教師資格證教育學(xué)考點

教師資格證教育學(xué)考點PAGEPAGE6孔子的教育思想：《論語》啟發(fā)式教學(xué)“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”學(xué)思結(jié)合“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”因材施教“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也”以身作則“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”《學(xué)記》——是世界上最早的教育文獻：教學(xué)相長“教然后知困，知困然后能自強也；學(xué)然后知不足，知不足然后能自反也”啟發(fā)式教學(xué)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”長善救失循序漸進禁于未發(fā)古希臘—蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”啟發(fā)式教學(xué)柏拉圖“理想國”夸美紐斯《大教學(xué)論》；洛克《教育漫話》；盧梭《愛彌兒》；赫爾巴特（傳統(tǒng)教育派代表；“三中心”說(教材教師課堂)《普通教育學(xué)》;杜威《民主主義與教育》進步主義教育派代表，兒童中心論教育觀點：“教育及生活，學(xué)校即社會，從做中學(xué)”陶行知《生活教育》教育觀點：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”學(xué)習(xí)和研究高等教育學(xué)的意義：答：有助于高校教師系統(tǒng)了解高等教育；有助于提高高校教師的教書育人水平；有助于高校教師從事教育教學(xué)改革和研究；有助于高校教師的專業(yè)發(fā)展。德國洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)世界上第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)。第一章高等教育與高等學(xué)校的社會職能高等教育概念中世紀(jì)大學(xué)時近現(xiàn)代高等教育的直接淵源，它是仿照行會的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，由教師和學(xué)生組成的一種專門的獨立的學(xué)術(shù)與教育機構(gòu)，并建立起了比較完善的教育活動體系，其組織形式、管理制度、教學(xué)方式等都為近現(xiàn)代高等教育活動所直接繼承下來。中世紀(jì)，高等教育僅限于大學(xué)教育，高等教育概念可以直接用“大學(xué)教育”來指代。中世紀(jì)大學(xué)是少數(shù)學(xué)者傳授高深學(xué)問的場所，設(shè)有文、神、法、醫(yī)四科。在四科中，文科是基礎(chǔ)科，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等七藝；神、法、醫(yī)師高級學(xué)科，在具備了文科的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。中世紀(jì)大學(xué)，是圍繞學(xué)科、專業(yè)來組織教育活動，成為一種進行專業(yè)教育的機構(gòu)。高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)之上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各級各類高級專門人才的社會活動。高等教育學(xué)校的社會職能十八世紀(jì)以前（中世紀(jì)）：意大利的薩拉諾大學(xué)、波隆納大學(xué)；法國的巴黎大學(xué)，英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)。十九世紀(jì)初：德國洪堡創(chuàng)辦的“柏林大學(xué)”，確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。提出了“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”。（辦學(xué)的性質(zhì)和原則）繼柏林大學(xué)之后的有：布萊斯勞大學(xué)、波恩大學(xué)、慕尼黑大學(xué)。十九世紀(jì)末：1862年，美國總統(tǒng)林肯簽署了著名的《莫里爾法案》，出現(xiàn)了“贈地學(xué)院”，具有典型意義的是：康奈（乃）爾大學(xué)和威斯康星思想的提出。威斯康星大學(xué)因“威斯康星思想”而著名。明確提出：①把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民；②進行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識；③傳播知識給廣大民眾，是只能用這些知識解決經(jīng)濟、生產(chǎn)、社會、政治及生活方面的問題。大學(xué)為社會服務(wù)的途徑：①傳播知識、推廣技術(shù)、推廣信息。②專家服務(wù)。培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸?，F(xiàn)代高校社會服務(wù)的形式主要有：教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、裝備服務(wù)。思考題：1.高等教育概念的歷史演變。答：高等教育是一個動態(tài)的概念，在高等教育產(chǎn)生和發(fā)展的歷史進程中，它的形式在不斷變化，職能在不斷豐富，因此高等教育的內(nèi)涵和外延也在不斷的演變著。中世紀(jì)大學(xué)是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源，它是在仿照行會的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在中世紀(jì)，高等教育僅限于大學(xué)教育，高等教育概念可以直接用“大學(xué)教育”來指代。中世紀(jì)大學(xué)是圍繞學(xué)科、專業(yè)來組織教育活動，稱為一種進行專業(yè)教育的機構(gòu)。資產(chǎn)階級革命后，尤其是工業(yè)革命時期，歐洲各國教育制度基本確立，中等教育逐步與高等教育銜接起來，一些中等學(xué)校稱為了大學(xué)教育的預(yù)備機構(gòu)，其主要目標(biāo)是為學(xué)生升入大學(xué)做準(zhǔn)備。這樣，大學(xué)教育開始覬覦中等教育基礎(chǔ)之上，并且不斷的制度化、正規(guī)化。十九世紀(jì)后半期，高等教育的概念有了更新、更廣的含義。一方面，高等教育的層次多樣化。在大學(xué)、學(xué)院之下，派生出了?？茖W(xué)校社區(qū)學(xué)院、一般性大學(xué)、文理學(xué)院等層次。二戰(zhàn)后，短期?？平逃患{入了高等教育的范疇，高層次的研究生教育業(yè)逐漸發(fā)展起來。另一方面，高等教育的形式多樣化。在正規(guī)的大學(xué)教育之外又出現(xiàn)了如：“開放大學(xué)”“空中大學(xué)”“函授大學(xué)”“業(yè)余大學(xué)”等“非正規(guī)大學(xué)”。這些也都被納入了高等教育范疇。顯然，高等教育的概念已不能用中世紀(jì)“大學(xué)教育”的概念來稱了，于是，國際上出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三教育”等新的高等教育概念。高等教育的概念的變化使得高等教育的服務(wù)對象也發(fā)生了變化，高等教育由原來的“英才教育”，到“大眾化”、“普及化”的高等教育。2.結(jié)合實際分析高等教育的培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學(xué)與社會服務(wù)職能之間的關(guān)系。（培養(yǎng)人才與發(fā)展科學(xué)矛盾嗎？）答：大學(xué)在社會經(jīng)濟生活與國家發(fā)展中的重要作用日益為人們所認(rèn)識，高等學(xué)校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學(xué)在社會中承擔(dān)更大職責(zé)，發(fā)揮更多的職能。①培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本職能。培養(yǎng)專門人才是大學(xué)成立之日起就具有的職能，無論大學(xué)如何發(fā)展，這一職能永遠(yuǎn)不會消失，離開了這一點，大學(xué)便不稱其為大學(xué)了。高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才之一使命來開展。就我國高校發(fā)展來說，我國大學(xué)培養(yǎng)的高級專門人才，不僅要具有較高的創(chuàng)新能力和科學(xué)文化素養(yǎng)，更應(yīng)有為人民服務(wù)的思想道德境界，這是社會主義大學(xué)辦學(xué)方向和性質(zhì)所規(guī)定的。我國正處在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期，需要一大批德智體全面發(fā)展的高級專門人才。②發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代化高校的重要職能。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動中。大學(xué)開展科學(xué)研究活動，既是培養(yǎng)高級專門科學(xué)人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。隨著時代的發(fā)展，高校與經(jīng)濟社會的關(guān)系逐步緊密?？萍嫉陌l(fā)展，知識的創(chuàng)新，越來越明顯的決定著一個國家、一個民族的命運。在整個國家的創(chuàng)新體系中，高校是知識與科技創(chuàng)新的主力軍。就我們現(xiàn)在的高校來講，知識與科技創(chuàng)新能力如何，科技產(chǎn)業(yè)化水平如何，是判斷辦學(xué)水平高低的重要尺度。高校在培養(yǎng)專門人才的過程中，必然要集中大量的具有科學(xué)理論和發(fā)展的專家，設(shè)置齊全的專業(yè)，購置先進的儀器，這就給科研創(chuàng)造了條件。科研提高了，教學(xué)水平也會相應(yīng)進步，培養(yǎng)出來的人才也會更優(yōu)秀。所以，培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)是相輔相成的，并不矛盾。③服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸。培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為社會服務(wù)。但高等學(xué)校還通過各種形式為社會提供直接的服務(wù)。通過廣泛的社會服務(wù)，有助于充分了解社會對人才和科技的需求情況，以便針對社會需求培養(yǎng)人才和確定科研方向；有助于促進高校理論聯(lián)系實際，豐富和充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平和質(zhì)量；也有助于加速科研成果向產(chǎn)品、商品轉(zhuǎn)化，獲得更大的社會效益和經(jīng)濟效益，促進高校更好的發(fā)展。高等教育目的教育方針與理；3）努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度；4）后勤的社會化，即指轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能，實行后勤服務(wù)部門企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場化，使之成為獨立的、自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的實體。第六章第一節(jié)概念：高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的比例關(guān)系和聯(lián)系方式。簡答：1、宏觀結(jié)構(gòu)：包括層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、分布結(jié)構(gòu)和管理體制結(jié)構(gòu)等等。（選擇）2水平結(jié)構(gòu)：根據(jù)受教育的不同程度，包括高等?？平逃?、本科教育和研究生教育三個層次。3水平結(jié)構(gòu)的特點：獨立性；層次性；中介性。按社會結(jié)構(gòu)層次的需要，培養(yǎng)各種程度不同的專門人才。第二節(jié)概念：一體化模式：指把以前地位不同的教育機構(gòu)聯(lián)合在一起或建立新的包括多種培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容的機構(gòu)。簡答：1、世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。（1、2題為一體，答題時需答全。）2、國際趨勢對我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的若干啟示：（一）各種類型機構(gòu)要保持自己的特色；（二）高等教育為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展服務(wù)；（三）建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機制。第三節(jié)簡答：1、影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：（一）學(xué)術(shù)因素；（二）利益因素；（三）區(qū)域發(fā)展水平因素；（四）綜合國力不足的因素。（選擇）2、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：（一）高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)；（二）中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能；（三）確立性的高等教育類型結(jié)構(gòu)，實施不同要求的管理。（重點）分為以下幾個類型：一是教學(xué)科研型大學(xué)；二是教學(xué)型大學(xué)；三是?？坪透叩嚷殬I(yè)學(xué)校。（四）確立各層次的比例和重點：大力發(fā)展專科層次的高等教育（重點是高等職業(yè)教育）和高中后的短期高等教育（重點是社區(qū)教育），努力打通人才通向農(nóng)村、中小企業(yè)的渠道，積極面向第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)市場，全面提高國民素質(zhì)。第七章第一節(jié)概念：教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。簡答：1、高校教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)：（一）職業(yè)道德：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。（二）知識素養(yǎng)：廣博的科學(xué)文化知識；精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識；豐富的教育專業(yè)知識。三）能力素養(yǎng)：教學(xué)能力；組織能力；自我反思和調(diào)控能力；研究科研能力。（四）教師風(fēng)范：積極向上的人生態(tài)度；寬嚴(yán)相濟的工作方式；優(yōu)雅大方的舉止言談；恰當(dāng)?shù)皿w的外表修飾；特色鮮明的個人風(fēng)格。2、高等學(xué)校教師的任務(wù)：（一）培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人；（二）開展科學(xué)研究；（三）為社會服務(wù)。3、高等學(xué)校教師的特點：（一）教師勞動特點的復(fù)雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣（要有持久的教學(xué)熱情）（二）教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感；（三）教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識。4、高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高：（一）切實加強青年教師的培養(yǎng)與提高；（二）選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師。第二節(jié)簡答：1、高校學(xué)生的基本社會特征：（一）感受時代精神的敏銳性；（二）參與社會活動的積極性；（三）群體成員的互動性；（四）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性第三節(jié)概念：師生關(guān)系：宏觀層次而言，高校師生關(guān)系被包容與整個社會關(guān)系體系之中，它折射了一定社會的政治、經(jīng)濟、文化和道德內(nèi)容。從微觀層次看，高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)在高校師生間的直接交往和相互關(guān)系。簡答：1、高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：高校師生關(guān)系概括為教育關(guān)系（教師主導(dǎo)與學(xué)生主題相統(tǒng)一）、心理關(guān)系（尊師愛生）和道德關(guān)系（教師能為人師表）三種形式。2、高校師生關(guān)系的主要特點：學(xué)生的主動性明顯增強；建立在平等和民主基礎(chǔ)之上的愛生尊師。3、制約高校師生關(guān)系的因素：（一）師生角色特點；（二）師生相互期待作用；（三）師生個性因素；（四）教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。4、良好師生關(guān)系具有的特點：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長。5、建立良好師生關(guān)系需要注意以下幾點：（一）加強理解和溝通（如換位思考）；（二）重視審視教師的權(quán)威（權(quán)威取決于教師的專業(yè)知識、教育能力、思想品德、職業(yè)道德等職業(yè)品質(zhì)的修養(yǎng)水平。）（三）樹立正確的學(xué)生觀。（有理智有情感；具有積極能動性；獨特的個性與人格）第八章一、教學(xué)，是由教師和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)人才的最主要、最直接的途徑，是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。二、1、教學(xué)過程，是在學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，德智體美勞全面發(fā)展的過程。2、一般特征：雙邊性目的性中介行3、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在：引導(dǎo)性全面性發(fā)展性間接性4、教學(xué)過程的規(guī)律（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容由間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的規(guī)律。（二）傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展個性相統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為主的規(guī)律。（三）專業(yè)知識教學(xué)與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學(xué)中理論的先導(dǎo)性、社會定向與自主選擇性的規(guī)律。（四）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的規(guī)律。5、四因素論：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段三、大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)：1、促進學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化2、促進學(xué)生能力的發(fā)展3、促進學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的品質(zhì)的形成與發(fā)展。四、教學(xué)原則是依據(jù)一定的教育目的和教學(xué)規(guī)律，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。第九章1課程的定義：狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程是學(xué)校教育對實現(xiàn)教育目的所發(fā)生作用的一切文化經(jīng)驗，活動。突破了課堂教材和教師為中心的界限。（區(qū)分廣義和狹義，單選）2.課程分類：按照課程的側(cè)重點：學(xué)科課程，經(jīng)驗課程從分科型或綜合性的觀點來看：分科并列課程，核心課程從課程的性質(zhì)及其目的：公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程按課程的修習(xí)類型分類：必修課程，限選課程，選修課程課程課時數(shù)：大中小微型課程課程內(nèi)容：理論性課程，實踐性課程是否有明確的計劃和目的：顯性課程，隱性課程3.高校課程體系建構(gòu)的理念專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力為重點科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合4.高校課程體系現(xiàn)代化的基本特征開放性特征，靈活性特征，整體性特征，可測性特征5.教學(xué)計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計），課程及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時（分）的分學(xué)期分配。6.普通教育50學(xué)分，基礎(chǔ)教育70學(xué)分，專業(yè)教育50學(xué)分7.教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)，課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。8.編制教學(xué)大綱的原則明確的目的性，前沿性，理想性，啟迪性，教學(xué)適用性9.課程建設(shè)的意義建立各門課程的規(guī)范從整體上認(rèn)識課程建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系推動教學(xué)管理制度化轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)10.課程建設(shè)遵循以下策略按照科學(xué)體系結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容把握科學(xué)機制，加強大學(xué)課程與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系確立綜合課程和分科課程并舉，必修課和選修課結(jié)合的課程模式。11.課程建設(shè)的要求教學(xué)大綱要富有特色，教材要適應(yīng)所處時代發(fā)展的需要，教學(xué)資料要完整，考核手段要科學(xué)，有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果，擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。12.高校專業(yè)與課程改革的趨勢課程內(nèi)容的綜合化，課程設(shè)置和實施的多樣化，課程性質(zhì)的職業(yè)化，課程方向的人文化高等學(xué)校教學(xué)組織與教學(xué)方法教學(xué)活動的組織教學(xué)活動的組織形式教學(xué)形式概述教學(xué)組織形式，簡稱教學(xué)形式，就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時間，空間，人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動形式。個別教學(xué)：教師對學(xué)生進行個別傳授與指導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式，如我國古代的私塾和書院班級授課制：定義：班級教學(xué)制，將學(xué)生按照一定的年齡和知識程度編成班級，教師按照課程計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，對全班學(xué)生進行教學(xué)的一種組織形式。發(fā)展：首先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作了理論上的系統(tǒng)闡述。然后19世紀(jì)中葉得以推廣在我國，1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級授課制1905年開始在我們各級學(xué)校中普遍推行現(xiàn)代教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)高校的教學(xué)活動主要由課堂教學(xué)，實驗課的教學(xué)，實習(xí)，科研和畢業(yè)設(shè)計（論文）等幾個環(huán)節(jié)組成。課堂教學(xué)：課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課，上課和學(xué)業(yè)成績的考核與評定等1備課時需要做好如下工作：研究課程標(biāo)準(zhǔn)研究教科書的有關(guān)章節(jié)內(nèi)容研究有關(guān)的教學(xué)參考資料，教參，教學(xué)指導(dǎo)手冊等了解學(xué)生一般特點選擇有效的教學(xué)方法和手段。擬定教學(xué)活動計劃（包括學(xué)期教學(xué)進度計劃，課題（單元）教學(xué)計劃，課時計劃（教案））2,上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，需做到如下幾點：（1）目標(biāo)明確（2）內(nèi)容正確（3）方法恰當(dāng)（4）組織嚴(yán)密，緊湊（5）積極性高第二節(jié)教學(xué)方法 教學(xué)方法概述概念：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方式和手段的總稱，擴教師的教法和教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，教學(xué)方法也必然是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教學(xué)方法的指導(dǎo)思想：啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)兩大類。教學(xué)方法發(fā)展的基本特點1突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性2加強學(xué)習(xí)方法研究3重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用4教學(xué)方法的模式化教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和方式。教學(xué)模式特點：1.完整性。2.操作性。3個性。4簡約型。5發(fā)展性大學(xué)教學(xué)方法的分類與主要方法的介紹：教學(xué)方法的類型：第一教師和學(xué)生主要運用語言來傳授，學(xué)習(xí)知識和技能的方法，如講授法，談話法，讀書知道法，討論法。第二教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗室洗發(fā)，演示法，參觀法等。第三教師指導(dǎo)學(xué)生獨立獲取知識和技能的方法，如自學(xué)知道法，練習(xí)法等。（一）講授法：是教師借助口頭語言，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識的方法，包括講述，講解，講演等方式，也成為課堂講授法。1.優(yōu)點：教學(xué)效率高；有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，便于對教學(xué)過程的監(jiān)控；成本低，比其他教學(xué)方法費用低；通用性強，可通過增加或者刪除其中的某些內(nèi)容以適應(yīng)教材和學(xué)生的變化。2.缺點：單項的信息輸入，造成學(xué)生思維的遲緩和學(xué)習(xí)的被動。以語言為主要媒介的教學(xué)方法，不能使學(xué)生直接體驗知識；不利于因材施教，不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)；3.基本要求：教師要了解學(xué)生，使傳遞的知識適合學(xué)生的知識背景和興趣；做好事先準(zhǔn)備，熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路；教師板書要能引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，便于學(xué)生記筆記和進行復(fù)習(xí)；教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)根據(jù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)確定。（二）討論法：組織討論課的要求：1.教師在課前鉆研討論題目；2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展討論；3.控制討論的進程，分配討論的時間；4.及時總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進一步的思考。（三）自學(xué)指導(dǎo)法：（四）調(diào)查方法：調(diào)查方法：1類型：社會調(diào)查，專業(yè)性調(diào)查2調(diào)查法的要求：A調(diào)查的準(zhǔn)備工作，制定調(diào)查計劃，確定調(diào)查對象和范圍。B調(diào)查的實施：按照調(diào)查方案的設(shè)計，做好調(diào)查資料的收集工作，外部協(xié)調(diào)工作和材料的整理。C調(diào)查的總結(jié)：運用正確的立場，觀點和方法，對調(diào)查資料進行整理，鑒別和分析，得出結(jié)論并寫出報告。第三節(jié)教學(xué)測量和教學(xué)評價一教學(xué)評價概述（一）教學(xué)評價的定義：一定的評價主體按照教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動在條件，過程和結(jié)果方面所做的價值判斷。（二）類型：定位性評價（主要在教學(xué)活動前）；形成性評價（在教學(xué)進程中）；診斷性評價；個體內(nèi)差異評價。二教學(xué)評價的意義：1.有助于定位教學(xué)起點，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略。2.有助于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做出恰當(dāng)教學(xué)決策。3.有助于教師了解教學(xué)得失，改進教學(xué)。4.有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，改善學(xué)習(xí)。5.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生興趣。三：當(dāng)代教學(xué)評價的特征（一）當(dāng)代教學(xué)評價的特征：1.評價范圍的廣泛性。2.評價主體的多元性。3.評價方法的多樣性。4.評價功能的多重性。第11章一．高等學(xué)校科學(xué)研究的作用1.教學(xué)與科研結(jié)合時高等教育發(fā)展的客觀要求。2.科研室提高師資水平的基本途徑3.科研室培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段4.科研是發(fā)展新科學(xué)的寄出5.科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的重要途徑6.科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代的基本前提二．高等學(xué)?？蒲醒袘?yīng)遵循的原則1社會經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則2正確處理寄出研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則3科研與教學(xué)相互促進的原則4遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則5支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域及加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則6增強高?？蒲谢盍Φ拿裰骱蛣討B(tài)性原則三指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動有以下幾種途徑1結(jié)合日常的教學(xué)活動進行科研指導(dǎo)2結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進行科研指導(dǎo)四高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容（高校教育科研內(nèi)容）1研究教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容更新和綜合化研究是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域值得研究的課題。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，高校課程內(nèi)容急劇增加，在授課時數(shù)增加有限的情況下，要把大量的新內(nèi)容全部交給學(xué)生，把最基本的理論方法與技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)到手，就必須進行研究和實驗.2.研究教學(xué)方法關(guān)于教學(xué)方法教師已經(jīng)作出了許多嘗試。有的通過模型教具，有的通過改革考試方法有的教研室通過開放實驗室有的運用計算機輔助教學(xué)等等五教育科研方法論原則1理論聯(lián)系實際2注意理論的層次性3加強綜合研究第12章一高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律1高校思想政治工作必須遵循大學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律2高校思想政治工作必須遵循高等教育規(guī)律3高校思想政治工作必須遵循思想政治工作的基本規(guī)律二高校思想政治教育的過程1教育者對大學(xué)生施加影響的過程2促進學(xué)生思想矛盾運動和轉(zhuǎn)化的過程3思想政治教育是不斷運動發(fā)展深化的過程三高校思想政治教育原則1方向性原則2疏導(dǎo)性原則3理論聯(lián)系實際原則4教育與自我教育相結(jié)合原則5統(tǒng)一要求與個性化結(jié)合原則四思想政治教育方法1調(diào)查研究法2說理啟迪法3情感交流法4榜樣教育法5參觀訪問法6實踐教育法7形象教育法8對比教育法9典型教育法10批評教育法11個別教育法12自我教育法13感化教育法14管理教育法五教職員工的三育人：要求教師教書育人，干部要管理育人，后勤要服務(wù)育人六高校思想政治工作的特點1精神性2創(chuàng)造性3復(fù)雜性4長期艱巨性七市場經(jīng)濟下高校思想政治教育的新特點1高標(biāo)準(zhǔn)高要求2適應(yīng)快的變革3樹立新觀念新認(rèn)識4超越思維定勢5多元化多方位第13章一大學(xué)生社會實踐活動的作用1了解國情，樹立科學(xué)的世界觀2培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和腳踏實地的作風(fēng)3鍛煉能力增長才干4了解社會增強適應(yīng)社會的能力二幾種主要的社會實踐活動：軍事訓(xùn)練專業(yè)實習(xí)生產(chǎn)勞動社會調(diào)查智力扶貧參觀考察三大學(xué)生社會實踐活動的組織原則1堅持教育效益為主，社會效益經(jīng)濟效益兼顧的原則2系統(tǒng)規(guī)劃，分層進行的原則3點面結(jié)合以點帶面的原則4因地制宜勤儉節(jié)約的原則5講求實效的原則四新形勢下大學(xué)生社會實踐活動所面臨的問題與對策1大學(xué)生社會實踐受到新的社會因素的制約社會實踐活動的有效開展需要一個良好的社會環(huán)境，而新形勢下大學(xué)生社會實踐活動在很大程度上受到新的社會因素的制約。比如，在市場經(jīng)濟條件下，有些單位領(lǐng)導(dǎo)缺乏對“三下鄉(xiāng)”活動目的和意義的足夠認(rèn)識，認(rèn)為大學(xué)生深入基層只是為了“開眼界，圖新鮮”。從而對大學(xué)生參與社會經(jīng)濟建設(shè)活動缺乏信心，認(rèn)為一旦交給他們?nèi)蝿?wù)，很難在短時間內(nèi)做出成績。有的則認(rèn)為接受這些大學(xué)生會影響其地方有序化的工作，成為單位負(fù)擔(dān)。這些片面的認(rèn)識影響到了大學(xué)生社會實踐活動的有效開展。2社會實踐活動受到實踐主體學(xué)生自身因素的制約這一方面反映為部分學(xué)生對社會實踐的活動目的不明確，積極性主動性差，，甚