歸園田居七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

歸園田居七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)《歸園田居》教案本課是學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的開始，最重要的教學(xué)任務(wù)是，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀詩(shī)歌的習(xí)慣。具體地說(shuō)，一是有讀一首背一首的習(xí)慣;二是有一邊誦讀一邊想象詩(shī)中所描繪的情景的習(xí)慣。如果在今后一年乃至兩年的時(shí)間里切實(shí)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，就可以說(shuō)是極大的成功——這將給以后的詩(shī)歌鑒賞訓(xùn)練奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。但要做到這一點(diǎn)也并非易事，學(xué)生在當(dāng)前的年齡段上記憶力強(qiáng)，又習(xí)慣于快讀，讀上四五遍即可成誦;一旦成誦，誦讀的興趣往往消退，對(duì)詩(shī)中某些詞語(yǔ)的意思乃至全詩(shī)的內(nèi)容大意也欠缺認(rèn)真的思索，這就不利于上述習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)針對(duì)這種狀況采用靈活的教法，耐心加以引導(dǎo)。教初一學(xué)生學(xué)古詩(shī)，居第一位的是誦讀，但講解也不可廢，主要是講詞義和詩(shī)句大意，內(nèi)容稍深一點(diǎn)的也要講講背景，但所有這些只宜點(diǎn)到為止，切忌展開。學(xué)詩(shī)，重在體會(huì)詩(shī)人的思想感情，學(xué)生能大致說(shuō)出一點(diǎn)即可，用不著去歸納什么“中心意思”;詩(shī)的內(nèi)容可以多解，因此不必強(qiáng)求“統(tǒng)一”。要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以挑選某些詩(shī)句讓學(xué)生作具體描述，可以用散文改寫詩(shī)(全詩(shī)或局部)，也可以運(yùn)用啟發(fā)提問(wèn)。教學(xué)內(nèi)容和步驟[說(shuō)明]以下內(nèi)容是按水平較高的教學(xué)班的要求寫的，水平一般的教學(xué)班可據(jù)此作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，少提問(wèn)，多誦讀，用讀讀講講的方式進(jìn)行教學(xué)，或增加默寫練習(xí)。歸園田居(其三)陶淵明一、導(dǎo)入。陶淵明可算是中國(guó)詩(shī)歌史上第一位田園詩(shī)人，因?yàn)樗麑懗隽舜罅扛桧炋飯@風(fēng)光和農(nóng)村生活的詩(shī)篇。他做過(guò)幾任小官，41歲那年辭官而歸，從此住在農(nóng)村，親自參加田間勞動(dòng)，直至63歲去世。這首濤是他辭官的第二年寫的，詩(shī)題的意思是回到園田居住。附帶說(shuō)一下，在封建時(shí)代，皇帝及大臣死后朝廷都要根據(jù)他們的行事給一個(gè)謚號(hào);陶淵明不是大臣，“靖節(jié)”這個(gè)謚號(hào)是他死后朋友和門人私下給的，為的是表彰他高尚的節(jié)操，可以叫“私謚”。二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。問(wèn)：這首詩(shī)記的是哪個(gè)季節(jié)的勞動(dòng)生活情形?(從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時(shí)間當(dāng)是農(nóng)歷三四月間即春末夏初。)問(wèn)：詩(shī)人到田間去干什么?(鋤草)鋤了多長(zhǎng)時(shí)間?(從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天。)講：詩(shī)的前四句只記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點(diǎn)，“南山”當(dāng)指廬山，詩(shī)人家在柴桑，在廬山之北，故以廬山為“南山”。第二句說(shuō)鋤草的原因i草長(zhǎng)得茂盛，把地里的營(yíng)養(yǎng)都吸收了去，豆苗長(zhǎng)不起來(lái)，自然非鋤不可。第三句說(shuō)一大早就去鋤草：“興”，原來(lái)的意思就是“起”，“晨興”即今語(yǔ)“早早地起身”;“理”，清理，這里可引申為清除;“荒”，雜草;“穢(穢)”，本作，是草字頭，也指田中雜草(“穢”的這個(gè)意義現(xiàn)已消失，只作污穢解)。第四句說(shuō)歸家已是月兒初升之時(shí)?！昂伞?，擔(dān)、扛(按：“荷”是“何”的俗字，“何”的古義有二：擔(dān);誰(shuí)。不用講給學(xué)生聽)。小結(jié)：前四句為第一層，寫勞動(dòng)情形。問(wèn)：第五句中“道”是指什么說(shuō)的?(詩(shī)人的歸途，緊承上句中的“歸”字。)即是歸途，大概也就是來(lái)時(shí)的路，為什么開頭不提，到這里才說(shuō)它狹而多草木?(為了引出夕露沾衣一句，表明詩(shī)人在草木中穿行，致使衣為夕露所濕。)問(wèn)：為什么要著意寫夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托，抒寫詩(shī)人歸田的愿望。)講：詩(shī)人寫勞動(dòng)生活，也是為了表明他終生歸隱的意愿，盡管勞動(dòng)了一整天，卻不以此為苦;及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個(gè)細(xì)節(jié)表述了他的意愿。這生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人自然樸實(shí)的風(fēng)格。小結(jié)：后四句為第二層，以抒情為主。三、總結(jié)。(含背誦檢查、默寫)

陶淵明的《歸園田居》共五首，有寫農(nóng)村生活風(fēng)貌的，有寫詩(shī)人跟鄉(xiāng)鄰們交往的，有寫詩(shī)人出游的，這一首專寫詩(shī)人的勞動(dòng)，這些詩(shī)都以抒情為主，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛和終生隱居的意愿，用語(yǔ)自然樸實(shí)，很值得品味。下面我們從這組詩(shī)中另?yè)駧讉€(gè)“鏡頭”供大家欣賞：

“曖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中;雞鳴桑樹顛。”(其一)

“時(shí)復(fù)墟曲中，披草共來(lái)往。相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。”(其二)

“漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)?！?其五)

《歸園田居》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。2.教材的地位及作用

《歸園田居其三》選自八年級(jí)上冊(cè)第六單元三十課，這一單元主要是以吟詠山水風(fēng)光為主的詩(shī)文，旨在讓學(xué)生欣賞美景，陶冶性情，同時(shí)領(lǐng)悟“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，學(xué)會(huì)從景物描寫中讀出作者的情感?！稓w園田居》在陶淵明的詩(shī)歌中占有重要的地位，對(duì)于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩(shī)風(fēng)和情感都有重要作用。從教材的編排上講，本冊(cè)第五單元二十一課是陶淵明的《桃花源記》，在第二十二課《愛蓮說(shuō)》中出現(xiàn)了“晉陶淵明獨(dú)愛菊”“菊，花之隱逸者也”，而陶淵明的其他詩(shī)文在初中語(yǔ)文教材中還會(huì)出現(xiàn)，如《飲酒》《歸園田居其一》《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩(shī)風(fēng)對(duì)后世影響甚大，特別是以王維、孟浩然為代表的山水田園詩(shī)派，與陶詩(shī)風(fēng)格一脈相承，而王孟二人的詩(shī)歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)，因此幫助學(xué)生讀懂《歸園田居其三》，教會(huì)他們賞析陶詩(shī)的方法就顯得尤為重要。從《歸園田居其三》這首詩(shī)本身來(lái)看，陶淵明詩(shī)風(fēng)中的樸素自然、意境醇美在此詩(shī)中表現(xiàn)得淋漓盡致，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學(xué)生興趣并借機(jī)作進(jìn)一步拓展。3、學(xué)情分析在《桃花源記》中，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)和了解了陶淵明以及他的社會(huì)理想，《愛蓮說(shuō)》中的“晉陶淵明獨(dú)愛菊”“菊，花之隱逸者也”更加深了學(xué)生對(duì)陶淵明的了解，這些都為學(xué)生理解這首詩(shī)中陶淵明的田園樂趣打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這一單元前四課的學(xué)習(xí)又已教會(huì)學(xué)生從景物描寫中感受作者的情感，因此，此詩(shī)的景由情生、情景交融的手法，學(xué)生理解起來(lái)就不會(huì)費(fèi)力了。二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

(一)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

◆知識(shí)和能力目標(biāo)

1、品味語(yǔ)言，了解陶淵明詩(shī)歌的語(yǔ)言特色。2、體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。3、能流暢、有感情地朗讀詩(shī)歌。4、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞陶淵明田園詩(shī)的能力。◆過(guò)程和方法目標(biāo)

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充公體會(huì)詩(shī)歌特有的節(jié)奏及韻律，在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境。2、分析詩(shī)中的景物描寫，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美。◆情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

陶淵明的田園詩(shī)平淡自然，情真意醇，學(xué)習(xí)這些詩(shī)，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，增加文化積累。(二)、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

◆教學(xué)重點(diǎn)：體味詩(shī)歌的內(nèi)涵和語(yǔ)言特色

◆教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞陶淵明田園詩(shī)的能力。(三)、教具準(zhǔn)備：多媒體(展現(xiàn)詩(shī)歌意境畫面，對(duì)于詩(shī)歌中重點(diǎn)字詞的處理通過(guò)色彩和字型的變化加深學(xué)生印象，加入符合詩(shī)歌意境的音樂使學(xué)生的朗誦更加富有情感。(四)、課時(shí)安排：一課時(shí)

三、說(shuō)教法：

1、誦讀教學(xué)法。通過(guò)誦讀，把握其節(jié)奏韻律，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解。2、聯(lián)想法。古典詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，內(nèi)涵豐富，教學(xué)時(shí)宜讓學(xué)生充分展開聯(lián)想的翅膀，想象詩(shī)歌的畫面，充分體會(huì)詩(shī)歌的意境。3、點(diǎn)撥法。抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利學(xué)生對(duì)作品的整體理解。教學(xué)設(shè)計(jì)思想第一首詩(shī)由教師指導(dǎo)學(xué)生理解，第二首詩(shī)由學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，第三首詩(shī)由學(xué)生完全自主感悟，由淺入深，最終使學(xué)生達(dá)到能獨(dú)立賞析這一類詩(shī)的能力目標(biāo)四、說(shuō)學(xué)法“教是為了不教”，教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。1.誦讀法：如果說(shuō)作品是世界的微縮、心靈攝影的話，朗讀的使命是喚醒蚊子，復(fù)活語(yǔ)言。朗讀，有感情的朗讀，是讀者學(xué)習(xí)語(yǔ)言、表達(dá)自己對(duì)作品理解程度的最好方式。它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能?！稓w園田居其三》是一篇雋永精美的古詩(shī)，在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美的意境。2.想象法：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?愛因斯坦)。想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性，充分展開聯(lián)想的翅膀，想象詩(shī)歌的畫面，充分體會(huì)詩(shī)歌的意境。3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，展開聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)靈性，陶冶情操，增加文化積累。其教學(xué)基本流程如下：一、激情導(dǎo)入，活躍氣氛(4分鐘)在我們中華民族浩如煙海的文化寶庫(kù)里，有一顆璀璨的明珠，那就是詩(shī)歌。今天，我們就將走進(jìn)一位詩(shī)人的生活，去領(lǐng)略“不為五斗米折腰”的傲骨，去感受“種豆南山下”的喜悅，他就是陶淵明。(多媒體展示陶淵明的畫像)同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)對(duì)陶淵明的了解嗎?(學(xué)生應(yīng)該能答出陶淵明所處的年代，陶淵明是一個(gè)隱士，我們學(xué)過(guò)他的《桃花源記》，知道了他對(duì)平等自由生活的向往，在《愛蓮說(shuō)》里知道他喜愛菊花，由此可知他的人生志向等。學(xué)生答對(duì)后老師還可選擇一些重要的文句讓全班學(xué)生一起重復(fù)，旨在調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。老師要補(bǔ)充提醒學(xué)生注意他生活的社會(huì)環(huán)境，他隱居之前的出仕及“不為五斗米折腰”的傲骨，為后面詩(shī)歌的了解奠定基礎(chǔ)。)

教師介紹：《歸田園居》組詩(shī)寫于詩(shī)人辭官后的第二年，共五首，課本選了其三。(多媒體展示課題《歸園田居其三》)

二、初讀詩(shī)歌，初步感知(約5分鐘)

1、(多媒體展示詩(shī)歌內(nèi)容)學(xué)生自讀，全班齊讀，教師正音，注意“穢”、“荷”等字，并作初步的語(yǔ)氣和節(jié)奏指導(dǎo)。2、學(xué)生再讀，教師作評(píng)價(jià)。(此時(shí)學(xué)生大都還不理解詩(shī)意，朗讀語(yǔ)氣可能仍欠佳，教師提醒學(xué)生在下面環(huán)節(jié)注意詩(shī)歌意境，為讀好本詩(shī)作準(zhǔn)備。)

三、再讀詩(shī)歌，品味詩(shī)意(約10分鐘)

1、解題：《歸園田居》中的“歸”指為何而歸?從題目上我們可知這首詩(shī)寫的是陶淵明所選擇的一種什么樣的生活方式?(明確棄官歸隱，選擇田園生活)

2、感知詩(shī)意：

學(xué)生自讀詩(shī)歌，想象詩(shī)中景物構(gòu)成的畫面。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述想象中的畫面。教師抓住學(xué)生表述中的關(guān)鍵詞，將學(xué)生帶入詩(shī)句的理解中。關(guān)鍵詞如下：“南山下”點(diǎn)明地點(diǎn)，

“盛”和“稀”寫出野草與豆苗長(zhǎng)勢(shì)的對(duì)比，點(diǎn)出鋤草的必要。“晨興”與“帶月”體現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱辛?！安菽鹃L(zhǎng)”和“夕露”可以讓我們感到田園的荒蕪、環(huán)境的幽清和夜氣的濕寒。(多媒體展示意境剪影)

3、理解情感：

好的詩(shī)歌都能做到情景交融，景由情生。陶淵明的田園生活很辛苦，他自己感覺呢?從哪句詩(shī)可以看出來(lái)?(“但使愿無(wú)違”的“愿”，不愿同流合污，為了能保持完整人格和高尚情操而甘受田間生活的艱辛，并從中感受到愉快和喜悅。)

4、小結(jié)：(多媒體展示小結(jié))

此詩(shī)寫田園勞作之樂，表現(xiàn)了詩(shī)人愉快恬淡的心情和對(duì)歸隱生活的心滿意足。四、三讀詩(shī)歌，感悟意境(約8分鐘)

同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)了解了這首詩(shī)的詩(shī)意及作者的思想情感，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，同學(xué)們覺得讀詩(shī)的時(shí)候應(yīng)該表現(xiàn)怎樣的情感呢?(愉悅、自然)

學(xué)生有感情朗讀詩(shī)歌，教師作評(píng)點(diǎn)并指導(dǎo)，若第一遍讀得不夠理想，教師示范個(gè)別句子后再讀。同學(xué)們讀好了這首詩(shī)后，再來(lái)感受一下這首詩(shī)的語(yǔ)言。從這幾個(gè)方面來(lái)思考：初看此詩(shī)，能看懂嗎?作者的思想在詩(shī)中表現(xiàn)得明顯嗎?陶淵明是一個(gè)大詩(shī)人，他的詩(shī)句深?yuàn)W難懂嗎?陶詩(shī)用語(yǔ)平淡自然，樸實(shí)無(wú)華，但富于情趣，意境醇美。(多媒體展示語(yǔ)言風(fēng)格)這種語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)后世詩(shī)歌影響深遠(yuǎn)，到唐代有一個(gè)以王維、孟浩然為代表的山水田園詩(shī)派，他們所承襲的就是陶淵明的詩(shī)風(fēng)。五、延伸賞析，加深感悟(約8分鐘)

為了讓我們更好地理解陶淵明的思想，接下來(lái)我們?cè)僮x《歸園田居》其一，(多媒體展示全詩(shī))

1、朗讀：教師范讀，學(xué)生齊讀。2、理解詩(shī)意(多媒體展示四個(gè)問(wèn)題)

(1)從何而歸?(2)為何而歸?(3)歸向何處?(4)歸去如何?學(xué)生自讀課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問(wèn)題

(1)從何而歸?(多媒體顯現(xiàn)的原詩(shī)上這兩詞色彩變化)

明確：“塵網(wǎng)”“樊籠”比喻官場(chǎng)生活(“羈鳥”“池魚”是陶淵明自比)。對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡?！罢`落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。(2)為何歸來(lái)?明確：性本愛丘山(本性)追問(wèn)：既然“性本愛丘山”，為何要出仕?明確：“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。(注意煉字“誤”)。(3)歸向何處?明確：歸園田(多媒體展示上色彩變化)

(4)歸去如何?請(qǐng)從詩(shī)中找出蘊(yùn)涵作者情感的詩(shī)句詞語(yǔ)。明確：“無(wú)塵雜”/有余閑/久/復(fù)(注意煉字)——自由、安逸、喜悅。(多媒體展示上色彩變化)

追問(wèn)：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?明確：厭惡官場(chǎng)，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨(dú)立

3、小結(jié)：我們讀了《歸園田居》中的兩首，可以感受到《歸園田居》這組詩(shī)主要寫詩(shī)人擺脫污濁官場(chǎng)來(lái)到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。六、知識(shí)遷移，能力訓(xùn)練(約6分鐘)

我們從陶淵明的《歸園田居》中感受到他對(duì)田園生活的喜愛，對(duì)于他歸隱后的田園詩(shī)篇，我們就都可以根據(jù)剛才學(xué)到的知識(shí)去進(jìn)行賞析。下面請(qǐng)看陶淵明的另外一首名詩(shī)《飲酒》(多媒體展示全詩(shī))

這首詩(shī)主要采用學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)能表現(xiàn)陶淵明田園詩(shī)特色的一些詩(shī)句，談?wù)勛约旱母惺?，分析他語(yǔ)言的特點(diǎn)。只要能結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)，言之成理即可。七、總結(jié)(約4分鐘)

學(xué)習(xí)了陶淵明的三首詩(shī)，大家對(duì)陶淵明的詩(shī)風(fēng)有了一定的了解?，F(xiàn)在我們來(lái)回憶一下：陶淵明的詩(shī)大多以什么為題材?表現(xiàn)作者什么樣的情感?語(yǔ)言有些什么樣的特色?了解了這些，我們以后遇到陶淵明的田園詩(shī)，就可以根據(jù)今天學(xué)到的知識(shí)加以賞析。師生共同朗誦三首詩(shī)(多媒體配樂)。八、作業(yè)

課后學(xué)生尋找一首自己最喜歡的陶淵明的田園詩(shī)(上面三首除外)，并加以賞析?！稓w園田居》教學(xué)反思結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇并制定合理的教學(xué)方案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。為此，我根據(jù)我校的教學(xué)硬件設(shè)施簡(jiǎn)陋，學(xué)生知識(shí)底子薄弱等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)適合于少數(shù)民族農(nóng)村初中生的古詩(shī)教學(xué)課。從我執(zhí)教的過(guò)程與效果來(lái)看，這是一節(jié)比較質(zhì)樸有效的語(yǔ)文課，因?yàn)樗鼪]有借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)等先進(jìn)的教育媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，也沒有沸沸揚(yáng)揚(yáng)的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)面，卻使學(xué)生輕松自然地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。當(dāng)然，這一節(jié)課也不能算是完美無(wú)缺，它仍然有許多值得改進(jìn)的地方。對(duì)于這一節(jié)課的得與失，我將之歸納為六個(gè)方面。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)要明確。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，往往不知從何入手，更不知用什么方法去學(xué)習(xí)。為了解決這一難題，我根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)定為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課。我認(rèn)真研究文本后，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“五個(gè)會(huì)”，即會(huì)朗讀、會(huì)理解、會(huì)欣賞、會(huì)背誦、會(huì)默寫。這樣的目標(biāo)即全面又簡(jiǎn)要。更值得欣喜的是，這樣的目標(biāo)，學(xué)生更易于執(zhí)行與記憶，它為整節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了科學(xué)的基調(diào)。二、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)落實(shí)到位。整節(jié)課，