倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)教學(xué)課件

倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)大隊(duì)五隊(duì)第四小組倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)大隊(duì)五隊(duì)第四小組進(jìn)貨當(dāng)今的信息時(shí)庫(kù)存管理系統(tǒng)解決了企業(yè)庫(kù)存的進(jìn)丶銷丶存等一系列操作流程中的數(shù)據(jù)信息的處理問(wèn)題·提供了一糸列的數(shù)據(jù)分析·幫助經(jīng)營(yíng)者合理調(diào)配資金丶資源·從而調(diào)整經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)的運(yùn)作節(jié)奏。它的全面應(yīng)用烀進(jìn)一步規(guī)范業(yè)務(wù)流程丶提高企業(yè)管理水平加速資金流轉(zhuǎn)·進(jìn)而全面提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益“人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，由直觀到抽象的循序過(guò)程，人們對(duì)任何事物都不可能一步就達(dá)到對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)?！睂W(xué)習(xí)便是這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一步難以登天，揠苗難以助長(zhǎng)，唯有循序方可漸進(jìn)。任何知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得都是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，而老師就要將這個(gè)發(fā)展過(guò)程分解開(kāi)來(lái)，利用合理的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序分層教學(xué)，一步一步引導(dǎo)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不知不覺(jué)建構(gòu)新知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。一、分層觀察――有效促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建一年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課是學(xué)生第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)鐘表知識(shí)。這一課的教學(xué)，首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面。而教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘面的這一環(huán)節(jié)，很多老師都會(huì)讓學(xué)生猜一猜，然后讓學(xué)生觀察鐘面，看看鐘面上有哪些，再讓學(xué)生一一敘述鐘面的組成。然而，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，鐘面畢竟是一個(gè)復(fù)雜的組成體，有形狀，有刻度，有數(shù)字，還有長(zhǎng)短粗細(xì)不同的指針。好在生活中常見(jiàn)到這個(gè)東西，否則第一眼實(shí)在看不明白里面的玄機(jī)。因此，要讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀出時(shí)間，首先要讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)鐘面。鐘面了解透徹，認(rèn)識(shí)時(shí)間也就不難了。而要讓學(xué)生對(duì)鐘面有深刻的認(rèn)識(shí)，就要像走樓梯一樣，拾級(jí)而上，一步一個(gè)腳印。以下是一位教師教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘面這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程。師：喜羊羊?yàn)槲覀兯蛠?lái)了一幅畫，我們一起去看看，是什么呢？課件出示：喜羊羊畫了一個(gè)圓。師：猜一猜，他會(huì)畫什么呢？生：太陽(yáng)、氣球、向日葵、西瓜……師：再往下看，是不是你們猜的呢？課件出示：沿圓形依次出示從1到12的數(shù)字。師：你有沒(méi)有猜對(duì)呢？現(xiàn)在看出來(lái)是什么了吧？生：鐘。師：對(duì)啦。繼續(xù)看。課件出示：分別出示鐘面的12個(gè)大格以及大格之間的小格。師：想一想鐘面上還有什么呢？生：還有兩根針。問(wèn)：你們知道它們叫什么名字嗎？生：長(zhǎng)的叫分針，短的叫時(shí)針。師：說(shuō)得真棒。同桌互相指一指學(xué)具鐘面上的時(shí)針和分針。在這一環(huán)節(jié)中，這位老師教學(xué)的特別之處在于他并沒(méi)有將整個(gè)鐘面出示給學(xué)生，而是以游戲的形式充分吸引學(xué)生的注意力，之后將鐘面一層一層地出示，圓――數(shù)字――大格和小格――分針和時(shí)針，每一層的出示都是一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生也就一步一步地學(xué)習(xí)。如此細(xì)膩地展示，相信一個(gè)完整的鐘面已在學(xué)生心中構(gòu)建而成，而且清晰、深刻。二、分層體驗(yàn)――有效促進(jìn)知識(shí)生成小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，總有一些比較抽象的、學(xué)生難于理解的概念性知識(shí)，如倍數(shù)、因數(shù)、面積、體積、比等。這些知識(shí)點(diǎn)都是比較概括、抽象的，需要學(xué)生理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，或者發(fā)揮空間想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在諸如此類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用通過(guò)分層體驗(yàn)，慢慢滲透的教學(xué)方式，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)感受，逐步體會(huì)，從而有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)在頭腦中生成。例如，我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積》的過(guò)程中是這樣教學(xué)的。第1步：摸一摸――物體有面。師：小朋友們知道剛才我們拍手的時(shí)候，兩只手碰擊的地方叫什么嗎？生有說(shuō)手心，有說(shuō)手掌。師：大家說(shuō)得都對(duì)，更確切地說(shuō)叫作手掌面。伸出手來(lái)摸一摸自己的手掌面。學(xué)生摸自己的手掌面。師：誰(shuí)再來(lái)摸一摸老師的手掌面？比較一下你有什么發(fā)現(xiàn)？怎么來(lái)證明呢？生：把兩個(gè)手掌面重疊在一起比較一下。第2步：瞧一瞧――面有大小。師：那你們能在教室里找出比老師的手掌面大的物體的面嗎？學(xué)生舉例課桌面。師：還有嗎？生舉例：椅子面、課本封面、黑板表面、門面等。第3步：說(shuō)一說(shuō)――面積意義。師：一個(gè)物體的表面是有大有小的，那我們用什么來(lái)表示物體表面的大小呢？誰(shuí)知道？生：面積。師：正確。在數(shù)學(xué)上，我們一般用面積來(lái)表示物體表面的大小。今天這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)面積。（板書：認(rèn)識(shí)面積）師：比如，手掌面的大小就是手掌面的面積；黑板表面的大小就是黑板表面的面積，你也能舉例說(shuō)說(shuō)物體的面積嗎？學(xué)生舉例：課桌面的大小是課桌面的面積；課本封面的大小是課本封面的面積等。第4步：比一比――面積大小。師：如我們所見(jiàn)，物體的面積是有大小的，那你能選兩個(gè)面積比較一下它們的大小嗎？學(xué)生進(jìn)行比較。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是認(rèn)識(shí)面積的含義。教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)面積這一抽象的概念，我通過(guò)借助學(xué)生身邊的具體事物（手掌、桌面、黑板、課本、門等）逐步抽象到面積這一概念。雖是一個(gè)小小環(huán)節(jié)，卻調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，匯集摸、看、聽(tīng)、說(shuō)、想于一體。多管齊下，仍穩(wěn)中有序，主要在于我將這一教學(xué)環(huán)節(jié)有序地分步進(jìn)行。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主活動(dòng)，通過(guò)摸一摸、瞧一瞧、說(shuō)一說(shuō)、比一比這四個(gè)層次，一步一步地體驗(yàn)物體有面、面有大小、面積意義、面積大小，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)面積的意義，使物體的面積這一概念在學(xué)生頭腦中逐步構(gòu)建生成。比起老師單純地進(jìn)行概念講述，這種有序分層探索教學(xué)方式的效果更加顯而易見(jiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中也要多嘗試這種化靜為動(dòng)，化聽(tīng)為做的有益探索活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中將知識(shí)充分掌握，有效習(xí)得。三、分層思考――有效促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化“教育是慢的藝術(shù)”，不是一蹴而就，不能急功近利，無(wú)法立竿見(jiàn)影，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此。作為數(shù)學(xué)老師，我們要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)將知識(shí)逐步內(nèi)化的過(guò)程，內(nèi)化是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)必不可少的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)然，內(nèi)化就像食物的消化過(guò)程一樣，本身就需要一個(gè)緩慢的過(guò)程。如果老師能將知識(shí)逐層分解，循序漸進(jìn)，化難為簡(jiǎn)，學(xué)生一定能有效地內(nèi)化吸收，將知識(shí)更好地理解、掌握、運(yùn)用。去年11月有幸參加了江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。其中，來(lái)自丹陽(yáng)的張煒老師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這一課中，就是通過(guò)細(xì)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地幫助學(xué)生理解了負(fù)數(shù)這一概念。以下教學(xué)片段就是其中一個(gè)細(xì)膩的教學(xué)過(guò)程。師：同學(xué)們都知道，暑假的天氣都很熱，氣溫基本都在30℃以上。在這個(gè)溫度計(jì)上，你能指出30℃嗎？（課件出示溫度計(jì)。）請(qǐng)學(xué)生在溫度計(jì)上指出30℃。師：到了秋天，早晨的溫度降到4℃左右。你能指出這個(gè)溫度嗎？請(qǐng)學(xué)生指出刻度，并說(shuō)明是怎么找的。師：冬天來(lái)了，水開(kāi)始結(jié)冰，溫度下降到了0℃。0℃是最低溫度嗎？生：不是，還有零下的溫度。師：沒(méi)錯(cuò)。寒冬臘月，溫度到了零下4℃。（指著零上4℃）是這里嗎？生：不是，在零度的下面。請(qǐng)學(xué)生在溫度計(jì)上指一指零下4℃，并說(shuō)一說(shuō)怎么找的。師：零上4℃和零下4℃能不能都用4℃來(lái)表示呢？應(yīng)該怎樣記錄？學(xué)生嘗試紀(jì)錄方法，組織全班交流。比較并得出結(jié)論：需要一個(gè)統(tǒng)一的記錄方法，即+4℃和-4℃。張老師這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有像以往的老師那樣同時(shí)呈現(xiàn)書上三幅情境圖（上海、南京、北京某一天的氣溫）來(lái)展示零下4攝氏度的不同，進(jìn)而揭示負(fù)數(shù)的意義，而是通過(guò)一步一步細(xì)膩的情境體驗(yàn)，從夏天的氣溫30℃，到秋天的氣溫4℃，再到水結(jié)冰的溫度0℃，最后到冬天―4℃，引發(fā)學(xué)生自主生成內(nèi)需，從而引出負(fù)數(shù)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到零度以下就要用負(fù)數(shù)來(lái)表示了。這一過(guò)程的教學(xué)，是一個(gè)有層次的過(guò)程，一個(gè)學(xué)生對(duì)溫度意識(shí)漸變的過(guò)程，使學(xué)生更加明白什么時(shí)候該用負(fù)數(shù)了。如此循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，自然學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，易于吸收。囫圇吞棗，渾然不知其味；細(xì)嚼慢咽，方可有效吸收。對(duì)于教材中復(fù)雜、抽象、大塊的知識(shí)，老師要學(xué)會(huì)分一分的教學(xué)策略，將知識(shí)合理分解，教學(xué)有序分層，在老師智慧的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上，學(xué)好每一個(gè)知識(shí)，筑好每一塊基石。1引言目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用軟件教學(xué)超過(guò)了程序設(shè)計(jì)教學(xué)。作為一名信息技術(shù)教師，程序設(shè)計(jì)教學(xué)一直是個(gè)難題，面對(duì)枯燥的代碼，很少有學(xué)生會(huì)感興趣。在中小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中能否有一種教學(xué)載體能避開(kāi)程序代碼呢？AppInventor的引入正好解決了這個(gè)難題。AppInventor是一個(gè)完全在線開(kāi)發(fā)的Android編程環(huán)境，它拋棄了復(fù)雜的程序代碼，使用積木式的堆疊法來(lái)完成Android的程序。雖然AppInventor應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)尚處在試驗(yàn)階段，但其優(yōu)勢(shì)已經(jīng)十分明顯。借此文章，期待更多中小學(xué)信息技術(shù)教師投身到AppInventor教學(xué)中，從而推動(dòng)中小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展。2選擇AppInventor作為程序設(shè)計(jì)教學(xué)的理由APPInventor是由麻省理工學(xué)院開(kāi)發(fā)的一款免費(fèi)的在線開(kāi)發(fā)工具，學(xué)生無(wú)需任何編程基礎(chǔ)，在可視化編程界面下，通過(guò)模塊拼接的方式，類似搭積木式的形式，制作Android手機(jī)程序，并可以在手機(jī)上運(yùn)行。教育工作以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，所以作為中小學(xué)信息技術(shù)教師必須充分運(yùn)用AppInventor軟件，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中向?qū)W生滲透程序設(shè)計(jì)思想，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。AppInventor教學(xué)十分生動(dòng)，貼近學(xué)生生活，學(xué)生興趣也非常高。學(xué)生在設(shè)計(jì)自己的手機(jī)應(yīng)用作品過(guò)程中，想象力和創(chuàng)造力得到極大的培養(yǎng)和鍛煉。AppInventor上手快是因?yàn)樗恰胺e木式”的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，免除了學(xué)生難懂的“編譯”過(guò)程，也不需要輸入難以理解的“命令”。因此，可以簡(jiǎn)單地說(shuō)：“AppInventor把程序設(shè)計(jì)變得簡(jiǎn)單有趣了。”它的出現(xiàn)，既符合學(xué)生的求知欲，又使得學(xué)生接觸了程序設(shè)計(jì)的思維領(lǐng)域，更是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都得到很好的鍛煉和提升。在AppInventor教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)到程序設(shè)計(jì)的基本方法，還能深入體會(huì)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。如“雞兔同籠”是我國(guó)古代著名趣題之一，《孫子算經(jīng)》中是這樣敘述的：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？根據(jù)原題可以改編成：給出雞和兔的總頭數(shù)，再給出雞和兔的總腳數(shù)，計(jì)算雞和兔各幾只？如圖1所示。在AppInventor程序中很容易理解，取雞的頭數(shù)從1開(kāi)始循環(huán)到總頭數(shù)，然后取兔的頭數(shù)從1開(kāi)始到總頭數(shù)減去雞的頭數(shù)，只要滿足條件“雞頭數(shù)乘以2加上兔頭數(shù)乘以4等于總腳的數(shù)目”，就可以得出雞和兔的數(shù)目。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，AppInventor的教學(xué)能有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能激發(fā)創(chuàng)作興趣。更難能可貴的是，語(yǔ)句塊只有語(yǔ)法正確才能結(jié)合到一起，避免了初學(xué)者對(duì)語(yǔ)法的難以理解。機(jī)器人教學(xué)也是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的熱點(diǎn)內(nèi)容之一，樂(lè)高機(jī)器人更是目前機(jī)器人教學(xué)中的重點(diǎn)品牌，其最吸引人之處就是：玩家可以自由發(fā)揮創(chuàng)意，拼湊各種模型，而且可以讓它真的動(dòng)起來(lái)。樂(lè)高機(jī)器人套件的核心是一個(gè)稱為NXT（或者EV3）的可程序化積木。AppInventor也正式支持樂(lè)高NXT機(jī)器人，對(duì)于想要用手機(jī)控制機(jī)器人的使用者而言，只要使用基本元件如按鈕、文字輸入輸出即可。3把“為創(chuàng)作而教學(xué)”的理念充分運(yùn)用到AppInventor教學(xué)中學(xué)生初次接觸AppInventor時(shí)，大腦里肯定裝滿了各種稀奇古怪的想法，這些想法是沒(méi)有總體構(gòu)思的，一般是邊想邊做，邊做邊設(shè)計(jì)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生注意養(yǎng)成事先規(guī)劃的習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要幫助學(xué)生把最初的“想法”表達(dá)并記錄下來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，采用的教學(xué)模式理論類似于“WorldCafé”的模式：針對(duì)某個(gè)主題，讓全體學(xué)生隨意發(fā)表見(jiàn)解，思維碰撞，從而會(huì)產(chǎn)生意想不到的點(diǎn)子。具體做法是：教師提出主題，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，組內(nèi)的記錄員記錄下討論的成果（想法）；然后讓小組長(zhǎng)帶著記錄內(nèi)容到其他小組去介紹本組的討論成果；接著進(jìn)行二次討論，組長(zhǎng)接收新組員對(duì)當(dāng)前討論成果的質(zhì)疑和新想法；通過(guò)兩輪討論，絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)各種想法有了一定程度的理解；最后，學(xué)生各自回歸原點(diǎn)，根據(jù)自己最有興趣的想法進(jìn)行創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，兩輪的討論可以充分激發(fā)學(xué)生的靈感，從而對(duì)作品的創(chuàng)作提供了可靠的保障。一般人們這樣定義創(chuàng)造，它是指事物的產(chǎn)生或制作，是從無(wú)到有的過(guò)程，是人類有意識(shí)地對(duì)世界進(jìn)行探索性勞動(dòng)的行為。在AppInventor教學(xué)過(guò)程中，可以充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)造能力的提升?？梢院敛豢鋸埖亟缍ˋppInventor教學(xué)：使用AppInventor工具創(chuàng)造出屬于學(xué)生自己的作品，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在AppInventor教學(xué)中得到發(fā)揚(yáng)光大！4在AppInventor教學(xué)實(shí)踐中要注意的問(wèn)題在AppInventor教學(xué)中要選取實(shí)用的實(shí)例優(yōu)秀的實(shí)例能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，編程不能僅僅是程序設(shè)計(jì)，更應(yīng)該在實(shí)例中灌輸相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中要選取貼近學(xué)生生活的實(shí)例，并且保持實(shí)例之間的知識(shí)聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。在剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)要選擇難度較低的目的性很強(qiáng)的應(yīng)用程序，如1到100的求和、猜數(shù)字等簡(jiǎn)單的應(yīng)用，主要讓學(xué)生了解AppInventor軟件程序的結(jié)構(gòu)。隨著教學(xué)的逐步深入，選擇的實(shí)例也逐漸帶有計(jì)算和傳感器的應(yīng)用，如打地鼠、2048等教學(xué)內(nèi)容?？傊?，在教學(xué)中，實(shí)例的精心選取和設(shè)計(jì)是非常重要的。在AppInventor教學(xué)中要給學(xué)生充分探究的時(shí)間和合作交流的空間中小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新能力，而合作交流則是程序設(shè)計(jì)教學(xué)的重要組織形式之一，也是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)別人的思路和方法，從而綜合不同的角度，用不同的思路去理解程序設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)中，讓需要解決的問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。在AppInventor教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的不同，要采取不同的教學(xué)策略在AppInventor學(xué)習(xí)的初始階段，一般情況下主要采用教師講解法。但是教師的講解絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和操作步驟的指導(dǎo)，而是要注重方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。隨著AppInventor教學(xué)的逐步深入，學(xué)生對(duì)AppInventor軟件的逐漸熟悉，在教學(xué)中逐漸采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)而根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程逐步演變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和創(chuàng)作作品的過(guò)程?？傊?，在中小學(xué)階段，程序設(shè)計(jì)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神及積極的探索創(chuàng)造能力。作為信息技術(shù)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)程序設(shè)計(jì)的世界，感悟程序設(shè)計(jì)獨(dú)特的魅力。最后，衷心希望更多的教師投入到AppInventor教學(xué)中來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)作的世界，同時(shí)感受AppInventor的樂(lè)趣。進(jìn)貨當(dāng)今的信息時(shí)庫(kù)存管理系統(tǒng)解決了企業(yè)庫(kù)存的進(jìn)丶銷丶存等一系列操作流程中的數(shù)據(jù)信息的處理問(wèn)題·提供了一糸列的數(shù)據(jù)分析·幫助經(jīng)營(yíng)者合理調(diào)配資金丶資源·從而調(diào)整經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)的運(yùn)作節(jié)奏。它的全面應(yīng)用烀進(jìn)一步規(guī)范業(yè)務(wù)流程丶提高企業(yè)管理水平加速資金流轉(zhuǎn)·進(jìn)