小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問題及應(yīng)對(duì)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問題及應(yīng)對(duì)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告語(yǔ)文是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中陪伴時(shí)間最為長(zhǎng)久的學(xué)科，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力能夠幫助學(xué)生更好地理解世間萬(wàn)象，也可以讓學(xué)生更好地利用文字或者口語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)心思想的表述。所以，教師在授課的時(shí)候不僅要注重提升學(xué)生的文字寫作能力，還需要重視學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，讓學(xué)生能夠在初始教育階段便了解到語(yǔ)言的藝術(shù)，讓學(xué)生能夠在不同場(chǎng)合利用適宜的口語(yǔ)技巧。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行了分析，旨在幫助所有的教師都能夠重塑自己的語(yǔ)文口語(yǔ)課堂環(huán)境。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程中存在的問題

很多教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)而忽視了對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的研究和拓展。任何一門語(yǔ)言存在的價(jià)值便是幫助人類能夠更好地進(jìn)行溝通，人們通過口語(yǔ)間的交流能夠闡述自己的想法，他人通過口語(yǔ)也能夠給予自己更好的反饋。不僅如此，好的口語(yǔ)交際能力能夠幫助學(xué)生在以后學(xué)習(xí)道路甚至在未來(lái)生活中解決更多的問題，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)將各類事件妥善解決。另外，口語(yǔ)能力的提升也可以幫助學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生的寫作技巧，這三種語(yǔ)文素養(yǎng)呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文領(lǐng)域獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)生的語(yǔ)言感染力以及臨場(chǎng)應(yīng)變的能力都能夠在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得顯著提升。

二、完善小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的主要途徑

（一）利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際欲望

很多教師在授課的時(shí)候之所以沒有獲得既定的教學(xué)目標(biāo)，其根本原因在于教師并沒有在課堂伊始階段將學(xué)生的注意力全部吸引到語(yǔ)文課堂中，再加上小學(xué)生在學(xué)習(xí)任何文化課知識(shí)的時(shí)候都更加愿意參與到具有一定趣味性的課堂中，教師如果不能很好地利用嶄新的教學(xué)手段幫助學(xué)生塑造精彩紛呈的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)生的注意力將很難在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)維持在語(yǔ)文課堂中。尤其是口語(yǔ)交際課程的教授，更是需要學(xué)生全情投入，這樣，學(xué)生的口語(yǔ)技能才能夠從根本上獲得顯著提升。為此，語(yǔ)文教師需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)上的反思，應(yīng)該積極利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生具有一種想要傾訴的欲望。比如，教師在講授《我們成功了》這篇文章的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生播放北京申奧成功時(shí)舉國(guó)歡慶的熱鬧場(chǎng)面，讓學(xué)生在聽覺領(lǐng)域以及視覺感官上受到良性刺激，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)借此受到巨大鼓舞。此時(shí)學(xué)生的傾訴欲望是極為強(qiáng)烈的，教師此時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生講述自己內(nèi)心的真實(shí)想法，讓學(xué)生從視頻觀看體會(huì)以及對(duì)待申奧成功看法兩個(gè)方面闡述自己的想法，讓學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表述的同時(shí)能夠獲得思維方式擴(kuò)充。在此過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生回答的具體內(nèi)容與其進(jìn)行交流，建立師生之間的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)技能，還能夠讓師生之間的聯(lián)系更為緊密。

（二）利用分組學(xué)習(xí)方式創(chuàng)建學(xué)生口語(yǔ)交際機(jī)遇

口語(yǔ)交際能力的提升并不是一朝一夕便可以提升的，需要學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)后方可收獲令自己滿意的效果。為此，在課上的寶貴時(shí)間內(nèi)教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)，班級(jí)整體的口語(yǔ)交際氛圍也會(huì)因此變得更加活躍。所以，教師應(yīng)該積極利用分組學(xué)習(xí)的方式完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教師在進(jìn)行分組的時(shí)候不要簡(jiǎn)單地將學(xué)生按照人數(shù)分配，而是應(yīng)該讓每組學(xué)生的平均成績(jī)都保持在同一水平上。另外，教師需要考慮到學(xué)生的性格因素，內(nèi)向性格的學(xué)生需要一名性格外向、熱情的學(xué)生激發(fā)起口語(yǔ)交際的欲望。只有將上述因素認(rèn)真考量后才能夠真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)課堂真正價(jià)值。同齡人之間的思維方式是極為相近的，交流起來(lái)也沒有更多的隔閡。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下還能夠發(fā)現(xiàn)他人思維當(dāng)中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)糾正自己存在的不足支持。由此可見，這種教學(xué)方式是可以讓學(xué)生切實(shí)參與到口語(yǔ)交際課程中的。比如，教師在講授《愛迪生救媽媽》這篇文章的時(shí)候，便可以積極使用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在組內(nèi)討論如果自己遇到這種緊急情況的時(shí)候如何救助他人，激發(fā)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力。教師切忌在學(xué)生討論最為激烈的時(shí)候擅自打斷學(xué)生的討論過程。教師需要安排學(xué)生將組內(nèi)討論的結(jié)果綜合整理成為一個(gè)最為完善的救助措施。這樣的教學(xué)方式可以讓每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂討論中，有效避免討論效率低下的問題。

（三）利用趣味口語(yǔ)活動(dòng)展示學(xué)生口語(yǔ)交際才能

小學(xué)生在進(jìn)行任何課程學(xué)習(xí)的時(shí)候都更加愿意參與到具有趣味性的課堂活動(dòng)中。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生將自己的全部身心投入到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，并且能夠讓人學(xué)生盡情展現(xiàn)自己在口語(yǔ)方面的能力，有助于學(xué)生提升交際領(lǐng)域的自信心，也能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的潛在價(jià)值。為此，教師需要積極利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，了解學(xué)生的各類愛好。隨后教師再結(jié)合教材文章的特質(zhì)，組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行小型的辯論賽。這樣的教學(xué)任務(wù)下，學(xué)生不僅會(huì)更加積極主動(dòng)地研究文章深刻內(nèi)涵，學(xué)生為了能夠更好地完成辯論任務(wù)還會(huì)積極利用課下時(shí)間研究文中角色的一言一行及其性格特點(diǎn)。學(xué)生能夠在這種教學(xué)環(huán)境下積極主動(dòng)參與到文章研究中。比如，教師在講述《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事的時(shí)候便可以積極使用這種教學(xué)思想，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇辯論方，讓學(xué)生討論“亡羊補(bǔ)牢”具有大意義，還是“未雨綢繆”更能解決實(shí)際問題。學(xué)生在辯論賽中能夠積極調(diào)動(dòng)自己的思維方式，并學(xué)會(huì)捕捉他人思維和話語(yǔ)中的邏輯漏洞。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)口語(yǔ)能力的提升，還能夠發(fā)揮自己的各項(xiàng)思維能力，進(jìn)行精彩的頭腦風(fēng)暴和唇槍舌戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生還能夠在辯論的過程中了解到更多的人生哲理，學(xué)生的心智能夠逐步走向成熟。

小學(xué)語(yǔ)文教師在授課的時(shí)候一定要緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，具有教學(xué)的前瞻性，讓學(xué)生能夠獲