電介質(zhì)和磁介質(zhì)課件-002

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。電介質(zhì)和磁介質(zhì)電介質(zhì)和磁介質(zhì)61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。電介質(zhì)和磁介質(zhì)絕介質(zhì),局導體相比是另一個嘏端81電質(zhì)電介質(zhì)的極化實驗現(xiàn)京+++++充電后的電容器:電壓:U電容:C0=U0電壓:U插入玻璃板后:電容:CU<UOL)C為什么插入玻璃板后,電Q位差撒小?插入同樣大小的金屬板呢?實驗現(xiàn)的解釋為什么插入玻璃板后,電筧差減小電場:E2==QUQ插入玻寫板前:EoSE電壓:U0=EM=as插入玻璃板后電場:E=En-E電壓:U=Ed<UE為什么破璃板出現(xiàn)電荷分布?Q電場電介質(zhì)語文教學的主要目的在于，將學生培養(yǎng)成善于閱讀的人，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解答問題。在教學中，學生的思維較容易產(chǎn)生片面性，但學生思維的獨立性得到了一定的發(fā)展。這就為發(fā)展發(fā)散性思維提供了可能，因此，在教學中，教師可通過問題教學法來激發(fā)學生的思維能力。問題教學法主要是以教師為導向，以學生為主體的教學形式，其能夠充分的體現(xiàn)出發(fā)展智力以及培養(yǎng)能力的教育目標。1.創(chuàng)設教學情境初中生求知欲較強，具備一定的探索精神，思維也非常活躍。在課堂上，教師就可借助初中生的身心發(fā)展特點，為學生創(chuàng)設情景。在語文教學中，創(chuàng)設情境是語文教學的重點環(huán)節(jié)，在展示教學內(nèi)容時，或者在建立相關(guān)概念前，教師都應當為學生設計一些問題情境，按照學科特點，利用不同的教學手段來渲染情境，促使學生積極思考。在問題情景中，學生能夠親自感受知識，如此便可更好的理解知識。因此在教學中，教師應當把握時機，抓住文中的特點語句，恰當?shù)囊龑W生，此時學生就能夠理解怎樣通過義字表象進行提問。例如，在《故鄉(xiāng)》中，閏土說：“非常難……卻總是吃不夠……”教師就可借助這一段來點撥學生：閏土是最小的孩子，現(xiàn)在有幾歲？他這個年紀正是上學的時候，但是家里卻讓他幫手，這是為何？這么小的孩子都幫忙了，為何閏土一家還會吃不夠？這一些列問題，就能夠激發(fā)學生的思維活性，學生們紛紛表示，原來一句話里面隱藏了這么多問題。在語文教學中，這樣的問題發(fā)揮了非常重要的作用，這些問題能夠鞭策學生認真閱讀課文，促使學生在今后的學習中能夠?qū)W會自己提問。2.設計啟發(fā)性問題，調(diào)動學生的積極性在語文課堂上，教師應當為學生設計循序漸進的問題，由此激發(fā)學生的求知欲，引導學生仔細閱讀課文，自己尋找解題的線索。例如在學習《誰是最可愛的人》一文中，在學習第一個故事情節(jié)時，就可設計以下問題：“①在這場戰(zhàn)斗中，我軍與敵軍的態(tài)勢對比如何？②敵方跟我方的力量差別較大，在此種情況下，你能從教材中找出志愿軍得勝的原因嗎？③在戰(zhàn)斗中，營長在觀察戰(zhàn)場時看到一名戰(zhàn)士犧牲，內(nèi)心有怎樣的感受？讀到這里時，你對志愿軍有怎樣的看法？”經(jīng)過討論后，就可讓學生帶著問題去朗讀課文。教師提出的幾個問題具有一定的邏輯關(guān)系，但是這幾個問題的側(cè)重點不同，第一個問題能夠培養(yǎng)學生的歸納知識點的能力，第二個問題主要鍛煉了學生的分析能力，第三個問題則培養(yǎng)了學生的探究水平。整節(jié)課都在教師的啟發(fā)下進行，有效體現(xiàn)了學生的地位。而在學習《皇帝的新裝》時，教師也可為學生設計探究式問題：“大家不愿意說真話的原因是什么？你從這篇文章中體會到‘虛偽’的弱點了嗎？在今后的生活中，應該怎么克服這個問題？”如此便可引導學生思考問題，由此順利的解答問題。3.實施個性化教學，提高學生的表達能力在語文教學中，教師應當改變傳統(tǒng)的教學模式，不僅要讓學生學知識，還應當引導學生掌握學習方法，學會自主提問。教師應當將眼光放的長遠一些，不能怕學生的提問會打亂教學進度，需要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，將閱讀與自己的生活相結(jié)合，敢于表達自己的意見，這也是新課程提倡的個性化教學。在課堂上，教師不能用標準答案與作者的思想來限制學生的思維能力。應當尊重學生的個性，讓學生用自己的方式來思考，如此便可提出更多個性化的想法，提出更多具有價值的問題，對課文進行個性化解讀。例如在學習《爸爸的花兒落了》時，教師可讓學生閱讀課文，并主動思考：“爸爸是怎樣的人？”隨后便可將課堂充分的交給學生，讓學生深入思考，從教材中找出線索。在閱讀與思考的基礎上，讓學生大膽的表達自己的想法。這樣的活動充分體現(xiàn)了學生的主體性，學生經(jīng)過閱讀與思考后才表達自己的想法，不是由教師向?qū)W生灌輸“爸爸是怎樣的人”。經(jīng)過探究，學生得到知識的過程會更加順暢，理解也會更加透徹。4.鼓勵學生提出質(zhì)疑近年來，問題教學法在初中語文中的應用日趨頻繁，但多數(shù)教師卻走進了誤區(qū)，認為問題教學法就是在上課時自己設計好問題，然后讓學生去發(fā)現(xiàn)答案。此種做法并不能增強學生的主體意識，在教學中多數(shù)學生也沒有去認真的思考問題。而且在設計問題時，多數(shù)教師只重視教學目標，并沒有考慮到學生的看法，導致學生的思維受限，嚴重影響了教學效果。為了有效的改善此種現(xiàn)狀，教師就需要在教學中鼓勵學生多表達自己的想法，勇敢的提出質(zhì)疑。例如在學習《故鄉(xiāng)》時，有一段“……母親說，那豆腐西施的楊二嫂……一齊搬回家里去……”此時教師就可引導學生提出質(zhì)疑“我”搬家時，“碗碟究竟是誰埋在灰堆里的？”隨后可帶領學生仔細閱讀課文，認真思考問題，學生經(jīng)過思考后得出了兩種結(jié)論，第一種觀點認為“楊二嫂埋的”，因為那個時期的楊二嫂性格非常自私，而且愛貪小便宜，想通過“嫁禍別人”獲取資本。第二種觀點認為是“閏土埋的”，因為，閏土選擇了碗碟，害怕在搬家的時候碰碎，所以放到了灰里，等到拉草灰時一起拉回去。兩種觀點都是學生質(zhì)疑探究的結(jié)果，究竟是誰埋的其實并不重要。關(guān)鍵是在討論的過程中，學生都積極的參與其中，在合作探究中有所收獲，有效提升了學生的學習水平。【結(jié)語】綜上所述，在語文教學中，問題教學法擁有強大的優(yōu)勢，教師應當以問題為主，通過問題來啟發(fā)學生的思維，以問題來引導學生的思維，就能夠使學生在課堂上集中注意力，主動思考。經(jīng)過主動探究，學生的創(chuàng)新能力與思維能力都能夠得到有效的提升。因此教師應當恰當?shù)倪\用問題教學法，由此提高學生的學習能力與綜合素養(yǎng)。一、排球教學中組合創(chuàng)新法組合創(chuàng)新法是為了使排球技術(shù)得到更好掌握，將兩種或更多種練習方式以及成熟的技戰(zhàn)術(shù)部分結(jié)構(gòu)進行組合和綜合，獲得具有新的技戰(zhàn)術(shù)功能的創(chuàng)新方法。從組合中求發(fā)展、求創(chuàng)新是體育教學方法創(chuàng)新的一種基本形式，[1]在排球運動過程中各種技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)之間都可以進行有機組合。排球戰(zhàn)術(shù)的組合創(chuàng)新法在戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新中運用很廣。如假掩護后的直接插上扣球，以及多種防守戰(zhàn)術(shù)根據(jù)臨場對方戰(zhàn)術(shù)的變化而合理變換使用，都是組合創(chuàng)新法的表現(xiàn)。組合創(chuàng)新法形式多樣，可分為隨機組合法、定向組合法和復合組合法。隨機組合是排球練習中練習者在不定向移動中墊、傳、扣、攔等。隨機組合不僅能提高學生排球技術(shù)動作，還能提高反應和臨場應變能力。例如：兩人一組，A持球不定向?qū)⑶騻鞒?，同樣B接到傳球后隨機回傳給A，這樣使A、B兩練習者在左右、前后移動中對傳，大大提高練習者判斷取位的能力和傳球的準確性。定向組合是在排球墊傳球中，對傳球墊球的方向、高度準確定位，以此幫助其他隊員進攻。例如：三人一組一球，分別站在球網(wǎng)的兩側(cè)，由A墊球給B，B墊球給C，C傳球給B，B助跑起跳扣球。如此反復練習，不斷提高墊球傳球的質(zhì)量和準確性。復合組合是將排球傳、墊、扣、攔等技術(shù)結(jié)合移動進行組合練習。例如：三人一球，依次在球網(wǎng)一側(cè)，A墊球給B，B傳球給C，C傳給B，B起跳背傳或正傳給A或C中任何一人進行扣球。二、排球教學中移植創(chuàng)新法排球教學移植創(chuàng)新法主要是指某一運動項目的技戰(zhàn)術(shù)或其他領域的原理方法部分或全部地引入排球教學中，通過一定的改良而獲得新技戰(zhàn)術(shù)和創(chuàng)新方法。例如：在排球傳球練習中，我們可以借鑒籃球投籃，讓練習者離籃框一定距離，用傳球的方式將球傳進籃框，這樣不僅使傳球技術(shù)得到提高和完善，而且增加了練習者的興趣。為了更好地開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的能力，不少體育教師在傳統(tǒng)教學法的基礎上借鑒并移植了一些其他學科的教學方法。在排球教學中，移植的選擇必須慎重，努力提高思維的輻射能力，要善于讓思維跳躍，善于從其他領域中貌似無關(guān)的動作中尋找啟示和線索。例如：排球的扣球揮臂和羽毛球扣球、擊后場高遠球動作有著相關(guān)的聯(lián)系，在教學中可以融會貫通。排球教學中的移植切忌生搬硬套，需要充分考慮動作技術(shù)的特點，努力提高移植的創(chuàng)造性，只有根據(jù)需要合理改造，才能創(chuàng)新出具有新意的教學方法。三、排球教學中聯(lián)想創(chuàng)新法聯(lián)想創(chuàng)新法是指根據(jù)創(chuàng)新的意向，通過一定的思維方式，靈活采用正反比較、同類比較、相似比較等方法對不同的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)進行聯(lián)系與想象，從而實現(xiàn)技戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新。聯(lián)想創(chuàng)新按思維類型可分為對比聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、相似聯(lián)想和質(zhì)疑聯(lián)想。對比聯(lián)想就是指從一個技術(shù)動作與另一技術(shù)動作對比聯(lián)想創(chuàng)新。例如：排球戰(zhàn)術(shù)中的“前飛”與“背飛”的創(chuàng)新，就是采用對比聯(lián)想而成的。相關(guān)聯(lián)想是借鑒同項目或其他領域項目相關(guān)的練習而形成的聯(lián)想。例如：排球練習可以借鑒足球練習中隊員圍成一圈墊球使球不掉下，同樣排球也可以把隊員圍成一圈用一種技術(shù)或幾種技術(shù)結(jié)合進行練習，相似聯(lián)想就是與其動作相似而形成的聯(lián)想。例如：籃球空中投籃，排球傳球練習中練習者也可以起跳空中傳球，這樣傳球動作更隱蔽，威脅更大。質(zhì)疑聯(lián)想是對傳統(tǒng)的聯(lián)系方法進行質(zhì)疑，并由此構(gòu)思新的動作的聯(lián)想。例如：在籃球運動中有背后扣籃，可以聯(lián)想在排球練習中可不可以也能夠用背后扣球，而產(chǎn)生“背飛”。要使聯(lián)想創(chuàng)新在排球教學中獲得成功，思維過程必定不是那種隨心所欲的自由聯(lián)想，而是一種定向的聯(lián)想，其目的就是解決問題的新創(chuàng)意、新思路，即使是大膽的離奇聯(lián)想思維也圍繞著目的來展開的。四、排球教學中類比創(chuàng)新法類比創(chuàng)新法在所有邏輯方法中，是最富有創(chuàng)造性的方法之一。在排球教學中，則可以根據(jù)同類動作在結(jié)構(gòu)和特征上相似的特點，分別予以分析、歸類，并把不同類別的教學方法加以比較，將一些較好的方法移植到新的教學內(nèi)容或教學場合中去，比較其與原來教學方法之間的差異，揚長避短，從而提出更富有創(chuàng)意的新設想而實現(xiàn)較為理想的教學方法。[2]共存類比就是指把類比的運動項目的特征排列出來按規(guī)則一一對比，然后用其中一個運動項目的特征去推知另一運動項目欠缺的特征得出結(jié)果。例如：排球運動屬于技能主導類隔網(wǎng)對抗性項目，它的主要技能和戰(zhàn)術(shù)的特點是個人基本功扎實全面，團隊戰(zhàn)術(shù)配合默契。體能方面身體移動揮臂的速度及場上連續(xù)的墊、傳、扣球、攔網(wǎng)的耐久力。心智方面因為排球比賽失誤即失分，所以要求運動員具備一定的應急處理場上各種復雜情況的能力和良好的心理素質(zhì)。在其他隔網(wǎng)類項目中，乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、氣排球、沙灘排球等它們都有其共同的特點。如：羽毛球運動員的反應速度、爆發(fā)力、靈敏性、耐久力和排球運動員類似，在訓練中可以加以分析歸類創(chuàng)造出新的方法。通過類比可以用已存在的運動項目推知另一個運動項目尚未發(fā)現(xiàn)的特征做出結(jié)論。類比思維法在創(chuàng)新思維活動中是有重要作用的。然而，類比方法也有一定的局限性，它推出的結(jié)論具有偶然性，必須通過實踐的檢驗得到證實，否則是不可靠的。絕介質(zhì),局導體相比是另一個嘏端81電質(zhì)電介質(zhì)的極化實驗現(xiàn)京+++++充電后的電容器:電壓:U電容:C0=U0電壓:U插入玻璃板后:電容:CU<UOL)C為什么插入玻璃板后,電Q位差撒小?插入同樣大小的金屬板呢?實驗現(xiàn)的解釋為什么插入玻璃板后,電筧差減小電場:E2==QUQ插入玻寫板前:EoSE電壓:U0=EM=as插入玻璃板后電場:E=En-E電壓:U=Ed<UE為什么破璃板出現(xiàn)電荷分布?Q電場電介質(zhì)二、極化的微觀機制1.電介質(zhì)分子的兩種基本電結(jié)構(gòu)無極分子(氫、甲烷、石蠟等)電介質(zhì):有極分子(水、有機玻璃等)電介質(zhì):如HOQ如CH4有極分子無極分子2.兩種基本極化模式1)元極分子的位移極化元外電場:正負電荷重心量合,介質(zhì)不帶電EE加外電場:FFp=q極化電荷極化電荷產(chǎn)生分子電偶矩(電偶極子)極化的效果介質(zhì)內(nèi)分子偶極子定向排列,出現(xiàn)束縛電荷(極化電荷)注:在非均勻極化時,介質(zhì)內(nèi)也可能出現(xiàn)極化電荷2)有極分子的取向極化!無外電場:固有偶極矩條亂排列,介質(zhì)不帶電k加外電場:分子偶極子轉(zhuǎn)向與電場平行的方向極化電街極化電荷E極化的效果介質(zhì)內(nèi)分子偶極子定向排列出現(xiàn)束縛電荷(極化電荷)3.極化現(xiàn)意的應用電介質(zhì)內(nèi)的總電場極化電荷極化電荷EE=E+EE<EB<Ek退極化場如果外電場太強,介質(zhì)的絕緣性被破壞而導電,稱為介質(zhì)的擊穿;介質(zhì)能承受的最大電場強度稱為介質(zhì)的介電強度。6三、極化強度一表征電介質(zhì)極化程度E1.極化強度的定義介質(zhì)的極化程度是指分子偶極子的定向。排列程度!如何表征極化程度?取物理小體積△V(宏觀小、微觀大)取△V內(nèi)所有分子偶極子的矢量和:極化前分子偶極子雜亂無章排列∑p=0∑p極化后分乎偶極子定向排列∑≠0∑均勻極化極化強度:P=lm(Cm2)△V→0△V非均勻極化問題;極化強度與電場強度有什么聯(lián)系?2.各向同