復(fù)合句-狀語(yǔ)從句課件

高考英語(yǔ)經(jīng)典句型歸納(一)復(fù)合句一一-狀語(yǔ)從句(1)復(fù)合句－－－狀語(yǔ)從句高考英語(yǔ)經(jīng)典句型歸納(一)復(fù)合句一一-狀語(yǔ)從句(1)時(shí)間狀語(yǔ)(1When,While,as的區(qū)別在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體準(zhǔn)確定位已不容置疑。在一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)代數(shù)學(xué)理念中，教師就應(yīng)該盡全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)而又感興趣的學(xué)習(xí)情境。使之通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終生的發(fā)展，提供重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，必然預(yù)示著現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，即被生活化了的數(shù)學(xué)。而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中真切感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，則是推動(dòng)學(xué)生立志學(xué)好數(shù)學(xué)的主要?jiǎng)右?。因此，教師?yīng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生積極感悟生活中的數(shù)學(xué)：1．觀察體驗(yàn)生活中的數(shù)及常見(jiàn)的幾何形體只有借助具體的數(shù)，人們才能從生活中準(zhǔn)確感知具體的事物。在感知的過(guò)程中，數(shù)的傳輸作用是不可或缺的。如：商品離開(kāi)價(jià)格是不便交換的；物品的輕重大小不借助數(shù)是難以進(jìn)行表述的；同時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)就能從中獲得相關(guān)的信息；還有數(shù)字編碼在生活中的廣泛應(yīng)用，是數(shù)字化信息時(shí)代的必然產(chǎn)物，它能更迅捷準(zhǔn)確地傳輸生活信息。例如門牌號(hào)碼、郵政編碼、車牌號(hào)碼、電話號(hào)碼、身份證號(hào)碼等相關(guān)具體的編成號(hào)碼，使相應(yīng)的信息盡覽其中。就身份證號(hào)碼來(lái)說(shuō)，其間“53”代表“云南”，“29”代表“大理”，“23”代表“祥云”，“1966”代表此人出生年份為“1966”年，“01”代表出生月份為“1月份”，“10”代表出生日期是“10日”，“2523”代表該地女性。生活中的具體物體大多是以較具體的幾何形體方式存在的。就較規(guī)范的平面圖形來(lái)說(shuō)，有其特征較為明顯的三角形（如交通安全警示牌）、長(zhǎng)方形（如門窗、書本等較具體的面）、正方形（如地板磚的大面）、平行四邊形（如一些門窗上的裝飾圖案）、梯形（如壩體、溝渠的橫截面）、圓形（如硬幣、車輪等）、圓環(huán)、扇形及多種相關(guān)組合圖形等，均普遍存在于現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可直接審視其結(jié)構(gòu)比例美和對(duì)稱美，并從中體會(huì)其相關(guān)價(jià)值。相關(guān)的幾何體在生活中比比皆是。它能讓學(xué)生真切感受到豐富多彩的幾何形體充實(shí)和美化了我們的生活，并在比較中得出同類圖形都具有較一致的基本特征。2．具體體會(huì)數(shù)學(xué)方法是解決生活中許多具體問(wèn)題的有效途徑?，F(xiàn)實(shí)生活中，許多具體問(wèn)題的有效解決，必須依賴于相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)。換言之，由于現(xiàn)實(shí)生活在先，數(shù)學(xué)的歸納總結(jié)在后，即數(shù)學(xué)蘊(yùn)含于生活中，同時(shí)生活又豐富和發(fā)展了數(shù)學(xué)。如：醫(yī)生為確診有發(fā)熱感的具體病人，必須借助體溫計(jì)測(cè)出該病人此時(shí)的具體體溫以及利用鐘表計(jì)時(shí)測(cè)出在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)其脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，以此與正常值相比，利用數(shù)學(xué)中的相差關(guān)系求出其差值，就為確診其病因提供可靠依據(jù)。又如：分?jǐn)?shù)，是在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)“1”個(gè)整體量進(jìn)行平均分而不能得到一個(gè)整數(shù)商時(shí)產(chǎn)生的，繼而又用以解決生活中相關(guān)的具體問(wèn)題。3．從對(duì)生活中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中領(lǐng)悟它的預(yù)測(cè)性，進(jìn)而推斷可能性對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種具體數(shù)據(jù)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，其目的都只為對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)對(duì)象的事態(tài)發(fā)展變化趨勢(shì)作出相關(guān)的預(yù)見(jiàn)性，進(jìn)而采取相應(yīng)的對(duì)策。同時(shí)對(duì)推斷結(jié)果提供理論支持。比如對(duì)較長(zhǎng)一段時(shí)間的天氣狀況的統(tǒng)計(jì)，在對(duì)比中得出降雨量較往年同期偏少，晴好天氣偏多，而推斷出近期也不可能有太多的降雨。當(dāng)然，具體生活情境的創(chuàng)設(shè)與利用，要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依托。盡量攝取生活原型，將數(shù)學(xué)問(wèn)題還原成生活問(wèn)題。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而讓學(xué)生具體感受到被生活化了的數(shù)學(xué)。當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)知識(shí)日新月異，學(xué)生的英語(yǔ)水平不一現(xiàn)象與日俱增，兩極分化現(xiàn)象漸趨于明顯。更為嚴(yán)重的是，學(xué)困生的人數(shù)隨著年級(jí)的升高及教材難度的上升呈跨越式上升趨勢(shì)。針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法必須面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。因此，我嘗試著把"兵教兵""兵練兵""兵強(qiáng)兵"合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語(yǔ)課堂。以下就"兵教兵"的概念、課堂學(xué)習(xí)模式以及實(shí)施策略等幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)如何開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐。一、"兵教兵"的概念"兵教兵"是指讓能學(xué)懂的學(xué)生幫助學(xué)困生，再引導(dǎo)他們討論、更正、歸納，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤、討論、爭(zhēng)辯中獲得知識(shí)，這就是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都不能弄懂的教師適當(dāng)啟發(fā)，因此，課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為主，是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。第一，把學(xué)生評(píng)判、學(xué)生回答問(wèn)題或者板演對(duì)還是錯(cuò)的權(quán)利交還給學(xué)生。即不是老師講，而是先讓學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或與自己做的方法比較、看自己的結(jié)果是否與板演的相同。然后，讓學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)。再引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)誤的原因、更正的道理。最后讓學(xué)生總結(jié)、歸納，不到位或不深刻的地方，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，并上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。這樣做的目的是把教的過(guò)程變成學(xué)生自查自糾的過(guò)程。凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些問(wèn)題需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二、"兵教兵"的實(shí)施策略"兵教兵"就是學(xué)生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團(tuán)隊(duì)精神面對(duì)困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難，在合作學(xué)習(xí)中主要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的"問(wèn)題"，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，過(guò)于簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知，把那些具有思考性、開(kāi)放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生個(gè)人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，答案多樣性、問(wèn)題涉及面大的學(xué)習(xí)內(nèi)容也適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)冷靜的思考、理智地分析?？傊?，教師要深入了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際及教材的特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，精選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮"兵教兵"的實(shí)效性。（二）兵教兵的前提――合理分組教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，合作小組的人數(shù)，一般而言，2人配對(duì)、3人以上相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人的意愿職能作為參考。二是分組應(yīng)遵循"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)"的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。可以是組間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。（三）"兵教兵"的角色定位"兵教兵"改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，體現(xiàn)主體性、探索性和合作性的特征，教師也由原來(lái)的傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)中，教師既不同于傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者，也不同于傳統(tǒng)的教學(xué)支配者，而應(yīng)重新定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。其中，核心角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的"促進(jìn)者"。"促進(jìn)"，不僅要"促成"，促使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更要使學(xué)生面臨挑戰(zhàn)，生成新矛盾，推動(dòng)他們有新的發(fā)展。所以，作為促進(jìn)者，不僅僅是針對(duì)學(xué)生的"知識(shí)與技能"，而且應(yīng)重視"過(guò)程與方法"及"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"的生成，從而成為學(xué)生身心和諧發(fā)展的推動(dòng)者，成為學(xué)生的人生引路人。（四）"兵教兵"的保證――評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生"學(xué)"的狀況作為評(píng)價(jià)客體（評(píng)價(jià)對(duì)象）。其操作要點(diǎn)是通過(guò)及時(shí)的反饋信息，進(jìn)行自我判斷、自我調(diào)節(jié)、自我改進(jìn)，從而提高"學(xué)"的質(zhì)量。按照馬克思主義哲學(xué)觀，"價(jià)值"這個(gè)普遍的概念是從人們對(duì)待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的。而教育評(píng)價(jià)主體與客體效用關(guān)系一致，價(jià)值判斷的效果就高；反之，效果就低。教育評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，是評(píng)價(jià)者的主體需要與被評(píng)價(jià)客體屬性的一種特殊的效用關(guān)系，因此，確定主體與客體的關(guān)系十分重要。另外，自我評(píng)價(jià)是由動(dòng)機(jī)引發(fā)出來(lái)的自我教育的活動(dòng)，是一種自覺(jué)行為，通過(guò)成功的自我評(píng)價(jià)，即正確認(rèn)識(shí)自己和明確努力方向，獲得親身體驗(yàn)，就會(huì)不斷增強(qiáng)這種評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)，從而不斷促進(jìn)發(fā)展。為此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，把評(píng)價(jià)學(xué)生的著力點(diǎn)放在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，引導(dǎo)學(xué)生將自己的現(xiàn)在與自己的過(guò)去比，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)定，只要比過(guò)去有進(jìn)步了，就可以得到"優(yōu)"或"良"。這樣會(huì)使全體學(xué)生無(wú)一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)，并激勵(lì)學(xué)生走向成功。三、"兵教兵"在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐兵教兵"是一種適應(yīng)新課程教學(xué)理念的教學(xué)策略，但是我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中要根據(jù)具體的情況要有及時(shí)的進(jìn)行變化，從而讓這些小先生一直能保持高度的助人熱情。在課內(nèi)外開(kāi)展"兵教兵"的方式很多，根據(jù)不同的課型采用不同的方式：例如：我在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分"thatis"和"thisis"，師：Whoisthat?(指著遠(yuǎn)處的書問(wèn)學(xué)生）生：That'sbook.師：Whoisthat?（指著遠(yuǎn)處的鉛筆）生1：Thatisapencli.師：Good.師：Whoisthat？（指著鋼筆問(wèn)）生2：Thisisapen.師：YesorNo?生：No.thatisapen.……孩子們總是將thatis和thisis弄混淆，為了解決這一現(xiàn)狀，我安排了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，將全班同學(xué)按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況分成8個(gè)小組，并將學(xué)生的單詞卡片發(fā)給每個(gè)小組，要求每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行"whatisthat"和"whoisthis"的句型練習(xí)，小組成員互相幫助，互相傾聽(tīng)，互相解決?？茨莻€(gè)小組的同學(xué)最棒，進(jìn)行快速的搶答教師的問(wèn)題，那組回答得最快最準(zhǔn)確，這樣這組的同學(xué)就獲得了優(yōu)勝，教師獎(jiǎng)(轉(zhuǎn)下頁(yè))時(shí)間狀語(yǔ)(1When,While,as的區(qū)別其它:2)作介詞或副詞常用短語(yǔ)asamother/teacher/seniorschoolstudent作為beregardedconsidered被認(rèn)為是,被看作是thoughtofviewedasseenknownidentified被確認(rèn)是,被認(rèn)為是referredto被稱為是remembered被記為是與like區(qū)別:actasastudentactlikeastudent時(shí)間狀語(yǔ)(2)beforeunti的區(qū)別before1)ItwillbealongtimebeforeeverythingreturnstonormalWewaitedalongtimebeforethetrainarrived.(until)"dYouhavetodomorereadingbeforeyoucanhaveagoodlanguagesense2)Itwasn'tlongbeforetheymetagain.“就.Wehadn'trunamilebeforehefelttired3)Hecorrectedthesituationbeforeitgotworse.“趁沒(méi)..,”Writeitdownbeforeyouforgetit4)TheteacherleftbeforeIcouldspeaktoher:“還沒(méi)來(lái)得及就…Theirconversationendedbeforeicouldcutinaworduntilltill1)Iwaiteduntil/tillhecameHestayeduntil/till