網絡環(huán)境對小學語文閱讀教學的影響及策略

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)的事情所吸引，注意力常常不能很好的集中。而零碎的時間和分散的知識使得材料與材料之間的關聯(lián)難以建立，閱讀者很難將這些零散的知識點加工成有意義的知識。這就使得小學生缺乏歸納總結的能力，不利于培養(yǎng)他們的閱讀能力。（四）網絡中倫理價值觀的缺失對學生閱讀造成的困惑小學生正處在道德素質發(fā)展的關鍵時期，對很多事情的分辨能力較差，網絡環(huán)境復雜多變且存在各類信息，網絡語言的道德規(guī)范問題難以得到很好的監(jiān)控，很多網絡存在著道德失范的語言。大部分網站都會屏蔽一些關鍵詞，如某一些具有侵犯性的語言，或者是一些帶有不利于成長的詞語。但是，很多東西不是靠屏蔽就能解決的，網絡上會變著花樣的將這些詞語找一些代號取代，如“SB、臥槽”等諧音詞。確實在剛開始的時候屏蔽攻擊性的詞語可以一定程度上避免小學生看到，但大部分時候，這些都是治標不治本的，在出現(xiàn)了代替性的語言之后，小學生不僅對原詞語產生了濃厚興趣，而且還學會了這些被改造的詞語，成為了他們的惡性口頭禪。這些問題的出現(xiàn)對小學生的身心發(fā)展百害而無一利，這些問題會影響著學生的學習生活。因此大大加強網絡道德管理，是當前需要解決的一個重要問題。四、網絡環(huán)境下小學語文閱讀教學的應用策略面對“互聯(lián)網+”時代給教育帶來的機遇與帶來的問題，我們更需要認真應對。我們應一直遵循以“教育為本，網絡教育為輔”的教育理念。對待小學生的閱讀教學亦是如此，我們要明確，網絡教學只是一種提升和改善教育的手段和方法，并不能將其作為一種主要的教學主體。（一）教師利用網絡新穎性有針對性地使用網絡資源1，課前布置學生利用網絡收集閱讀教學的相關材料從學生現(xiàn)狀中得知學生對于利用網絡進行網絡資料的收集是有偏好的，他們一般都選擇一些自己感興趣的資源，而教師為了開展學生的閱讀活動，可以在課前就給孩子布置需要收集的資料，讓學生在閱讀時不僅僅局限于課本上所傳授的知識，而是可以通過網絡擴大學生的閱讀視野，提升學生的預習效果，使學生在進行新課之前就已經對閱讀材料有了大體的了解，減輕了課堂負擔并提高了學生學習的效率。還記得人教版小學語文第八冊第19課《生命生命》這一篇課文，向我們展示了絕境中奮力求生的飛蛾對生命的熱愛，很有感染力的一篇文章，不知道這個年級的孩子能不能體會到其中的精神，也是抱著嘗試著看一看的方式，學習本篇課文時，我就借助了網絡資源，讓學生課前去觀看電影《海倫·凱勒》，上課時我提問了一下觀后感，孩子們都積極的舉手談感受，而且感情把握很準確，然后我就很自然的導入到課文的內容：除了人對生命有一種深切的感情外，本課的小飛蛾對生命也存在著深深的熱愛之情........果然這節(jié)課進行的超乎想象的順利，可見課前給學生呈現(xiàn)一個“先行組織者”是很有必要的。2，課堂教學利用網絡特點針對不同學段使用不同的網絡資源小學生處于發(fā)展的關鍵時期，每一個階段都有不同的發(fā)展任務，而每個階段的學生對網絡材料的需求類型也是不同的。對于小學低年級的學生來說，因為他們大多才剛進入具體運算階段，他們往往更喜歡具體直觀、生動形象的網絡閱讀材料，這些直觀的閱讀材料能在更大程度上吸引他們的注意力。如在教授一年級的學生學習《小蝌蚪找媽媽》時利用網絡視頻吸引小學生的注意力，讓小學生真真切切的看到小蝌蚪找媽媽的過程，讓他們在視覺上加深對小蝌蚪的理解，看完視頻后再進行文本講解將會達到事半功倍的效果。到了小學高年級，他們慢慢具備了抽象概括的邏輯思維能力，此時若再采用形象直觀地材料將不利于他們抽象思維的發(fā)展，所以高年級學段應使用語文閱讀網站或者網絡平臺等內容涵蓋更加豐富和復雜的網絡閱讀資源來對他們進行篩選有用信息能力的培養(yǎng)。如在教授六年級的孩子學習《我的伯父魯迅先生》時，在課前讓孩子們自行搜集關于魯迅先生的生平故事，使其對魯迅這個人物有一個大體的了解，這樣在進行文本解讀時學生的帶入感會更強一些。3，針對“特殊文本”安排“完全網絡化”的超文本閱讀教學現(xiàn)行的語文課本中的閱讀篇目中每一單元中的幾篇課文都是圍繞這一單元主題展開的，題材和內容上也求同存異。對于這種主題式文章，教師在教授時可以將本單元的精讀課文給學生進行透徹的講解，而略讀課文的學習可以采用完全網絡化閱讀教學，人手一部電子設備進行隨機呈現(xiàn)，學生自己根據(jù)本單元所學精讀文章的思路比較異同，從整體上把握文章特點，對學生把握這個單元的文章主旨也將有很大的幫助。如五年級的孩子在學習人教版語文第九冊第五組課文時，其中兩篇精讀課文，兩篇略讀課文，教師可以將精讀課文《地震中的父與子》和同學進行詳細探討，引導同學們從整體上把握本單元主題——愛。同學們將本單元主題把握好了之后，《慈母情深》這篇略讀課文就可以全權交給學生，安排“完全網絡化”的自學，把學習的主動權交給學生，然后在課上請同學們交流分享。淡化網絡隨意化的閱讀障礙，在傳統(tǒng)中尋求工具在小學中，一些學生的閱讀興趣老是調動不起來，成績也不突出，在這種情況下，除去智力的因素造成此現(xiàn)象的原因大多是小學生閱讀的方法或者閱讀習慣出現(xiàn)了問題。我們傳統(tǒng)的教學將重點放在文本逐句解讀上，將重點段落一句一句的分析講解，，破壞了文章的整體性，不利于學生從整體上把握內容結構。網絡是現(xiàn)行的進行閱讀教學的有效新穎且值得探索的一種新型方法，但是這并不意味著我們要“全網絡化”，不意味著我們要完全拋棄傳統(tǒng)的教科書學習。在學習小學語文人教版第九冊第9課《鯨》時，在課前導入時我先給他們播放了一小段關于鯨魚的視頻，吸引他們的注意力，使他們初步了解什么是鯨魚，鯨魚的特點等，然后我們展開新課，通過傳統(tǒng)的方式講授課本，這樣也會加深孩子們的理解。在本篇說明文中用了很多說明性的語言來說明鯨的特點，如“我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。他要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上顎，四個人圍著桌子坐在他的嘴里看書，還顯得很寬敞?！边@一段就準確生動的描寫出了鯨魚的“大”的特點，在對文本進行解讀時，我們利用網絡將鯨魚的形象更為直觀具體的展現(xiàn)在學生面前，更能加深學生的印象，更真實的感受到鯨魚的“大”。（三）網絡與傳統(tǒng)閱讀教學方法相結合，培養(yǎng)良好網絡閱讀習慣1，建立課外平臺進行網絡閱讀并定期進行閱讀交流網絡資源的出現(xiàn)，不僅可以給學生和教師提供豐富的知識信息，還可以給學生和教師提供進行課外互動的平臺，但目前普遍存在的現(xiàn)象是教師和學生通過網絡進行閱讀交流的意識過于淡薄。我們都知道，許多資深老師腳踏實地的教學生課本上的內容，留下了很多傳統(tǒng)的教學方法和資源，而很多年輕教師就單純的套用老教師的套路來教授。作為新時期的教師，應該有新的時代觀念，能利用新的教學資源，建立自己的資源庫，有意識地利用豐富的網絡資源，根據(jù)學生的具體情況，提取一些適合學生閱讀學習的資源，建立課外平臺指導學生進行網絡閱讀，并根據(jù)實際情況定期進行閱讀交流，讓學生們自由暢談自己的閱讀感想，給他們自己建構閱讀形象的機會。2，引導學生通過網絡對閱讀資源進行分類整理信息時代的教師掌握信息技術的能力較強，但對于一些更為新興的閱讀教學手段，還需要不斷學習，如“微課、慕課”等就需要重新對教師進行專門培訓，培訓合格后在日常教學中還要多加練習?；ヂ?lián)網時代日新月異，需要不斷實踐，不斷學習。通常學生們周末都是以傳統(tǒng)的摘抄為主要方式來布置作業(yè)，作業(yè)形式單一枯燥。我們可以充分利用網絡資源，讓學生整理出一本“晨讀資料本”，作為班級閱讀課資料。這個資料本的制定讓每一個學生都參與其中，將班級孩子分成幾個小組，每個小組整理一個模塊，模塊可以包括多個種類，如父母親情篇、同學友情篇、自然風光篇、勵志愛國篇、童話故事篇等，讓每個小組成員都參與編制，分類整理，最終裝訂成冊。這樣既延伸了學生閱讀的課堂，也發(fā)揮了網絡的積極面。3，利用各種社交軟件培養(yǎng)學生良好的網絡閱讀習慣小學生網絡閱讀習慣的培養(yǎng)確實不容易，一方面教師和學生的精力都很有限，另一方面課外網絡對文章進行定期推送缺乏一定的強制性和約束性，但如果就因為這個就放棄網絡閱讀，那么習慣是不容易被培養(yǎng)起來的。我們可以在課后篩選好的閱讀文章然后通過送給學生閱讀，大部分學生就會養(yǎng)成良好的網絡閱讀習慣，這也將會終身受益。（四）加強網絡立法，盡量杜絕不良信息的傳播網絡的飛速發(fā)展，一方面為小學生的學習生活帶來了許多新觀念，另一方面又為小學生的道德建設、倫理發(fā)展帶來了一些難題。在網絡環(huán)境下，部分小學生出現(xiàn)道德觀念紊亂，道德語言失范，盲目跟風網絡等問題。針對這些問題，首先法律上要加強網絡立法，加強對網絡犯罪的打擊力度，同時要加強對公共網吧的管理和對不良現(xiàn)象的打擊力度。禁止未成年的小學生接觸刺激的網絡娛樂方式，杜絕公共場所不良信息的傳播。學校和有條件的社區(qū)可以組織小學生適當舉行關于網絡技術的專題活動報告，如網上讀書活動，開辦網絡技術的講座等，成功開展這些活動，能對小學生的上網起到積極引導的作用。同時，我們應關注小學生面臨的各種壓力，盡力給小學生減壓，給小學生的身心發(fā)展創(chuàng)造一個好的外部條件，讓學生不至于一提到學校、一提到學習就感到枯燥無味。我們作為教育者，應該加大網絡倫理教育的內容，堅持網絡倫理教育和現(xiàn)實倫理教育的緊密結合。語文閱讀教學應該授之以漁，我們教師應該指導學生學習閱讀的方法，從而終身受益。語文閱讀教學的水平高低，絕對不是依靠影視作品或者大眾文化撐起來的，這些網絡環(huán)境下的新型方式只是為了讓我們吸引學生的注意力，改進傳統(tǒng)教學的不足而設置的。網絡閱讀本身具有傳統(tǒng)閱讀教育所不具備優(yōu)勢，但也存在一些劣勢，所以我們在指導學生的閱讀教學中應努力減少不足的出現(xiàn)，引導孩子建立一個高質量的閱讀效率。結語網絡教學只是一種教學形式，葉圣陶老爺爺曾說過：“教是為了不教”。教學的終級目標是教學生學會學習，了解學習的方法。現(xiàn)今社會已經是學習型社會，教師應充分利用一切有利于學習的媒介為學生創(chuàng)造學習環(huán)境的高質量。無論是傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學還是網絡教學，教學的目的始終沒變。對小學語文閱讀教學來說，網絡技術的應用只是一種為了提高教學質量的方法，并不能完全取代傳統(tǒng)閱讀教學，因此在實際操作中要注意處理網絡和教學之間的關系，使小學語文閱讀教學取得應有的成效。參考文獻洪雅丹.網絡環(huán)境下語文閱讀的的高效教學研究[J].現(xiàn)代語文，2007，（11）：92鄭桂華.語文網絡閱讀教學的問題檢討[J].全球教育展望，2004，（4）：78陳端海.宋麗輝.新理念下網絡閱讀初探[J].教