學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核

學(xué)前兒童開展心理學(xué)形成性考核篇一：2022電大?學(xué)前兒童開展心理學(xué)?形成性考核冊(cè)答案

2022電大?學(xué)前兒童開展心理學(xué)?形成性考核冊(cè)答案

一、名詞解釋

1．學(xué)前兒童心理學(xué)

是研究0-6歲學(xué)前兒童心理年齡特征和開展規(guī)律的科學(xué)。

2．縱向研究

對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)展定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察或追蹤，找出心理開展過程的系統(tǒng)特點(diǎn)。

3．詳細(xì)形象思維

是指依賴于事物的詳細(xì)形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)展的思維，介于直覺行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。

4．記憶策略

是指我們?yōu)檫M(jìn)步記憶效果而采用的手段以及對(duì)自身記憶多動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。

5．記憶恢復(fù)

是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。

二、填空題

1．開展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理開展是一個(gè)開放的、不斷積累的過程。

2．在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱為主試,把被研究者稱為被試。

3．美國(guó)心理學(xué)家范茨專門用視覺偏愛的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的區(qū)分和偏好。

4．對(duì)于嬰兒來說身體和心理的別離是引起痛苦的重要原因。

5．由于整體心理程度的有意性較低，幼兒的記憶以無意識(shí)記為主。

6．對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說是個(gè)體承受外部刺激的期限，不如說是對(duì)外部刺激可承受的程度即學(xué)習(xí)程度更為妥當(dāng)。

7．開展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理開展程過是由一個(gè)個(gè)特定的開展階段組成的。

8．縱向和橫向的研究取向詳細(xì)表達(dá)為觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法三種方法。

9．個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的互相作用中得到開展的，這就表達(dá)了開展的普遍性。

10．開展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的開展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理開展的不同。

11．調(diào)查法包括談話法、問卷法、測(cè)量法和產(chǎn)品分析法四種。

12．兒童心理學(xué)的研究方法包括實(shí)證研究和理論研究?jī)纱箢悺?/p>

13．皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來的行為形式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為六個(gè)子階段。

14．嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的詳細(xì)事件的記憶叫自傳體記憶。

15．隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開始消除，即開始去自我中心化。

三、簡(jiǎn)答題

1．應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期〞的概念？

〔1〕關(guān)鍵期是習(xí)性學(xué)家洛倫茲1953年提出的重要概念，通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思；

〔2〕對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說是個(gè)體承受外部刺激的期限，不如說是對(duì)外部刺激可承受的程度，即學(xué)習(xí)程度更為妥當(dāng)。

2．橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。

〔1〕橫向法能在較短的時(shí)間內(nèi)得到同一年齡或幾個(gè)年齡組被試的大量數(shù)據(jù)，比擬節(jié)省時(shí)間和精力，數(shù)據(jù)比擬有代表性和穩(wěn)定性。但這種方法由于時(shí)間較短，難易尋找開展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也難以分析出兒童早期經(jīng)歷對(duì)當(dāng)前反響的影響。此外，假設(shè)研究控制不當(dāng)，容易造成虛假結(jié)果。

〔2〕縱向法的最大有優(yōu)點(diǎn)在于可以是研究者隨著時(shí)間的進(jìn)程，直接測(cè)量個(gè)體變化的速率，獲得開展的第一手資料?？v向研究對(duì)于探究某種心理現(xiàn)象的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性和開展快慢是必不可少的。但是這種研究耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)象又是缺乏典型性，且難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

3．對(duì)于嬰兒來說，身體的和心理的別離會(huì)產(chǎn)生什么影響？

〔1〕對(duì)于嬰兒來說，身體的和心理的別離是引起痛苦的重要原因。

〔2〕身體的別離包括與父母過早的離別等，心理的別離包括情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。

〔3〕有時(shí)孩子和分母的長(zhǎng)期別離會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷。

〔4〕新入園兒童的“入托別離性焦慮〞

四、闡述題

試述思維開展對(duì)兒童心理開展的作用。

答案要點(diǎn)：

〔1〕思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過程完全形成，而且思維的發(fā)生、開展引起其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變；

〔2〕思維的的影響并不局限在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，它還浸透到情感、社會(huì)以及個(gè)性的各個(gè)方面

〔3〕思維的發(fā)生于開展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。學(xué)前兒童開展心理學(xué)作業(yè)二

一、名詞解釋

1、自我中心語言

講話者不考慮他在于誰說話，也不在乎對(duì)方是否在聽他講話，他或是對(duì)自己說話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說話。

2、同伴關(guān)系

是指年齡一樣或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并互相協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理開展程度相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和開展起來的一種人際關(guān)系。

3、親社會(huì)行為

人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)別人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、撫慰和捐贈(zèng)等。

4、移情

是體驗(yàn)別人情緒情感的才能。

二、填空題

1、角色游戲是兒童在扮演別人的角色中進(jìn)展的游戲。

2、柯爾伯格采用縱向法提出了他的三個(gè)程度六階段道德開展理論。

3、安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀形式焦慮—回避型、平安型、焦慮—對(duì)抗型、紊亂型

4、處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人〞具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人〞，稱為蝌蚪人。

5、學(xué)前兒童口語的開展主要表如今語音、詞匯、語法、口語表達(dá)才能以及語用技能的開展等方面。

6、兒童道德認(rèn)知開展的階段分為前道德階段〔0—2歲〕、他律道德階段〔2—7歲〕、自律道德階段〔7—12歲〕。

7、電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的使用不當(dāng)，或者是家長(zhǎng)本身的原因造成的。

8、操作性游戲的開展主要表達(dá)在無目的游戲、功能性游戲、構(gòu)造性游戲三個(gè)開展階段中。

9、兒童的社會(huì)化語言有適應(yīng)性告知、批評(píng)和嘲笑、命令、懇求和威脅、問題與答復(fù)。

10、兒童在音樂世界中扮演著感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的角色。

11、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性進(jìn)犯，一種是敵意性進(jìn)犯。

12、自我中心語言分為三個(gè)范疇重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體的獨(dú)白。

13、微笑是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。

14、喜歡的物體和顏色是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

15、美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說明了母愛對(duì)于兒童的不可替代性。

三、簡(jiǎn)答題

1、心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類的心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為：?jiǎn)为?dú)游戲平行游戲結(jié)合游戲和合作游戲。

2、他律道德階段兒童的特點(diǎn)〔1〕認(rèn)為規(guī)那么是萬能的、不變的，不理解規(guī)那么是由人制定的

〔2〕在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度

〔3〕判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)

〔4〕把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰

〔5〕單方面做種權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)那么的義務(wù)感。

3、兒童親社會(huì)行為的影響因素〔1〕環(huán)境因素，主要包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大宗傳播媒介等

〔2〕認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情景信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因

〔3〕移情

〔4〕強(qiáng)化

4、氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系〔1〕兒童情緒的調(diào)控才能和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)絡(luò)。

〔2〕由于氣質(zhì)不同，有些兒童主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合；

〔3〕也有些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。

〔4〕大局部?jī)和?0歲才能形成一套恰當(dāng)?shù)那榫w控制技巧。

5、教師對(duì)兒童同伴關(guān)系開展的影響〔1〕一個(gè)兒童在教師心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)兒童的評(píng)價(jià)。

〔2〕米勒發(fā)現(xiàn)教室對(duì)兒童的特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)通過一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對(duì)這個(gè)兒童的接納性。

〔3〕社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對(duì)兒童最有影響力的人物。

〔4〕作為教師，在教育過程中應(yīng)該注意自己的言行對(duì)兒童的影響。

四、闡述題

1、試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。

〔1〕興趣指引：學(xué)前兒童喜歡游戲，最主要的原因是他們對(duì)游戲的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。

〔2〕注意力集中：在游戲中，學(xué)前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒什么外在的干擾可以組織他們對(duì)游戲的投入，而且兒童在游戲中的高度注意力，也使得他們?cè)谟螒蛑兴季S尤其活潑、想象力豐富。

〔3〕有積極的情感體驗(yàn)；學(xué)前兒童喜歡游戲是因?yàn)橛螒蚰芙o他們帶來身心的愉悅，在游戲中他們能盡情地體驗(yàn)著愉悅及歡樂的積極情感，以及體驗(yàn)到那種戰(zhàn)勝恐懼和不安的快樂。

〔4〕自由性：學(xué)前兒童在游戲中是自由的、主動(dòng)參與的，他們可以無拘無束地游戲，沒有很多外在的、多余的規(guī)那么，此外游戲中兒童不用擔(dān)憂需要實(shí)現(xiàn)什么目的，游戲沒有目的壓力。

〔5〕假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換：游戲中發(fā)生的事情很多都是學(xué)前兒童假想出來的，特別是在象征游戲中，他們經(jīng)常需要發(fā)揮想象力，來充實(shí)游戲。當(dāng)有細(xì)細(xì)過程中的假裝局部出現(xiàn)問題時(shí)，兒童通常會(huì)跳出假想，回到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中去解決問題。一旦錯(cuò)誤糾正，游戲又回到假想狀態(tài)。

〔6〕人與人〔物〕的交流：在社會(huì)性游戲、象征性游戲中是非常普遍的，當(dāng)孩子們需要在一起做游戲時(shí)，需要分配角色，這時(shí)就需要協(xié)商和交流；不僅如此，學(xué)前兒童在游戲中海發(fā)生人與物的交流，比方在單獨(dú)游戲中需要與玩具進(jìn)展交流。

〔7〕各方面才能的延伸：游戲能在學(xué)前兒童的最近開展區(qū)內(nèi)搭建一個(gè)開展的支架，使其在自我控制、語言使用、記憶和與別人合作方面延展自己的才能。

2、試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。

〔1〕對(duì)社會(huì)性開展的影響。嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測(cè)他們?cè)谟變褐脸扇似诘男袨?。平安依戀的嬰兒到有幼兒期仍然保持積極的心理狀態(tài)，樂于與人交往、樂于探究，自信，對(duì)周圍有很好的控制感。到小學(xué)期仍然與父母保持良好的情感聯(lián)絡(luò)；不平安依戀的兒童那么較多的開展處退縮、交往才能差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。

〔2〕對(duì)情感開展的影響。假設(shè)兒童可以形成良好的依戀，將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴和后代，反之，可能成為一個(gè)缺乏來自依戀力量的不牢靠的成人，不能開展成為一個(gè)好的父親或母親。

〔3〕對(duì)認(rèn)知開展的影響。平安依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的開展程度，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的問題情境平安依戀的兒童能熱情主動(dòng)地接近問題，樂于求助，尋求合作；而不平安依戀的兒童表現(xiàn)為對(duì)問題不感興趣，很容易絕望、放棄問題，無視成人的指導(dǎo)等消極的情緒反響。

3、試述同伴關(guān)系對(duì)兒童開展的作用。

〔1〕開展社會(huì)才能的功能。皮亞杰闡述了同伴關(guān)系在社會(huì)才能開展中的作用，認(rèn)為同伴關(guān)系中的合作與情感共鳴使兒童獲得關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。在兒童語同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇才能的開展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得。

〔2〕幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能。兒童在與同伴的互動(dòng)中兒童才能認(rèn)知到別人的意愿、需要、情感，同時(shí)確定自己相對(duì)于同伴的角色和地位，從而幫助兒童區(qū)自我中心，有利于自我概念的形成和人格的開展。

〔3〕提供情感支持的功能。兒童歸屬和愛以及尊重的需要的滿足更多地從一般的同伴集體中獲得。兒童在成長(zhǎng)過程中情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生平安感和責(zé)任感，從而獲得良好的情感開展。

學(xué)前兒童開展心理學(xué)作業(yè)三

一、名詞解釋

1、性別穩(wěn)定性

兒童對(duì)自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。

2、觀察學(xué)習(xí)

通過觀察別人〔范型或典范〕所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。

二、填空題

1、氣質(zhì)有類型的差異而無好壞的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有其積極一面和消極一面。

2、個(gè)體的開展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。

3、在自我意識(shí)開展的過程中，兒童3歲時(shí)開始意識(shí)到愿意和應(yīng)該的區(qū)別。

4、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從依從性評(píng)價(jià)開展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。

5、教育既要適應(yīng)兒童的智慧構(gòu)造，又要促進(jìn)這個(gè)構(gòu)造的不斷開展。

6、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

7、嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是容易撫育型、撫育困難型和啟動(dòng)緩慢型。

8、觀察別人的過程有注意、保持、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)等４個(gè)組成局部。

篇二：學(xué)前兒童開展心理學(xué)形成性考核冊(cè)參考答案(13秋)

學(xué)前兒童開展心理學(xué)形成性考核冊(cè)參考答案〔13秋〕

學(xué)前兒童開展心理學(xué)作業(yè)1

一．選擇題

1．學(xué)前兒童心理學(xué)是研究〔C〕兒童心理開展規(guī)律的科學(xué)。

A．0—8．9歲B.0—3歲C.0—6歲D.0—13．14歲

2．以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理開展進(jìn)展研究的方法屬于〔A〕

A.橫向研究B.縱向研究C.平行研究D.實(shí)證研究

3．對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)展定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理開展過程特點(diǎn)的方法稱為〔B〕

A．橫向研究B．縱向研究C．平行研究D．實(shí)證研究

4．以下屬于新生兒無條件反射的是〔A〕。

A．抓握反射B．吮吸反射C．轉(zhuǎn)向反射D．張嘴

5．大腦機(jī)能開展的重要標(biāo)志之一是〔A〕

A．大腦皮層抑制機(jī)能的開展B．大腦皮層興奮機(jī)能的開展C．神經(jīng)興奮過程的開展D．條件反射的出現(xiàn)。

6．第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在〔A〕

A．出生后的下半年起B(yǎng)．出生后一年C．出生起D．出生后兩年

7．一般認(rèn)為，嬰兒從〔D〕起開始對(duì)顏色有分化反響。

A．生后1個(gè)月B．生后2個(gè)月C．生后3個(gè)月D．生后4個(gè)月

8．設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺的心理學(xué)家是〔A〕

A．吉布森和?？薆．皮亞杰C．維果斯基D．福祿貝爾

9．幼兒的記憶以〔B〕為主。

A．有意記憶B．無意識(shí)記憶C．再認(rèn)記憶D．重復(fù)記憶

10．兒童通過屢次嘗試，通過拉桌布獲得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會(huì)通過拉床單來拿到手。此階段孩子的思維處于〔B〕。

A．詳細(xì)形象思維階段B.直覺行動(dòng)思維階段C.抽象思維階段D.詳細(xì)思維階段

11．直覺行動(dòng)思維直到學(xué)齡時(shí)期，也仍然是“概念智力〞的一個(gè)根底，這段話出自〔A〕

A．皮亞杰B．吉布森和福克C．維果斯基D．福祿貝爾

12．在詳細(xì)形象思維階段，兒童依靠〔B〕進(jìn)展考慮

A．動(dòng)作B．表象C．語言D．形象

13．嬰兒的行為與效果之間還沒有分化，行動(dòng)還沒有目的，該階段的行為形式處于〔B〕

A．反射練習(xí)時(shí)期B．習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C．有目的動(dòng)作形成時(shí)期D．感知行動(dòng)時(shí)期

14．嬰兒的動(dòng)作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，該階段的行為形式處于〔D〕

A．反射練習(xí)時(shí)期B．習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C．有目的動(dòng)作形成時(shí)期D．手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。

15．在〔A〕階段，兒童形成物體永久性意識(shí)，并有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作。

A．感知運(yùn)算階段B．前運(yùn)算階段C．詳細(xì)運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段

二、判斷題

1．學(xué)前兒童心理學(xué)是說明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的開展趨勢(shì)及心理開展變化的機(jī)制。〔對(duì)〕

2．兒童心理的開展是數(shù)量的各界或直觀的位置挪動(dòng)。〔錯(cuò)〕

3．個(gè)體心理的開展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理開展的社會(huì)性特征?！矊?duì)〕

4．開展的連續(xù)性重點(diǎn)描繪量的增減?！矊?duì)〕

5．開展的階段性提醒質(zhì)的變化?！矊?duì)〕

6．遺傳具有重要作用，它是兒童心理開展的自然前提?！矊?duì)〕

7．對(duì)于胎兒首先開展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。〔錯(cuò)〕

8．六七的兒童的腦重已根本接近成人的腦重?！矊?duì)〕

9．明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志?！矊?duì)〕

10．母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響?！矊?duì)〕

11．在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大?！插e(cuò)〕

12．母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小?！矊?duì)〕

13．新生兒的視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化?！矊?duì)〕

14．嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過幾個(gè)月的感知運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)才能將各種信息綜合?！插e(cuò)〕

15．早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷豐富的嬰兒，對(duì)深度更敏感，再現(xiàn)出的恐懼也越少。〔對(duì)〕

16．兒童方位知覺的開展順序是先上下再左右，然后是前后?！插e(cuò)〕

17．六個(gè)月以前的嬰兒以內(nèi)隱記憶為主?！矊?duì)〕

18．八九個(gè)月以前的嬰兒就有客體永久性的認(rèn)識(shí)?！插e(cuò)〕

19．兒童的記憶以再認(rèn)記憶為主?！矊?duì)〕

20．研究說明，出生后第一周內(nèi)的嬰兒不具有大小恒常性?！插e(cuò)〕

三、問答題

1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童開展心理學(xué)的研究任務(wù)：說明學(xué)期兒童心理的特征和各種心理過程的開展趨勢(shì)；提醒兒童心理開展變化的機(jī)制。

2、簡(jiǎn)述個(gè)體心理開展的根本規(guī)律：開展的生物性和社會(huì)性；開展的連續(xù)性與階段性；開展的普遍性與差異性；

3、簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能開展的主要表現(xiàn)階段：條件反射的形成和穩(wěn)固；興奮和抑制過程的增強(qiáng)；第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的開展等幾個(gè)方面。

4、試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。

〔1〕探究學(xué)前兒童心理發(fā)生和開展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理開展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的開展?！?〕為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)根據(jù)。首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)根據(jù)；其次，兒童心理學(xué)為兒童心理安康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)?！?〕兒童心理學(xué)對(duì)一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的籌劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。

5、試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。

胎兒的開展受母親的年齡、自身營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、安康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。〔要求列出各因素的影響及如何去做〕

四、分析題

材料：紅紅易于覺察別人不易覺察的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際上

有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。

她不喜歡說話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過來玩，她也不說話，只是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。

她情緒不易外露，受到表揚(yáng)時(shí)，也沒有什么表示。在幼兒園里遇到不快樂的事，可以毫無表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。

她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見她大口吃。

午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。假設(shè)椅子稍歪一點(diǎn)，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。

根據(jù)材料描繪請(qǐng)指出紅紅的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。

她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。

從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。

對(duì)于開展中的學(xué)前兒童來說，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在理解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下施行教育，才能有的放矢，獲得實(shí)效。

對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，那么應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心等。

學(xué)前兒童開展心理學(xué)作業(yè)2

一、單項(xiàng)選擇題

1．在〔B〕階段，兒童開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。

A．直覺運(yùn)動(dòng)思維B．詳細(xì)形象思維C．抽象邏輯思維D．形式運(yùn)算思維

2．獲得守恒性和可逆性概念是在〔C〕階段？

A．感知運(yùn)算階段B．前運(yùn)算階段C．詳細(xì)運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段

3．“三山實(shí)驗(yàn)〞說明了該階段兒童思維處于〔A〕。

A．自我中心B.他我中心C.自我—他我中心D.超越自我中心。

4．“三座山試驗(yàn)〞的設(shè)計(jì)者是〔B〕

A．維果斯基B．皮亞杰C．蒙臺(tái)梭利D．福祿貝爾

5、嬰兒可以有意識(shí)地回憶以前的事情是在〔D〕。

A一歲左右B兩歲左右C兩歲半左右D三歲左右

6．〔A〕是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為？

A．微笑B．哭泣C．憤怒D．張嘴

7．〔A〕是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。

A.道德感B.理智感C.美感D.依戀感

8．在人的各種個(gè)性心理特征中，〔B〕是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。

A.個(gè)性B.氣質(zhì)C.才能D.性質(zhì)

9．孤兒園孩子往往沒有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Α睞〕。

A．早期依戀關(guān)系B．正常母愛C．細(xì)心照料D．必需的營(yíng)養(yǎng)

10．隨著認(rèn)知和言語程度的進(jìn)步，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看問題，這一階段

處于依戀的〔D〕階段？

A．無分化階段B．低分化階段C．依戀形成階段D．修正目的的合作階段

11．處于成長(zhǎng)過程中的兒童，在與周圍人們的交往中，逐漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱之為〔A〕

A．垂直關(guān)系和程度關(guān)系B．上下關(guān)系和程度關(guān)系C．垂直關(guān)系和橫向關(guān)系D．橫向關(guān)系和程度關(guān)系

12．以下不是兒童自我中心語言范疇的有〔D〕。

A.重復(fù)B.獨(dú)白C.雙人或集體獨(dú)白D.命令

13．社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前，〔B〕是對(duì)兒童最有影響力的人。

A．年長(zhǎng)同伴B．教師C．家長(zhǎng)D．其他同伴

14．以下(D)不屬于親社會(huì)行為？

A．謙讓B．幫助C．合作D．攻擊性行為

15．家庭對(duì)兒童親社會(huì)行為的開展的影響主要通過〔A〕機(jī)制起作用。

A．獎(jiǎng)勵(lì)和示范B．批評(píng)C．教育D．表揚(yáng)

二、判斷對(duì)錯(cuò)題

1．機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記是兒童識(shí)記憶的兩種方法。〔對(duì)〕

2．幼兒只有機(jī)械識(shí)記沒有意義識(shí)記，沒有必要引導(dǎo)其進(jìn)展意義識(shí)記?！插e(cuò)〕

3．兒童很早就有具有很強(qiáng)的再認(rèn)才能，但隨著年齡的增長(zhǎng)這種再認(rèn)才能逐漸被回憶替代?！插e(cuò)〕

4．當(dāng)遇到的任務(wù)難度進(jìn)步時(shí)，兒童個(gè)體的再認(rèn)才能明顯表現(xiàn)出隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。〔對(duì)〕

5．兒童自傳體記憶與言語開展程度有親密關(guān)系，對(duì)話和交流能促進(jìn)自傳體記憶的開展?！矊?duì)〕

6．兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異，通常女孩比男孩好，東方文化中的孩子比西方的兒童更喜歡議論自己的感想和愛好。〔錯(cuò)〕

7．幼兒在參觀動(dòng)物園后，要孩子馬上說出看見什么，他們往往說不出多少，第二天卻能說出來很多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來解釋?！插e(cuò)〕

8．處于直覺行動(dòng)思維階段的兒童的思維只能在活動(dòng)本身中展開，他們是邊做邊想的?！矊?duì)〕

9．在詳細(xì)形象思維階段兒童依靠表象來進(jìn)展思維?！矊?duì)〕

10．隨著抽象思維的萌芽，兒童開始學(xué)會(huì)從別人以及不同的角度考慮問題，開始理解事物的相對(duì)性?！矊?duì)〕

11．兒童思維開展的總趨勢(shì)是按直覺運(yùn)動(dòng)思維在先，詳細(xì)形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序開展起來的，所以三種思維方式是彼此對(duì)立．互相排斥的。〔錯(cuò)〕

12．詳細(xì)運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必須有詳細(xì)事物的支持。〔對(duì)〕

13．利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算叫做形式運(yùn)算?！矊?duì)〕

14．兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算才能是判斷他智力上下的重要標(biāo)志?！矊?duì)〕

15．內(nèi)源性微笑是真正的微笑?！插e(cuò)〕

16．由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑?！矊?duì)〕

17．3-4歲兒童，隨著言語才能的開展，自我控制不愉快情緒的才能逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開始減少?！矊?duì)〕

18．新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長(zhǎng)表情日益豐富?！矊?duì)〕

19．4-5歲的孩子會(huì)說“他今天得了顆小紅星，所以很快樂。〞說明該階段的孩子能正確判斷各種根本情緒產(chǎn)生的內(nèi)部原因?！插e(cuò)〕

20．當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情?！矊?duì)〕

三、問答題

1、簡(jiǎn)述幼兒記憶開展的特點(diǎn)：以無意識(shí)記憶為主；機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶；再認(rèn)好于回記憶；具有自傳體記憶才能；有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。

2、簡(jiǎn)述兒童思維開展的一般趨勢(shì)：直覺行動(dòng)思維階段；詳細(xì)形象思維階段；抽象邏輯思維階段。

3、簡(jiǎn)述兒童記憶策略開展階段和種類。

兒童記憶策略的詳細(xì)表現(xiàn)有以下幾種：視覺復(fù)述策略〔18-24個(gè)月〕；特征定位策略〔5歲以上〕；復(fù)述策略；組織性策略〔4歲〕；提取策略。

4、試述兒童產(chǎn)生恐懼的原因，說說幫助兒童抑制恐懼的措施。

兒童產(chǎn)生懼怕的原因：熟悉環(huán)境的改變；被別人懼怕情緒感染；后天經(jīng)歷所致。

措施：為孩子樹立良好的典范；為了幫助幼兒抑制恐懼心理，我們還可以在幼兒群體中樹立英勇的典范；不要因?yàn)楹⒆雍ε履承┦挛锒鴳土P或嘲笑他；不要對(duì)孩子的恐懼，特別是為了獲得關(guān)注而產(chǎn)生的“害怕〞過分關(guān)注；通過游戲活動(dòng)矯治孩子的恐懼心理；幫助孩子消除對(duì)恐懼事物的不正確認(rèn)識(shí)和神秘感；幫助孩子獲得應(yīng)付他所害怕的對(duì)象的信心和方法；預(yù)防恐懼的發(fā)生；讓孩子對(duì)恐懼的事物逐漸“習(xí)以為常〞。

5、試闡述同伴關(guān)系對(duì)兒童開展的作用。

〔1〕幫助開展社會(huì)才能的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇才能的開展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；〔2〕幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的開展?！?〕提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄．寬慰．同情和理解，因此產(chǎn)生平安感和責(zé)任感，互相幫助抑制情緒上的問題，獲得良好的情感開展。

四、分析題

每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。假設(shè)哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，如今她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？

請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理開展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)展分析。

這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理平安的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)〔微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等〕；

依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性．情感．認(rèn)知開展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。

作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語言．目光上的交流等，使孩子有更多的平安感。

學(xué)前兒童開展心理學(xué)作業(yè)3

篇三：16學(xué)前兒童開展心理學(xué)形成性考核冊(cè)參考答案(13秋)

16學(xué)前兒童開展心理學(xué)形成性考核冊(cè)參考答案(13

秋)

學(xué)前兒童開展心理學(xué)形成性考核冊(cè)參考答案〔13秋〕；學(xué)前兒童發(fā)

展心理學(xué)作業(yè)

1

；一．選擇題；

1

．學(xué)前兒童心理學(xué)是研究〔C〕兒童心理開展規(guī)律的；A．0—8．9歲B.0—3歲C.0—6歲D.0—；2．以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年；A.橫向研究B.縱向研究C.平行研究D.實(shí)證研究；3．對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)展定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找；A．橫向研究B．縱向研

學(xué)前兒童開展心理學(xué)形成性考核冊(cè)參考答案〔13秋〕

學(xué)前兒童開展心理學(xué)作業(yè)1

一．選擇題

1．學(xué)前兒童心理學(xué)是研究〔C〕兒童心理開展規(guī)律的科學(xué)。

A．0—8．9歲B.0—3歲C.0—6歲D.0—13．14歲

2．以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理開展進(jìn)展研究的方法屬于〔A〕

A.橫向研究B.縱向研究C.平行研究D.實(shí)證研究

3．對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)展定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理開展過程特點(diǎn)的方法稱為〔B〕

A．橫向研究B．縱向研究C．平行研究D．實(shí)證研究

4．以下屬于新生兒無條件反射的是〔A〕。

A．抓握反射B．吮吸反射C．轉(zhuǎn)向反射D．張嘴

5．大腦機(jī)能開展的重要標(biāo)志之一是〔A〕

A．大腦皮層抑制機(jī)能的開展B．大腦皮層興奮機(jī)能的開展C．神經(jīng)興奮過程的開展D．條件反射的出現(xiàn)。

6．第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在〔A〕

A．出生后的下半年起B(yǎng)．出生后一年C．出生起D．出生后兩年

7．一般認(rèn)為，嬰兒從〔D〕起開始對(duì)顏色有分化反響。

A．生后1個(gè)月B．生后2個(gè)月C．生后3個(gè)月D．生后4個(gè)月

8．設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺的心理學(xué)家是〔A〕

A．吉布森和福克B．皮亞杰C．維果斯基D．福祿貝爾

9．幼兒的記憶以〔B〕為主。

A．有意記憶B．無意識(shí)記憶C．再認(rèn)記憶D．重復(fù)記憶

10．兒童通過屢次嘗試，通過拉桌布獲得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會(huì)通過拉床單來拿到手。此階段孩子的思維處于〔B〕。

A．詳細(xì)形象思維階段B.直覺行動(dòng)思維階段C.抽象思維階段D.詳細(xì)思維階段

11．直覺行動(dòng)思維直到學(xué)齡時(shí)期，也仍然是“概念智力〞的一個(gè)根底，這段話出自〔A〕

A．皮亞杰B．吉布森和福克C．維果斯基D．福祿貝爾

12．在詳細(xì)形象思維階段，兒童依靠〔B〕進(jìn)展考慮

A．動(dòng)作B．表象C．語言D．形象

13．嬰兒的行為與效果之間還沒有