貶之處以及希望做出什么樣的改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)分析搜集到的信息，判斷目前購(gòu)物車設(shè)計(jì)中哪些是用戶所認(rèn)同的，拋棄缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)出新型的購(gòu)物車，并建造出他們自己設(shè)計(jì)的購(gòu)物車原型。這是一個(gè)模板式項(xiàng)目。所有的購(gòu)物車，或行李車、茶水車、嬰兒搖籃車都有著共同的形式。盛放重物的平臺(tái)、移動(dòng)平臺(tái)的輪子、移動(dòng)平臺(tái)的動(dòng)力源(能量源比如電池或推車的人)、用來(lái)防止物品滾落的邊欄，以及在乎臺(tái)移動(dòng)時(shí)用以改變方向的駕駛機(jī)械裝置。

1、教師就應(yīng)分發(fā)項(xiàng)目評(píng)價(jià)規(guī)程，從而使學(xué)生了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。2、學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮空間：使用的材料，購(gòu)物車的外形，是單層車還是多層車，每一層是一個(gè)格子還是多個(gè)格子。3、靈活性：把握購(gòu)物車方向的機(jī)械裝置簡(jiǎn)單或復(fù)雜的程度，購(gòu)物車是由人來(lái)推動(dòng)還是由引擎來(lái)驅(qū)動(dòng)，購(gòu)物車是做成直的還是可彎曲的等等。

4、適合小組人員：四人。角色明確。每個(gè)學(xué)生都可被指定或自愿選擇一個(gè)特別的角色。1購(gòu)物車設(shè)計(jì)小組人員●項(xiàng)目經(jīng)理：使小組成員按計(jì)劃訇山于設(shè)計(jì)，并分配成員各自的職責(zé)?！癫牧蠀f(xié)調(diào)員：負(fù)責(zé)收集建造原型所需的材料，并確保小組每次活動(dòng)時(shí)的材料供應(yīng)能得到滿足?！窠ㄔ旃こ處煟贺?fù)責(zé)分配成員建造原型不同部分的職責(zé)，并監(jiān)督原型的最后組裝?！駝?chuàng)意專家：鼓勵(lì)小組對(duì)購(gòu)物車設(shè)計(jì)提出創(chuàng)造性的解決方案，在每一個(gè)工作段結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)大家輕松愉快地休息，并開展慶賀活動(dòng)。第一階段：搜集信息要求：1、每小組實(shí)地搜集信息活動(dòng)(參照項(xiàng)目學(xué)習(xí)日志1)。2、至少到三個(gè)不同的商店檢測(cè)三種不同的購(gòu)物車。3、項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)事先與同意該小組做實(shí)地檢測(cè)的三個(gè)地區(qū)的商店預(yù)約。簡(jiǎn)要地解釋一下本項(xiàng)目的內(nèi)容以及場(chǎng)地檢測(cè)過(guò)程，就如同本部分所描述的那樣(其中包括采訪顧客)，接下來(lái)經(jīng)同意后在他們相應(yīng)的商店作項(xiàng)目的實(shí)地檢測(cè)。如果商店經(jīng)理要求家長(zhǎng)、教師或者其他成人監(jiān)護(hù)人陪同孩子在商店活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)讓其成人監(jiān)護(hù)人做好準(zhǔn)備。教師也可選擇本項(xiàng)目的這個(gè)階段與小組進(jìn)行協(xié)作。實(shí)地檢測(cè)，每個(gè)小組應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)筆記本。小組的創(chuàng)意專家應(yīng)觀察和記錄下活動(dòng)結(jié)果：記下小組用購(gòu)物車做了什么以及小組成員是否喜歡購(gòu)物車的工作方式等。小組成員應(yīng)說(shuō)出他們的觀察結(jié)果，以便創(chuàng)意專家記錄下所觀察到的數(shù)據(jù)。專家應(yīng)從小組進(jìn)入商店、從小車擺放區(qū)取小車開始記錄。在這一點(diǎn)上，應(yīng)包括以下幾個(gè)問(wèn)題：

●把購(gòu)物車從一組或一排里面取出來(lái)，其難易程度如何?●拉著購(gòu)物車把手，并使購(gòu)物車倒退，這樣做能把購(gòu)物車從其他車子里面拖出來(lái)嗎?●從擺放區(qū)域取出后，小車操縱起來(lái)便捷到什么程度?●需要有人把購(gòu)物車轉(zhuǎn)向才能拐向小組打算前進(jìn)的方向嗎?如果是這樣的話，轉(zhuǎn)向會(huì)便捷到什么程度?●小車內(nèi)的兒童座椅位于哪里?它是如何操作的?如果小組成員不得不折起座椅，在不用時(shí)，座椅是合起的還是打開的?實(shí)地檢測(cè)二：在允許的條件下，小組可帶上一個(gè)小孩，至少去一個(gè)商店。小組可嘗試把小孩放進(jìn)或取出購(gòu)物車的兒童座椅，并注意觀察其便捷或笨拙的程度。實(shí)地檢測(cè)三：重量變化觀察，小組嘗試著裝卸大宗、沉重的物品，比如50斤袋大米等。小組成員把這些沉重物品放在購(gòu)物車底部架子上，并觀察放上與卸下這些物品的便捷程度。接下來(lái)，小組嘗試著從購(gòu)物車上裝卸一些中型或小型的物品，比如成盒的麥片、10斤面粉、小瓶或小罐的香料、一支牙刷、一盒牙簽等。隨著這些試驗(yàn)的進(jìn)行，小組也可嘗試著把一些柔軟的物品和一些堅(jiān)硬的物品放在一起，比如面包或餐巾紙。創(chuàng)意專家一定要記錄柔軟物品裝車前的外表狀況，以及裝車后的外表狀況。每個(gè)成員都應(yīng)把控著購(gòu)物車穿過(guò)所能發(fā)現(xiàn)的最為擁擠、最為狹窄的通道，并記下避免撞上物品或其他顧客的便捷程度。而且，學(xué)生還要檢測(cè)操縱著購(gòu)物車通過(guò)角落的適宜程度以及購(gòu)物車裝有輕微物品時(shí)的操縱情況和后來(lái)裝載沉重物品時(shí)的情況。實(shí)地檢測(cè)三：小組成員將嘗試把控著載物小車來(lái)到收銀臺(tái)，取出購(gòu)物車內(nèi)的物品，把它們一件一件地放在柜臺(tái)上，并且再把已經(jīng)用袋子裝好的物品放回購(gòu)物車中，并觀察裝卸操作的每一步進(jìn)展的順利或麻煩程度。比如，小組應(yīng)記下卸車的位置：前邊、側(cè)邊或后面，并說(shuō)出選擇這樣卸車的理由。根據(jù)與商店經(jīng)理的安排及能夠使用收銀的時(shí)間，學(xué)生可以把這一過(guò)程重復(fù)幾次。本項(xiàng)目經(jīng)理取得商店經(jīng)理同意后，采訪小組至少應(yīng)隨機(jī)選擇12位用購(gòu)物車滿載所購(gòu)物品又即將離開商店的成人顧客，以便了解顧客對(duì)目前購(gòu)物車設(shè)計(jì)的褒貶之處。學(xué)生顧客作以下簡(jiǎn)單調(diào)查：●對(duì)您來(lái)說(shuō)，是怎樣的便捷或麻煩把一個(gè)購(gòu)物車從一排里與其他購(gòu)物車分開?使購(gòu)物車按照您要求的方向前進(jìn)?使小孩坐進(jìn)兒童座椅或者出來(lái)?把重型物件放在底層架子上?卸下重型物品?操縱購(gòu)物車穿過(guò)通道?拐彎?在收銀臺(tái)卸下物品?將購(gòu)物車推出商店?●您感覺(jué)購(gòu)物車的哪個(gè)部分最為有用?您最希望哪一特征加以改進(jìn)?學(xué)生應(yīng)勾畫或拍攝他們所使用的每一輛購(gòu)物車。草圖或照片可以為學(xué)生提供視覺(jué)數(shù)據(jù)，使他們決定購(gòu)物車什么樣的物理結(jié)構(gòu)是好的，以及在進(jìn)行新的設(shè)計(jì)時(shí)，哪些是需要加以改進(jìn)的。學(xué)生也應(yīng)注意聽(tīng)那些由車輪問(wèn)題發(fā)出的聲音，吱吱嘎嘎聲、顫聲、叮當(dāng)聲等聲音向?qū)W生表明了車輪要么缺少了潤(rùn)滑油，要么失去了平衡性，要么失去了其他一些必要功效。

學(xué)生可以搜索因特網(wǎng)以獲得更多的關(guān)于購(gòu)物車的知識(shí)，或者了解一些可用于建造購(gòu)物車的簡(jiǎn)單機(jī)械，如輪子、杠桿和滑輪。

第二階段:目標(biāo)重點(diǎn)：一個(gè)新的購(gòu)物車設(shè)計(jì)通過(guò)與設(shè)計(jì)小組的碰面，來(lái)組織與分析實(shí)地檢測(cè)中搜集到的信息，信息處理活動(dòng)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)日志2)。學(xué)生把關(guān)于購(gòu)物車的數(shù)據(jù)或信息填寫于下表(一個(gè)圖表組織者)：學(xué)生會(huì)注意到單一的設(shè)計(jì)特征會(huì)利弊兼而有之。例如，單一一種動(dòng)力源用人推而不用電池驅(qū)動(dòng)，在不占用購(gòu)物車空間方面用人推是好的；但也存在著不利的一面：如果購(gòu)物車裝滿了東西，一個(gè)人則需要很大的力氣。小組成員也許認(rèn)為以人推為動(dòng)力源為好，因?yàn)檫@樣利大干弊，所以他們應(yīng)在表格中注明：在他們?cè)O(shè)計(jì)購(gòu)物車時(shí)會(huì)保留這一特征。再如，某一購(gòu)物車的操縱系統(tǒng)可能是：前輪轉(zhuǎn)動(dòng)但沒(méi)有操縱桿。當(dāng)學(xué)生在表格上對(duì)信息進(jìn)行分類時(shí)，他們會(huì)記下有助于使購(gòu)物車設(shè)計(jì)保持簡(jiǎn)潔這一特征。然而，小組可能也會(huì)認(rèn)為這些特征拙劣，因?yàn)樗笸栖嚾酥廊绾螠?zhǔn)確地使用杠桿以轉(zhuǎn)動(dòng)小車的前部，也就是說(shuō)，使轉(zhuǎn)動(dòng)輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得這一特征非常拙劣，以至于需要對(duì)這一操縱系統(tǒng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。質(zhì)量特征小車特征當(dāng)前設(shè)計(jì)積極／有利之處消極／不便之處保留／再設(shè)計(jì)平臺(tái)輪子動(dòng)力源邊欄操縱系統(tǒng)頭腦風(fēng)暴和新的購(gòu)物車設(shè)計(jì)

一旦組織好實(shí)地檢測(cè)的信息，小組可返回表格的最后—欄，以確定小組成員想要重新設(shè)計(jì)的購(gòu)物車特征，并用頭腦風(fēng)暴提出對(duì)改進(jìn)購(gòu)物車的設(shè)計(jì)想法。如果小組決定重新設(shè)計(jì)操縱系統(tǒng)，例如，其中一個(gè)成員可能會(huì)建議使用如同自行車把手一樣的操縱系統(tǒng)。然后，小組的另一個(gè)成員可能會(huì)建議把自行車把手直接連接在購(gòu)物車前頭。這樣就會(huì)引發(fā)討論：是否可以設(shè)計(jì)一種顧客拉著而不是推著的購(gòu)物車。隨著頭腦風(fēng)暴的進(jìn)行，小組成員建議：1、使用一組更大的輪子——而前邊僅使用一個(gè)小的轉(zhuǎn)向輪——在轉(zhuǎn)向時(shí)將更方便。接下來(lái)小組會(huì)討論僅使用一個(gè)轉(zhuǎn)向輪是否會(huì)影響小車的穩(wěn)定性問(wèn)題，尤其當(dāng)小車裝滿東西時(shí)。2、降低邊欄高度，以利身材矮小者取物，而有的成員可能會(huì)指出降低邊欄將會(huì)減少購(gòu)物車的容量。3、在購(gòu)物車后部設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)門。由于一端為鉸鏈，門可掀開，從而使購(gòu)物者在取物品時(shí)更為方便。這又引發(fā)了下面的討論：什么樣的門閂最好，以及這種門閂是否會(huì)不經(jīng)意地自動(dòng)打開。4、小組成員可能會(huì)建議把購(gòu)物車內(nèi)部底架置于滾動(dòng)軸或滾動(dòng)輪上，如同老板椅底部或桌子抽屜的底部。這樣，顧客在裝載或者卸載物品時(shí)，可以把底架拉出。然后，小組就可能以討論如何設(shè)計(jì)這樣的滾軸系統(tǒng)，從而使購(gòu)物車能支持起大件物品。如50斤袋大米——這是典型的放在底架上的物品。小組成員將使用頭腦風(fēng)暴提出的新設(shè)計(jì)想法，對(duì)改進(jìn)購(gòu)物車提出兩個(gè)或三個(gè)設(shè)計(jì)方案。小組成員可以檢查一下購(gòu)物車的具體設(shè)計(jì)特征，而這些特征是大家認(rèn)可的。同時(shí)參照項(xiàng)目模板，決定購(gòu)物車的五個(gè)基本要素：購(gòu)物車的模板因素平臺(tái)操縱機(jī)械輪子護(hù)欄動(dòng)力源當(dāng)小組確定了新設(shè)計(jì)的購(gòu)物車特征后，他們將檢查那些改進(jìn)設(shè)計(jì)的建議列表，再提出兩個(gè)新的設(shè)計(jì)方案。小組將對(duì)這些設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析，并挑選出最喜歡的方案，同時(shí)還要簡(jiǎn)短而又理智地解釋選擇這一方案，而不是其他方案的理由。展示項(xiàng)目經(jīng)理說(shuō)明小組勾畫出新的設(shè)計(jì)；材料協(xié)調(diào)員要確保每個(gè)小組成員都理解了新設(shè)計(jì)的每一特征，如果還有人不明白的話，則要予以進(jìn)一步的說(shuō)明建造工程師通過(guò)提出以下一些問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)大家意見(jiàn)的一致性：這就是在頭腦風(fēng)暴過(guò)程中我們每個(gè)人所想到的改進(jìn)的設(shè)計(jì)方案嗎?我們還仍然認(rèn)為這是一個(gè)好的想法嗎?我們想改變或修改我們的想法嗎?創(chuàng)意專家要在新聞紙或素描紙上勾畫出設(shè)計(jì)圖。小組的其他成員可以進(jìn)行評(píng)論，并提供幫助，以確定新設(shè)計(jì)的購(gòu)物車的各種特征的標(biāo)簽和各項(xiàng)功能以及對(duì)這些特征的修改意見(jiàn)。計(jì)算容量與成本小組利用目前購(gòu)物車的長(zhǎng)、寬和高計(jì)算出當(dāng)前購(gòu)物車的容量，然后再利用新車的長(zhǎng)、寬和高計(jì)算新車的容量。小組把兩個(gè)容量加以比較，容量大小的利弊。如，大可以少去商店，小易移動(dòng)。每個(gè)小組應(yīng)用具體的設(shè)計(jì)規(guī)格來(lái)計(jì)算出建造購(gòu)物車的成本。如果小組是在應(yīng)用技術(shù)或工藝班里建造購(gòu)物車，教師應(yīng)給出那些通過(guò)學(xué)校購(gòu)買的材料的價(jià)格。如果該項(xiàng)目是在其他部門而不是在應(yīng)用技術(shù)或工藝部門做的，教師應(yīng)準(zhǔn)備給學(xué)生提供以下建議：如何獲得材料以及在哪里建造原型。資金的籌措。供給與購(gòu)買項(xiàng)目用的材料可通過(guò)各種方式予以解決。一是到舊貨市場(chǎng)尋找零部件。二是贊助人，如家長(zhǎng)——教師。為了便于計(jì)算，教師應(yīng)給學(xué)生提供當(dāng)前商店所用購(gòu)物車價(jià)格方面的信息。每個(gè)小組都應(yīng)把新設(shè)計(jì)購(gòu)物車的價(jià)格與商店實(shí)際使用的購(gòu)物車的價(jià)格進(jìn)行比較。

編制促銷手冊(cè)每個(gè)小組都應(yīng)設(shè)計(jì)用于銷售購(gòu)物車的小冊(cè)子。小組要設(shè)計(jì)一張封面，上面有以小組自己的標(biāo)識(shí)作為特色。例如，標(biāo)識(shí)可以設(shè)計(jì)為四個(gè)人正驕傲地層示裝滿了貨物的新型購(gòu)物車。小冊(cè)子里面的信息應(yīng)包括：購(gòu)物車的具體規(guī)格、新車的草圖、新車與目前所用購(gòu)物車的比較。以此來(lái)表明為什么新車用起來(lái)更為舒適和方便。小冊(cè)子還應(yīng)包括柱狀圖：將消費(fèi)者或裝或卸當(dāng)前購(gòu)物車與改進(jìn)后購(gòu)物車進(jìn)行比較和對(duì)照，突出使用新車的方便特點(diǎn)。同時(shí)，每個(gè)小組應(yīng)設(shè)計(jì)出小冊(cè)子的展示版本。利用Word軟件處理文本，用黑線勾畫出示意圖，以使小冊(cè)子便于影印。小組可以計(jì)劃為全班的每一個(gè)學(xué)生及教師準(zhǔn)備一本小冊(cè)子的影印本，以準(zhǔn)備最后的展示。開發(fā)原型為了完成信息處理，每個(gè)小組應(yīng)建造一個(gè)新設(shè)計(jì)購(gòu)物車的原型，這將是新設(shè)計(jì)購(gòu)物車的工作原