高中語文《天鵝》教案課件

高中語文《天鵝》教案26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜高中語文《天鵝》教案高中語文《天鵝》教案26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜天鵝布封布封(1707~1788),十八世紀(jì)法國博物學(xué)家作家。布封從小受教會(huì)教育,愛好自然科學(xué)他用畢生精力經(jīng)營皇家花園,并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者,在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。《自然史》中有文學(xué)價(jià)值和較高的藝術(shù)性的,是對(duì)動(dòng)物的描繪。布封不是用完全客觀主義的態(tài)度去介紹這些動(dòng)物,而是帶著親切的感情,用形象的語言替它們畫像,因而描寫生動(dòng)具體、饒有興味許多學(xué)生都認(rèn)為，他們并不是討厭作文課，而是作文時(shí)他們不知道寫什么、怎么寫。大多數(shù)學(xué)生寫作文時(shí)依靠看《優(yōu)秀作文選》《作文大全》等現(xiàn)成的作文書，然后選取其中一篇作為樣本，經(jīng)過改動(dòng)拼湊之后形成的作文。久而久之，寫作文給他們帶來了極大的壓力，同時(shí)他們也在有意無意地進(jìn)行拒絕，也就造成學(xué)生們這種無話可說的局面，形成了惡性循環(huán)。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，讓寫作文不再成為農(nóng)村初中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們不再為寫作文而累？怎樣讓學(xué)生形成一種好的作文習(xí)慣并樂于寫作呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手去努力。一、學(xué)習(xí)教材，培養(yǎng)興趣興趣是最好的老師。作文教學(xué)的成敗關(guān)鍵就是學(xué)生對(duì)寫作有沒有興趣。我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優(yōu)秀的。其中有很多是貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，很容易引起學(xué)生的共鳴。例如在講授魯迅的《從百草園到三味書屋》里的各種頑皮的行為，學(xué)生們大多經(jīng)歷過，特別是農(nóng)村的學(xué)生感觸更深，因此在教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的童年故事就可以收到事半功倍的效果。既很好的完成了課堂教學(xué)任務(wù)，也很好的激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。像這樣的文章，課本中比比皆是?？巳R恩說：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發(fā)他們的多得多，你必須要從旁協(xié)助他們。”二、體味教材，積累創(chuàng)新語文課本上的文章本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足，只要作一番整理歸類，不少內(nèi)容都可作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。閱讀應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣：一是要把文章讀懂乃至讀熟，要明白作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀后應(yīng)能記住文章的內(nèi)容，知道其大概的意思。二是要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。讀書時(shí)，不僅要善于把那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于讀書、寫心得等。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生多讀書，才能幫助學(xué)生積累更多的語言材料。在課堂閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)課文時(shí)，對(duì)一些優(yōu)美生動(dòng)的詞語和凝練的語句可以讓學(xué)生反復(fù)體味，并教會(huì)他們可以怎樣將這些富有感染力的語句靈活運(yùn)用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文時(shí)，其中文章中對(duì)春風(fēng)、春雨、春花、春草等景物的細(xì)致描寫，在引導(dǎo)分析品味課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生走出校園，奔向田野，對(duì)所處的初春季節(jié)進(jìn)行描繪。由于季節(jié)相同，景物相似，有學(xué)生在自己的作文中就有了這樣的語句“輕微微的吹拂著，花朵跳著輕盈的舞蹈，散發(fā)出一陣陣幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷”，在這里，學(xué)生將剛學(xué)過的優(yōu)美生動(dòng)的語句靈活運(yùn)用到了自己的文章中，而且還有了自己的創(chuàng)新，有了修辭手法的使用，讀來使人耳目一新。我還引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章優(yōu)美的語言，通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作者分別寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點(diǎn)來進(jìn)行描繪的，又是怎樣根據(jù)景物特點(diǎn)來遣詞造句、組織語言的。然后讓學(xué)生嘗試自己作寫景的文章，又有學(xué)生在作文中這樣描繪“春姑娘來了，田野里到處開滿了五彩絢爛的野花，有的我能叫上名字，有的我連名字也叫不上。小草兒偷偷的從土里鉆出了它們的小腦袋，看看春天這一幅美麗的圖畫。一場(chǎng)春雨過后，農(nóng)民伯伯的麥田地里都顯得那么綠綠的、嫩嫩的……”這兩段文字既模仿了文章又都有所創(chuàng)新，達(dá)到了將別人的好的東西學(xué)到自己的頭腦里，并巧妙地做到了融會(huì)貫通、學(xué)以致用，豈不妙哉？三、挖掘教材，謀篇布局在教學(xué)說明文時(shí)，我在總結(jié)課文時(shí)向?qū)W生重點(diǎn)介紹了本文的寫作特點(diǎn)：言簡(jiǎn)意賅、內(nèi)容豐富；線索分明、層次清晰；銜接緊密、過渡自然。學(xué)完課文后，我安排學(xué)生做適當(dāng)練習(xí)，如在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一文時(shí)，我著重向?qū)W生分析文章的總分結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確和語言，在分析過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，并引導(dǎo)他們?cè)谧约旱膶懽髦幸部刹捎眠@一結(jié)構(gòu)，抓住說明事物的共同特點(diǎn)，從幾個(gè)角度分別解說，寫出來的文章既嚴(yán)謹(jǐn)有序，又條理分明。經(jīng)過這一啟發(fā)，很多同學(xué)在作文《我的校園》中采用這一結(jié)構(gòu)形式，抓住校園整潔、美觀等特點(diǎn)，從教室、操場(chǎng)、樹木、等幾個(gè)角度來對(duì)校園進(jìn)行說明，結(jié)構(gòu)清晰、條理分明、語言準(zhǔn)確。四、拓展教材，改寫續(xù)寫續(xù)寫是一種想象作文，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。續(xù)寫課文故事不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)課文故事的理解，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。在學(xué)習(xí)完安徒生的童話《丑小鴨》后，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)文章故事內(nèi)容與自己聯(lián)系，改寫課文。學(xué)生的作文中就大膽想象，既幽默又引人思考，想象力豐富，語言風(fēng)格保持與原作一致，情節(jié)發(fā)展一線貫穿。這樣多次練習(xí)后，學(xué)生既對(duì)改寫有了正確理解和認(rèn)識(shí)，寫出的文章符合改寫的要求，同時(shí)也培養(yǎng)了多種能力。在都德《最后一課》的教學(xué)中，我讓學(xué)生把課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫出課堂上學(xué)生們及大人們走出教室的表情，要求200字左右。學(xué)生們都能認(rèn)識(shí)到母語對(duì)于一個(gè)民族的重要性。五、延伸教材，實(shí)踐活動(dòng)在課堂上，若遇到合適的文章，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并形成書面材料。我在教學(xué)汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文時(shí)，事先要求學(xué)生回家了解本地過端午節(jié)習(xí)俗，之后在課堂教學(xué)中由學(xué)生把自己所了解的內(nèi)容流暢地表達(dá)出來。這樣學(xué)生既了解了課文內(nèi)容又鍛煉了口頭表達(dá)能力，同時(shí)還增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情?！耙慌e三得”又何樂而不為呢？只要我們語文教師能在教學(xué)中認(rèn)真督導(dǎo)學(xué)生做到以上幾點(diǎn)，一定能激起學(xué)生對(duì)作文的興趣，使他們懂得作文，會(huì)寫作文，樂寫作文，并且還能寫出高質(zhì)量、高水平的作文來。讓師生共同走進(jìn)快樂的作文課堂，讓農(nóng)村的學(xué)生也能寫出優(yōu)美生動(dòng)的好文章來。《全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《改革方案》）于2005年發(fā)布并在全國所有大學(xué)實(shí)行。（考委會(huì)，2005）我們可以看到，這個(gè)改革方案實(shí)行之后的確給全國的大學(xué)英語教學(xué)帶來了一些積極的變化，比如在教學(xué)中更加注重了培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力，更加注重了學(xué)生的快速閱讀能力的提高等。但不難看出，有一些打算通過改革來解決的問題并沒有得到根本的解決。因此，如何進(jìn)一步深化大學(xué)英語四、六級(jí)考試的改革仍是一個(gè)值得探討的問題。本文擬就此問題作一些探討。一、大學(xué)英語四、六級(jí)考試內(nèi)容的改革2005年的《改革方案》大幅度增加了聽力理解題在整個(gè)分值中的比重（從原先的20%增加到35%），這在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)中的聽力教學(xué)，大學(xué)生的英語聽力理解能力也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的提高。根據(jù)石小娟的調(diào)查，“聽力考試改革在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明顯的正面反撥作用，促進(jìn)了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中提高學(xué)生交際能力要求的貫徹落實(shí)，激發(fā)了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣?！保ㄊ【?，2010）當(dāng)時(shí)還有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為提高聽力測(cè)試的比重能夠讓學(xué)生掌握“不斷提高英語使用水平的英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力”（張堯?qū)W，2008）?；蛟S正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，最近幾年在某些學(xué)校試行的大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考（或稱網(wǎng)考）中，以聽力和視頻為基礎(chǔ)的題型的分值甚至占到了70%這樣空前的高度。但至少到目前為止似乎還找不到可以證明這一點(diǎn)的明顯例證。事實(shí)上，關(guān)于這一點(diǎn)也有完全不同的看法。王初明指出：“如果是考慮到‘聽’可助學(xué)生發(fā)展持續(xù)自主學(xué)習(xí)英語的能力，還可帶動(dòng)其他語言技能的學(xué)習(xí)，那么在這兩方面‘讀’并不遜色，甚至更優(yōu)。”他還對(duì)大力提高我國大學(xué)生的英語聽說能力這一做法有否必要的問題提出了異議。根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，他的觀點(diǎn)是站得住腳的。他所說的這種狀況其實(shí)已不是一種可能性，而已經(jīng)是現(xiàn)實(shí)。另外，蔡基剛也有相似的看法：“我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的讀寫能力”，“我國大學(xué)生的讀寫能力問題比聽說還嚴(yán)重”。（蔡基剛，2011）因此，在現(xiàn)階段不宜繼續(xù)盲目增加聽力理解在考試分值中的比重。新的機(jī)考（或網(wǎng)考）這樣的題型設(shè)置和實(shí)際操作方式，且不說大規(guī)模推廣所需的高額費(fèi)用是否值得，即使在相對(duì)較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)的大學(xué)中，從技術(shù)層面上看來至少在目前也是很難大規(guī)模推廣的。例如，網(wǎng)速能否達(dá)標(biāo)就是一個(gè)棘手的問題。毫無疑問，考試內(nèi)容改革的方向應(yīng)當(dāng)是能夠?qū)忌母黜?xiàng)英語運(yùn)用能力進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)?？梢钥紤]在分?jǐn)?shù)上分別體現(xiàn)學(xué)生不同能力上的差異。根據(jù)《大學(xué)英語四級(jí)考試大綱（2006修訂版）》規(guī)定，既然四級(jí)考試已成為一種水平考試，建議可以就其內(nèi)容（包括題型設(shè)計(jì)）等方面學(xué)習(xí)、參考像托福、雅思等世界上幾種歷史較悠久、水平較高的英語水平考試。其中雅思考試在準(zhǔn)確測(cè)試考生的英語運(yùn)用能力方面獲得了各方較高的評(píng)價(jià)，尤其值得我們認(rèn)真研究。當(dāng)然，世界上的任何事物都不能完全照搬照抄。我們也應(yīng)該根據(jù)我國的具體情況來設(shè)定考試的內(nèi)容和題型，以便最大程度地完善我們自己的“大學(xué)英語水平考試”，使之盡可能準(zhǔn)確反映我國大學(xué)生考生的實(shí)際英語運(yùn)用能力。舉例來說，國外的英語水平考試都不會(huì)有中、英互譯題型，但我國的大學(xué)英語水平考試就可以包含類似這樣的考題，因?yàn)橹小⒂⑽幕プg能力是一項(xiàng)重要的英語運(yùn)用能力，我國的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有所掌握。熟練掌握這項(xiàng)翻譯技能對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)的工作和日常交往將會(huì)是有益的。另一方面，既然總分設(shè)置了710分，給聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能分別設(shè)定一定的分值以體現(xiàn)學(xué)生在這幾方面的能力是完全可以做到的。二、大學(xué)英語四、六級(jí)考試計(jì)分系統(tǒng)的改革《改革方案》在記分系統(tǒng)上的改革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）由原來的100分制改為710分制；（2）取消及格線，只報(bào)告總得分和各個(gè)不同題型的得分。第一項(xiàng)改革的目的是為了拉大考生間的分差，這樣做可以增加不同英語水平考生之間的區(qū)分度，從而幫助人們更好地區(qū)分考生之間的水平差異，并按照自己的要求做出更好的選擇。根據(jù)金艷的說法，這也是為了讓各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)情況“提出切實(shí)的教學(xué)要求，甚至可以對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的聽、說、讀、寫能力提出不同的要求，以利于教學(xué)行政部門作出合理的教學(xué)安排?！保ń鹌G，2005）但從這幾年的實(shí)際效果來看，這一改革的初衷實(shí)現(xiàn)得并不理想。很少有學(xué)校會(huì)根據(jù)本校的具體情況制定適合本校的教學(xué)目標(biāo)，大量存在的現(xiàn)實(shí)只是盲目地攀比，而這種狀況的出現(xiàn)和改革的不徹底有著莫大的關(guān)系。第二項(xiàng)改革主要是為了避免某些學(xué)校一味追求通過率以及不同學(xué)校之間的盲目攀比，當(dāng)然也有想要改變有些學(xué)生在“通過”四級(jí)或六級(jí)考試（即拿到“證書”）后就放棄英語學(xué)習(xí)的做法。經(jīng)過這幾年的實(shí)踐，我們不難看出，第二項(xiàng)改革的目標(biāo)基本上未能達(dá)到。分析其主要原因，應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：首先，只要有分?jǐn)?shù)存在，就使得各校有可能“追求通過率”，而各個(gè)學(xué)校間也有可能進(jìn)行各種比較。事實(shí)上，制定某個(gè)分值，然后以此分值作為制定某些政策的標(biāo)準(zhǔn)（類似“及格線”的作用），是一項(xiàng)輕而易舉的事情。同理，只要有分?jǐn)?shù)，各校間要進(jìn)行比較是很方便的。事實(shí)上無法阻止任何一所學(xué)校用某種統(tǒng)一考試的分?jǐn)?shù)來與同等條件的學(xué)校進(jìn)行比較。由此可見，只要有分?jǐn)?shù)，類似的問題很難得到根本的解決。而迄今為止似乎還從未見過沒有分?jǐn)?shù)的英語考試。既然如此，除非完全取消四、六級(jí)考試，否則無論如何也難以完全解決這個(gè)問題。其次，雖然四、六級(jí)考試的存在在一定程度上激發(fā)了大學(xué)生學(xué)英語的積極性，至少給了他們一個(gè)較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但其副作用是：許多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了“通過”四、六級(jí)。改革后雖然從官方層面上來說已經(jīng)不再提“通過四級(jí)”或“通過六級(jí)”，也不再發(fā)放“四級(jí)證書”或“六級(jí)證書”，但事實(shí)上在廣大學(xué)生中間“過四級(jí)”、“過六級(jí)”的說法依然盛行。這在很大程度上是由于改革的不夠徹底所造成的。根據(jù)考委會(huì)制定的規(guī)則，要獲得參加六級(jí)考試的資格，就必須在四級(jí)考試中達(dá)到某個(gè)分?jǐn)?shù)（一般為425分）以上。這樣一來，許多學(xué)校，包括許多學(xué)生和教師都把這個(gè)分?jǐn)?shù)當(dāng)成了實(shí)際上的“及格線”，并進(jìn)而把這個(gè)分?jǐn)?shù)（425分）也當(dāng)成了六級(jí)考試的“及格線”。這種狀況的存在直接導(dǎo)致了這項(xiàng)改革的初衷無從實(shí)現(xiàn)。消除這一隱患可以采取的辦法是：在大學(xué)英語考試中取消四、六級(jí)的分級(jí)。這樣做的好處主要有如下三點(diǎn)：（1）既然四、六級(jí)考試不再分級(jí)，“可以報(bào)考六級(jí)的分?jǐn)?shù)線”不可能再有。沒有了這樣的分?jǐn)?shù)線，任何類似“及格線”的分?jǐn)?shù)線也就不會(huì)出現(xiàn)。這樣，各校就可以根據(jù)自己的情況來制定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，上面所說的改革初衷或許能部分得以實(shí)現(xiàn)。（2）大學(xué)英語四、六級(jí)考試的最初目的是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)教學(xué)大綱規(guī)定的大學(xué)英語的分級(jí)教學(xué)。大學(xué)英語四級(jí)“考試的目的在于考核已修完大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)”，六級(jí)也是一樣。但是，許多學(xué)者都認(rèn)為這樣的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)（程慕勝1998；蔡基剛2007）。正如蔡基剛所指出的，“四、六級(jí)考試的實(shí)施的另一初衷是作為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的配套措施來檢查大綱的貫徹情況（這就是四、六級(jí)考試名稱的由來），而現(xiàn)在，大綱即‘課程要求’已取消了分級(jí)教學(xué)（分級(jí)不分級(jí)，分多少級(jí)由各學(xué)校自己決定），就等于失去了基礎(chǔ)”（蔡基剛，2007）。既然已經(jīng)取消了統(tǒng)一的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，那還有什么理由要保留在大學(xué)英語考試中的四、六級(jí)的分級(jí)呢？（3）如上所述，CET考試已成為一項(xiàng)實(shí)際上的大學(xué)英語水平考試。在水平考試中，一位考生在所考查范圍內(nèi)的能力的實(shí)際水平達(dá)到了何種程度是直接通過分?jǐn)?shù)來反映的。眾所周知，像雅思、托福等世界上比較通行的英語水平考試都不存在這種分級(jí)。大學(xué)英語考試既然是水平考試，那也完全能夠取消分級(jí)，而沒有四、六級(jí)的分級(jí)也可以讓710分制更有用武之地。其實(shí)，現(xiàn)在的四級(jí)考試作文題的出題方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)和六級(jí)考試沒有什么根本的區(qū)別，其差別只不過是六級(jí)考試的作文在字?jǐn)?shù)要求上略有增加而已。三、大學(xué)英語四、六級(jí)考試在考務(wù)管理方面的改革《改革方案》推出了新的四、六級(jí)考試報(bào)名辦法和考務(wù)管理系統(tǒng)，還要求各校逐步將考生范圍嚴(yán)格限制在高校，從而“減輕四、六級(jí)考試的社會(huì)權(quán)重，突出考試為教學(xué)服務(wù)的功能”（吳啟迪，2005）。但是，大學(xué)英語考試性質(zhì)的改變使得這項(xiàng)改革已顯得沒有必要。事實(shí)上，大學(xué)英語考試性質(zhì)的改變使其任務(wù)已不僅僅是為教學(xué)服務(wù)，而同時(shí)也應(yīng)該考慮到它的社會(huì)服務(wù)功能。在某種程度上甚至應(yīng)該大力促使其增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能。當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況也證明了這一點(diǎn)：與改革的初衷相反，四、六級(jí)考試的社會(huì)權(quán)重與之前相比并沒有什么實(shí)質(zhì)性的降低。社會(huì)上有許多單位仍然把大學(xué)畢業(yè)生的四級(jí)或六級(jí)成績(jī)作為是否錄用某些崗位新員工的重要考量。四、結(jié)束語綜上所述，雖然大學(xué)英語四、六級(jí)考試的改革在幾個(gè)方面都有一定成效，但都還有很大的改進(jìn)余地。衷心希望這項(xiàng)影響甚大的英語考試能日益完善，從而大大地促進(jìn)我國的大學(xué)英語教學(xué)。天鵝布封布封(1707~1788),十八世紀(jì)法國博物學(xué)家作家。布封從小受教會(huì)教育,愛好自然科學(xué)他用畢生精力經(jīng)營皇家花園,并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者,在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物?！蹲匀皇贰分杏形膶W(xué)價(jià)值和較高的藝術(shù)性的,是對(duì)動(dòng)物的描繪。布封不是用完全客觀主義的態(tài)度去介紹這些動(dòng)物,而是帶著親切的感情,用形象的語言替它們畫像,因而描寫生動(dòng)具體、饒有興味教學(xué)要求:、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫作方法、學(xué)習(xí)本文先概述后具體描述的寫作方法;、感受“天鵝之歌”的美,并加以聯(lián)想。閱讀課文,思考概括各自然段的段意,指出哪些段落是先概括形象特,然后具體敘述的?者第二中描繪天鵝怎的外形點(diǎn)?c/dandansyp面目?jī)?yōu)雅、形狀妍美、溫和圓潤、高貴柔和、不