專題學習是什么意思

專題學習是什么意思篇一：專題學習

小學語文課堂教學提問初探

張菊花

學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，可以引導學生探究所要到達目的的途徑，獲得知識智慧，養(yǎng)成擅長考慮的習慣和才能。因此，提問的技巧和問題的質量，具有重要意義。

有價值的問題能啟發(fā)學生深化考慮，激發(fā)學生的求知欲，引導他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認知才能，促進閱讀技巧的開展，反之，也會造成不良的效果，影響較深的是，閱讀教學上的形式主義。有人認為啟發(fā)式教學就是多提問題，好似問題越多，啟發(fā)性越強，因此出現(xiàn)了許多問題：

1.有些提問過于簡單且沒有準確性，導致雖然讓學生考慮但沒有考慮價值。有些教師喜歡這樣問：“……是不是〞、“……好不好〞、“……對不對〞等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。

2.有些教師在提問的表達上不明確，越想讓學生明白，語言越來啰嗦，導致學生糊里糊涂，甚至不關注教師的提問。

3.有些提出的問題空泛、難度大，沒有教學的針對性，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？〞、“寫作特色是什么？〞，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會答復

呢？

4.還有些提問過于急于求成，有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的考慮時間就立即作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。甚至有些提問沒有創(chuàng)意，篇篇文章都是雷同的提問，“這篇課文寫了怎樣一件事？〞、“文章中心是什么？〞，長此以往，讓學生生厭。

正確的提問，應該適宜學生的年齡特征和開展程度，要研究閱讀教學中提問的性質、形成和涉及到的范圍和互相間的關系，努力去把握其中規(guī)律性的東西，減少提問的盲目性。我認為閱讀教學中的提問，應注意以下幾點：

一、把握課文本質意義的提問

在教學中，要多提有助于理解課文本質意義的問題，少提外表現(xiàn)象性的問題，那種可問可不問的問題盡量不問。一篇課文，總有它的內涵和中心思想。凡涉及到課文內涵、中心思想，并與思想內容有關的詞語和句子等方面的問題，都屬于本質性問題，而涉及到課文其他枝枝節(jié)節(jié)的問題，屬于現(xiàn)象性問題。

如?狼牙山五壯士?這篇文章，通過記敘五壯士承受任務——痛擊敵人——引上絕路——頂峰殲敵——跳下懸崖的過程，寫出五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。因此，但凡同描寫五壯士壯舉的詞語和句子的問題都是本質性的問題。

在教學五壯士跳下懸崖這一局部，課文寫了五壯士毫不猶豫、英勇跳崖，“像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身掉下深谷。〞我就抓住“沖鋒〞、“縱身〞這兩詞語進展提問：什么叫沖鋒和縱身？這兩詞表達出五壯士此時心里怎樣？表現(xiàn)出他們什么？通過提問讓學生知道“沖鋒〞、“縱身〞這兩個詞表現(xiàn)出五壯士的毫不猶豫、英勇、不畏懼。

這樣兩個詞對學生理解五壯士的毫不猶豫是有幫助的，但是對于“沖鋒〞、“縱身〞這兩個詞的意思并不是本文的關鍵，并且五年級的學生已經通過平時的媒體、書籍等理解這兩詞的意思和感受。因此，就不必多加提問。

所以，在閱讀教學中，我們應該多提本質意義的問題，它能幫助學生理解課文的內涵和中心思想，而外表現(xiàn)象性的問題，學生可以通過朗讀課文中的一節(jié)話〔一句話〕，很容易對上號，這些缺乏思維強度的問題，很不利于開展學生的思維。

二、掌握重輔結合的提問

在閱讀教學講解課文中，總要抓住一兩個重點性的問題，它們應該是理解課文的關鍵。

如教學?難忘的一課?這篇課文時，“為什么這一課是難忘的？〞這是理解這篇課文的一個重點性問題。針對我班學生的實際情況，我給他們提了一些輔助性問題，來幫助他們來理解這個關鍵性的問題。

1.“最難忘的課的內容是什么？〞這個問題要求學生找出文中的關鍵句“我是中國人，我愛中國。〞

2.“這句話在文中什么情況下出現(xiàn)3.“這事多么強烈的民族精神，多么濃重的愛國情意??！〞這句話是本文的關鍵，為什么如此沖動，有如此的感慨，該如何讀呢？

學生明確了課文的內容，通過三句話“我是中國人，我愛中國〞，認識到作者的情感是不斷提升，一層一層遞進的關系。因此，后面寫到“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？〞明確臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神，同時，對先前那個重要性問題也就迎刃而解了。

在教學中要把握重點性問題和輔助性問題的關系，教師要根據學生的實際程度，有時需要單刀直入提出一些重點性問題，有時需要按程序分小步子走，提出一些輔助性問題來逐步理解它符合因村施教的原那么，也有利于把學生的思維引向正確的方向。

三、把握鏈條式思路的提問

提問要沿著文章的思路，抓住主要人物，主要線索及主

要特征，提出關鍵性的問題，能從一個問題引到或過渡到另一個問題，使每個總是成為全部鏈條里的一環(huán)。

如?學會看病?這篇課文，寫的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨上醫(yī)院，學會了看病。課文的思路是通過母親的心理變化“做決定——猶豫——懊悔——譴責——安心〞，根據文章的思路，我設計一下幾個問題：

1.從哪些語句中可以看出母親的猶豫？

2.兒子走了，母親還是懊悔了，她懊悔什么？

3.從哪些詞語中看出母親的譴責？“晦澀〞“沙漏〞“忐忑不安〞，你是怎么理解的？

4.一小時過去了，兩小時過去了，兒子還是沒有回來，此時的母親會做些什么，說些什么呢？

5.兒子回來了，母親的勇氣回來了，她又堅持了自己的開始的想法，反響了母親的什么目的和想法？

從以上一環(huán)扣一環(huán)地提問中，學生能深切地感受到母親對兒子的愛，即想教育兒子，又擔憂孩子，那愛的深沉。

四、把握形象解抽象的提問

語文教學中，年級越低，教師的提問就越要詳細形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和開展程度，問題的提法必須能促使學生考慮詳細的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描繪對象的特征再過渡到抽象概括。

篇二：專題學習

專題學習

數學課程的理念與目的(假設干關鍵詞)

專題一標準的根本理念

數學課程標準的根本理念反映出教師對數學課程、數學課程內容、數學教學以及評價等方面應具有的根本認識、觀念和態(tài)度，它是制定和施行數學課程的指導思想。?課程標準?中的每一局部內容都要貫穿根本理念的思想和要求。同時，教師作為課程的施行者，更應自覺地以根本理念為指導樹立正確的數學教育觀念，并用以指導自己的教學理論活動。

1.數學課程的核心理念

?課程標準?提出：“數學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目的，要面向全體學生，適應學生個性開展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的開展。〞?綱要?提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。〞要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地開展，尊重教育規(guī)律和學生身心開展規(guī)律，為每個學生提供適宜的教育。〞顯然，?課程標準?所提出的上述理念與?綱要?的要求是一致的，課程改革走到今天，越來越清楚地說明，?課程標準?的根本出發(fā)點就是以學生開展為本,以把“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的開展〞視為數學課程的核心理念。理解“人人都能獲得良好的數學教育〞的核心理念，重點要掌握以下幾點。

⑴不同的人在數學上應得到不同的開展。核心理念的主體是“人人〞，即指學習數學課程的所有人，而不是指少數人。它說明，義務教育階段的數學教育不是精英教育而是群眾教育，不是自然淘汰、適者生存的教育，而是人人受益、人人成長的教育,同時，也要適應學生個性開展的需要，即既要關注“人人〞，也要關注“不同的人〞，既要促使全體學生數學根本質量標準的達成，也要為不同學生的多樣性開展提供空間。教師在教學中要注重學生的主體性地位，實現(xiàn)不同的人在數學上得到不同的開展；要正視學生的差異，尊重學生的個性，促成開展的多樣性；要促進學生更好地自主開展。

⑵良好的數學教育對于學生來說是適宜的、滿足開展需求的教育。適宜的數學教育，應該是符合數學課程認知規(guī)律和學生身心開展規(guī)律的教育，是滿足學生的開展需求，為學生將來生活、工作和學習作好準備的教育。如當今社會開展對公民數學素養(yǎng)提出了更高要求，人們越來越多地需要對搜集到的數據進展分析、處理以作出決策，統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表等統(tǒng)計方式在日常生活中已經變得很常見，因此，從滿足學生開展需求的角度看，加強統(tǒng)計與概率知識的學習就顯得非常必要。

⑶良好的數學教育是全面實現(xiàn)育人目的的教育。全面實現(xiàn)育人目的對學生來說就是要促使其全面開展。今天的數學教育是一個對學生開展全面表達其育人價值的教育，不僅關注數學知識、技能的傳授，也關注思想的感悟及經歷的積累，不僅關注數學才能的培養(yǎng)，也關注學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，即關注學生作為一個“全人〞的智力與人格的全面協(xié)調的開展。

⑷良好的數學教育是促進公平、注重質量的教育?！叭巳硕寄塬@得良好的數學教育〞的根本是表達教育的公平性。?綱要?提出：“把促進公平作為國家根本教育政策。教育公平是社會公平的重要根底。〞“把進步質量作為教育改革開展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面開展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。〞這一要求需要我們在數學教育中予以落實。它應到達這樣幾層根本要求：一是希望為所有學生提供時機均等的數學教育。二是在數學課程的施行過程中，教師應給予所有學生平等的關注與幫助，并針對學生的實際情況提供適應個性開展的課程教學，特別對于在數學學習方面處于弱勢的學生，應給予更多的照顧與輔導。三是在數學學習評價中，對學生的學習狀況和結果應給予科學、公正的評價，特別應改變“僅憑一紙試卷就將學生劃分成三六九等〞的做法。四是使每個學生都

能獲得相對平衡的學習結果。

⑸良好的數學教育是促進學生可持續(xù)開展的教育?？沙掷m(xù)開展的數學教育主要是指：數學教育要遵從兒童心理開展應有的階段性規(guī)律，循序漸進，逐步進步的原那么；數學教育是生動的、蘊涵豐富開展動因的教育；數學教育也是富有生命力的、具有自我生長力的教育。在數學教學中，教師除了要深鉆教材，理解學情，研究教法外，更應該重視構建一個有利于“創(chuàng)生〞的、能促進學生可持續(xù)開展的數學教育環(huán)境。

2.數學課程內容的選擇與組織

⑴正確認識數學課程的內容與選擇。在傳統(tǒng)意義上，人們對數學課程內容的理解是指數學學科中特定的事實及相應的處理方式，包括概念、命題、原理、方法、問題與結論等。今天，我們對上述傳統(tǒng)認識應該有所開展，即還應把數學學習活動和經歷也包含于數學課程內容之中，同時，對課程內容的選擇也應樹立正確的觀念,即課程內容的選擇應是根據特定的教育價值觀及相應的課程目的來選擇的課程要素。

⑵妥善處理數學課程內容組織上的幾個關系。?課程標準?指出：“課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經歷，處理好直接經歷與間接經歷的關系。〞之所以提出要處理好上述關系，是因為它反映出當前數學課程內容在選擇與組織上的根本矛盾問題，無論是數學課程設計或是施行，都回避不了這些問題。這些問題詳細表現(xiàn)為：一是關于過程與結果的關系，主要指數學課程內容的組織與呈現(xiàn)應該重視過程，通過這樣一個過程，學生不僅能獲得知識與技能，而且能體會感悟到這些知識技能背后更為本質的東西——知識的產生與開展，以及數學的思想、方法，積累起一定的數學活動經歷，掌握一定的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從整體上促進自己數學素養(yǎng)的進步。但是在強調過程的同時，也不應產生無視結果的傾向，即要注重結果的總結。二是關于直觀與抽象的關系，主要是指數學課程在本質上是研究抽象的東西，但是，也要考慮到學生學習數學的可承受性和心理適應性，即教師采用恰當的直觀性教學手段進展教學就顯得很有必要。比方，充分利用圖形所具有的幾何直觀，將復雜的數學對象簡明化；恰當地構造數學問題的現(xiàn)實情境，將抽象的數學關系詳細化；通過直觀調動學生的直覺思維以獲得數學的猜想；通過數形結合的方法實現(xiàn)抽象與詳細之間的轉變；等等。這樣的教學手段就能獲得好的教學效果。三是關于直接經歷與間接經歷的關系，主要是指學生在課程中學習數學是以教材和教師的講授為中介，來獲得前人已經形成的數學知識，即學生學習主要是以一種間接的方式來獲取和形成數學經歷，主要是間接經歷。這在客觀上就容易形成以教師、課堂為中心的場面，也容易無視學生個體的直接經歷在學習中的存在。在當前的數學教育理論中，一方面，學生的數學認識不是被動地承受而建立的，而是通過白己的經歷主動地構建起來的。另一方面，也要看到，在學習數學間接經歷的同時，學生也在開展白己的直接經歷，特別是通逋打好知識根底，掌握學習方法，學生具有了主動面對生活和社會去拓展白我直接經歷的才能。所以，我們強調重視直接經歷，不僅指它有利于間接經歷的學習，也在于它本身就應成為課程的重要目的。正如?綱要?所指出的：要改變課程內容“過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)絡，關注學生的學習興趣和經歷。〞

3.數學教學的認識

⑴關于數學教學本質的根本看法。數學教學是對數學課程的詳細施行，是為達成一定的數學課程目的、在特定的環(huán)境條件之下所展開的的教學活動。這一活動有如下本質特征：一是數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同開展的過程，即數學教學應該是教和學的行為主體具有一定參與度的活動，數學教學不應該是教師單向、獨白式的教學，它是教師、學生、文本之間的多向交互關聯(lián)的活動體，它通過交往獲得動力，通過互動得到創(chuàng)生，它追求的就是一種和諧的，具有生命力和生長性的活動。二是有效的教學活動是學生學與教師教

的統(tǒng)一，即教學活動是在“教〞和“學〞這兩種根本行為中展開的，這兩種行為有共同的目的指向——教學目的，這兩種行為的對象即數學教學內容。三是學生和教師在教學活動中有明確的角色定位，即在數學教學活動中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。

⑵明確數學教師在課堂教學中最需要做的事，即在數學課堂教學中，教師最應該下功夫的“點〞在什么地方，什么是最需要去做的事。一是“激發(fā)學生的興趣〞，即在義務教育的數學課堂上，教師要更多地在激發(fā)學生學習興趣上下功夫，要通過自己的教學智慧和數學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發(fā)學生學習數學的原動力，使學生對數學由厭學到樂學，最終到達會學。二是“引發(fā)數學考慮〞，即在數學教學中，強化學生對最有價值的行為、題型、技能進展有效的考慮，真正感悟到數學的本質和價值，促使學生在創(chuàng)新意識上得到開展。三是“培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣〞，即使學生在長期的學習中逐漸養(yǎng)成較穩(wěn)固的學習行為、傾向和習性。四是“使學生掌握恰當的數學學習方法〞，即在教學中，改善學生的學習方式，反映數學學習的特征。

⑶明確學生在數學學習中所應有的學習過程，即在數學學習過程中，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；是有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程；認真聽講、積極考慮、動手理論、自主探究、合作交流等是學生學習數學的重要方式。

⑷發(fā)揮教師的主導作用，即教師要堅持面向全體、因材施教、注重啟發(fā)式教學，要妥善處理好講授和學生自主學習的關系。

4.數學課程的教學設計

數學課程的設計是保證此次課程改革順利施行的重要途徑。數學課程的教學設計主要從以下幾方面著手。

⑴對數學課程作整體性、貫穿式設計。本次課程改革在義務教育階段數學課程中，將九年的學習時間劃分為三個學段：第一學段〔1～3年級〕，第二學段〔4～6年級〕，第三學段〔7～9年級〕。這種劃分淡化了傳統(tǒng)意義上的小學與初中的區(qū)分，也淡化了多年來關于“五四制〞“六三制〞的一些爭議，使得整個九年的課程安排更加平衡、協(xié)調。當然數學課程構造上的這種新變化對數學課程目的、內容、施行等多個方面也帶來了影響。比方在數學課程目的上除總目的外，還必須考慮學段目的；在課程內容上，需通盤考慮九年安排和內容的合理分布；在教學上需處理好“長線〞與“短線〞的關系，這就需要一線教師應充分認識課程構造變化的意義，并在教學中主動適應這一變化，解決好由此帶來的新問題。

⑵關于數學課程目的的設計。首先，要使教師理解課程目的的定位。教學目的主要由教育目的〔是教育方針的總的培養(yǎng)目的的表達〕、課程目的〔?課程標準?提出的學生學習的達成目的〕、教學目的〔單元、章節(jié)、課堂教學達成目的〕三局部組成，?課程標準?中的課程目的處于第二級，它具有“承上啟下〞的功能，即它既要反映?綱要?所提出的培養(yǎng)目的〔一級目的〕的總要求，并將此要求落實于數學課程的目的之中，也能對數學課堂教學目的〔三級目的〕發(fā)揮指導作用，使課程目的在理論操作層面詳細化。其次，要使教師理解?課程標準?中的數學課程目的是一個具有層次構造的目的體系，即：由總目的與學段目的構成,在總目的中，又由總體表述與四個方面〔知識技能、數學考慮、問題解決、情感態(tài)度〕詳細闡述組成。而且四個方面的每一個方面，也是有層次的，它是由更加詳細到4～5個小點來表述的。這種由總體到詳細，逐步細化的表述方式，有利于教師不僅從全局和總體上把握數學課程的價值取向和學生學習的達成目的，也能從詳細板塊內容和學段人手，詳細落實目的要求，增強課程目的在課堂教學操作層面的指導性和針對性。再次，要使教師理解數學課程目的陳述的根本方式，即目的表述的4個根本要素〔行為主體〔學生〕、行為動詞、行為條件和達成的程度〕組成，結果性目的表述常用行為動詞有“理解、理解、掌握、運用〞等，

過程性目的常采用“經歷、體驗、探究〞等目的行為動詞，主要用于數學活動、情感態(tài)度等方面的表述。

⑶關于數學課程內容標準的設計。以數學課程的根本理念和課程目的為根據，根據多學段的劃分，?課程標準?安排了“數與代數〞“圖形與幾何〞“統(tǒng)計與概率〞“綜合與理論〞四個局部內容。?課程標準?特別對“綜合與理論〞內容設置的目的予以強調，指出其目的“在于培養(yǎng)學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學生的問題意識、應用意識和創(chuàng)新意識，積累學生的活動經歷，進步學生解決現(xiàn)實問題的才能。〞這就使得該局部內容設置的目的指向更加詳細明確。注意綜合運用知識，培養(yǎng)學生問題意識，積累數學活動經歷更是成為“綜合與理論〞這一內容的落腳點。

專題二標準的目的解析〔一〕

義務教育數學課程目的既是義務教育階段的數學課程應該達成的目的，又是學生通過義務教育階段的數學課程學習應該達成的目的，也是數學教師通過義務教育階段的數學教學應該達成的目的。它們是學生在義務教育階段的成長開展在數學課程中的詳細表達。教師教學、學生學習，以及對教師和學生的評價，都要圍繞課程目的來進展。

?課程標準實驗稿?在幾年實驗研究的根底上，?課程標準?對課程目的進展了完善，在詳細表述上做了修改，更加突顯了課程改革倡導的使學生經歷數學學習過程、學會數學考慮等思想。同時，課程目的的設計，突顯了以下特點。一是從構造上，課程目的的總體設計仍然保持總體目的和學段目的的構造。二是明確提出“四基〞，即通過義務教育階段的數學學習，學生能“獲得適應社會生活和進一步開展所必需的數學的根底知識、根本技能、根本思想和根本活動經歷〞。三是明確提出“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題〞才能的培養(yǎng)，特別是將原來總目的中四個方面的“解決問題〞改為“問題解決〞，表達更加重視學生的問題意識，以及學生解決問題綜合才能的培養(yǎng)。此外，在分段目的和課程內容的表述上，盡量使用了描繪結果目的和過程目的的行為動詞。

?課程標準?中的課程目的的核心是三個“應該〞、四個“圍繞〞、四個“理解〞。三個“應該〞，是數學課程、學生學習和教師教學應該達成的目的。四個“圍繞〞，是教材編寫﹑教師教學﹑學生學習和學習評價都要圍繞課程目的來進展。四個“理解〞，課程目的主要是給教育行政部門的指導、教材的編寫者和數學教師去看的，讓他們理解義務教育階段數學課程設置的目的是什么，數學教學活動有哪些教育意義，數學課堂應當是怎么樣的，數學學習將使學生有什么收獲。其中“課程目的〞的表述是先總體后詳細，再到學段的細節(jié)逐漸展開。數學課程的詳細目的按照知識技能、數學考慮、問題解決、情感態(tài)度這四個方面展開，它們也是?根底教育課程改革綱要〔試行〕?中“知識與技能〞“過程與方法〞“情感態(tài)度與價值觀〞三維目的在數學課程中的詳細表達。

?課程標準?的課程目的，是從學生的角度來闡述上述問題，來表述本課程打算讓學生到達的目的。因此，表述時常常會有“通過數學學習，學生可以〞這樣的語句，這表達了學生在教學中的主體地位。

?課程標準?把“課程目的〞分成“總目的〞“總目的的四個詳細方面〞以及“學段目的〞三個局部?！翱偰康抹晭в腥中?、方向性、指導性；“總目的的四個詳細方面〞，即知識技能、數學考慮、問題解決、情感態(tài)度這四個方面，也可以稱為數學課程的四個詳細目的。?課程標準?中對數學課程的“總目的〞表述為三點：一是獲得適應社會生活和進一步開展所必需的數學的根底知識、根本技能、根本思想、根本活動經歷。二是體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯(lián)絡，運用數學的思維方式進展考慮，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的才能、分析和解決問題的才能。三是理解數學的價值，進步學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度。數學課程“總目的〞的表述，言簡意賅，即結合數學教學的特點，分別從獲得“四基〞、增強才能、培養(yǎng)

科學態(tài)度的角度，用明確區(qū)分又互相聯(lián)絡的三句話表述，又表達了?綱要?中規(guī)定的三維目的，也表達了素質教育和全面育人的思想。下面對這三點進展詳細分析。

1.獲得適應社會生活和進一步開展所必需的數學的根底知識、根本技能、根本思想、根本活動經歷

〔1〕保存數學的根底知識和根本技能的原因。過去的數學課程，非常強調“雙基〞，即要求學生根底知識扎實，根本技能純熟，這是正確的，它在歷史奉獻是應該成認的，但是，對于“雙基〞的內容，在“知識爆炸〞的時代，在現(xiàn)代信息技術突飛猛進的時代，也必須與時俱進。如繁雜的計算、細枝末節(jié)的證明技巧等，要有所刪減；而對于估算、算法、數感、符號感、搜集和處理數據、統(tǒng)計初步、數學建模初步等，又要有所增加。但這還不夠，所以?課程標準?這次增加了兩條，表述為“獲得適應社會生活和進一步開展所必需的數學的根底知識、根本技能、根本思想、根本活動經歷。〞而且把“雙基〞列為“四基〞的前兩條，從而也強調了“雙基〞。

〔2〕開展為“數學的根底知識、根本技能、根本思想、根本活動經歷〞的三點理由。一是因為“雙基〞僅僅涉及上述三維目的中的一個目的，就是知識與技能，而增加這兩條，那么還涉及三維目的的另外兩個目的，就是過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。二是因為有些教師片面地理解雙基，往往在施行當中見物不見人，而教學必須是以人為本，所以增加數學思想和活動經歷就是直接與人相關。三是因為雖然雙基是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的根底，但是創(chuàng)新性人才不能僅僅靠純熟掌握已有的知識和技能來培養(yǎng)，思維訓練和積累經歷等也非常重要。

〔3〕明確獲得數學根本思想的內涵。數學思想是數學科學發(fā)生、開展的根本，是探究研究數學所依賴的根底，也是數學課程教學的精華。數學思想的內涵非常豐富，也有學者通俗地把“數學思想〞說成“將詳細的數學知識都忘掉以后剩下的東西〞。例如：從數學角度看問題的出發(fā)點，把客觀事物簡化和量化的思想．周到地考慮問題和嚴密地進展推理，以及建立數學模型的思想，合理地運籌帷幄處于“數學的根本思想〞下一層次的數學思想，還有很多。例如，由“數學抽象的思想〞派生出來的分類思想，集合思想，數形結合思想，“變中有不變〞的思想，符號表示的思想，對稱思想，對應思想，有限與無限的思想等；由“數學推理的思想〞派生出來的歸納思想，演繹思想，公理化思想，轉換化歸思想，聯(lián)想類比思想，逐步逼近思想，代換思想，特殊與一般的思想等；由“數學建模的思想〞派生出來的簡化思想，量化思想，函數思想，方程的思想，優(yōu)化的思想，隨機的思想，抽樣統(tǒng)計的思想等。

這里值得注意的是，在用數學思想解決詳細問題的時候，會逐漸形成程序化的操作，這就構成了數學方法。數學方法也是有層次的，處于較高層次的可以稱為數學的根本方法。如有演繹推理的方法、合情推理的方法、變量交換的方法、等價變形的方法、分情況討論的方法等。處于下一個層次的數學方法有：分析法、綜合法、窮舉法、反證法、構造法、待定系數法、數學歸納法、遞推法、消元法、降冪法、換元法、配方法、列表法、圖象法等。數學思想常常通過數學方法去表達，數學方法又常常反映了某種數學思想,它們之間還是有聯(lián)絡的，但是數學方法跟數學思想是不同的。數學思想往往是觀念的、全面的、普遍的、深化的、一般的、內在的、概括的，而數學方法往往是操作的、局部的、特殊的、表象的、詳細的、程序的、技巧的，這些形容詞就把這兩者給區(qū)別開了。教師在講授數學方法的時候，

篇三：專題學習作文

專題學習

關于“寫作〞的目的、教學與評價

寫作是運用語言文字進展表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作才能是語文素養(yǎng)的綜合表達。寫作教學應貼近學生實際，讓學生動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

專題一“寫作〞的課程目的

初中階段的寫作要在小學六年學習的根底上有所開展，實現(xiàn)課程標準對寫作學習的總的要求，即實現(xiàn)寫作學習的總目的。課程標準對總目的的表述是：“可以詳細明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，開展書面語言運用的才能。〞這就是語文課程對寫作總目的提出的要求，也是初中寫作要到達的目的。

1.寫作的詳細目的

課程目的關于初中寫作的詳細目的有八項。

第一，寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和考慮。這是課程目的對于學生寫作態(tài)度的一個根本要求，也就是我們常說的“讓孩子們在作文中說真話，述真情〞。對學生來說，寫作應該是他們精神生活的一局部，他們在作文中應該不斷地深化自己的內心世界，理解自己的感情生活，區(qū)分自己的情緒變化，體驗自己的精神的活動。這里的真情實感，一是感情要真實，要說真話不說假話；二是感情要是自己的，不要總說別人的話，甚至說套話；三是感情要安康、積極向上，要有青春的活力。實際上，寫作的源頭還在于做人，所以我們在教學中要引導學生去關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，形成正確的價值判斷，這樣才有安康的情感體驗和正確的考慮、判斷。教師要引導學生勇于表達自己的真情實感，做一個有責任心的人，對自己言行負責的人，敢說敢為的人，也就是說要學做真人，才能學寫真文。

第二，詳細的目的是多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。我們都知道，只有通過多角度的觀察，才能發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，進而去捕捉事物的特征，觀察發(fā)現(xiàn)捕捉特征的過程，也就是觀察、認識、研究客觀世界的過程。這里也有一個主觀介入的過程，就是要浸透自己的感受、認識、考慮、聯(lián)想和想象。只有在這樣的根底上才能產生個性化的表達，有創(chuàng)意的表達?！岸嘟嵌扔^察〞，“發(fā)現(xiàn)豐富多彩〞，“捕捉特征〞，“有自己的感受和認識〞，“有創(chuàng)意的表達〞，這些要求之間有一個內在的邏輯聯(lián)絡，這是課程目的的一個非常重

要的內容，我們要引導學生去重視自己的生活體驗，做一個生活的有心人，要熱愛生活，觀察生活，勤于考慮，不斷發(fā)現(xiàn)。一個成功的寫作者對社會生活一般來說都具有較強的觀察才能，仔細地觀察生活，深化理解生活以后，才能發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，才能寫好文章。

第三，要注重寫作過程中搜集素材，構思立意，列綱起草，加工修改等環(huán)節(jié)。這個目的強調了對學生寫作過程的指導。這是一個很大的進步，充分展示了指導學生學習寫作的價值需要。在實際操作層面上，這個課程目的對教材的編寫和寫作教學都提出了挑戰(zhàn)。從這個意義上說，我們要理解和落實這個目的，就不能按照傳統(tǒng)的按照知識點和才能訓練點的機械方法來處理，而是應當讓學生在寫作理論中，對寫作過程的以上幾個主要環(huán)節(jié)充分地進展體驗。教師在寫作中要從寫作的整體性出發(fā)，關注整體內容和過程，而不是個別的環(huán)節(jié)，要強化學生的過程練習，學生的獨立寫作才能就表達在這樣一些不同的環(huán)境之中。教師要采用多種的方式，引導學生擅長觀察社會生活，儲藏鮮活的寫作素材。教師在教學中要通過范文展示、教師的自身示范、同學的交流等方式，使學生在構思立意，列綱起草，加工修改等方面逐步進步，從而進步他們獨立寫作的才能。

寫作的第四個詳細目的，是寫作時要考慮不同的目的和對象，要根據表達的需要，圍繞表達中心去選擇恰當的表達方式，合理地安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯(lián)想和想象豐富表達的內容，正確地使用常見的標點符號。這里強調要考慮不同的目的和對象，考慮我寫這篇文章是為了表達自我還是和別人交流。假設是和人交流，那么對方是誰，是一個人呢，還是一個群體，要有對象意識，要有針對性。于是，寫的角度、語氣就不一樣了?？紤]到不同的目的與對象，學生就會去選擇不同的表達方式，使用不同特點的語言。一般地說，初中寫作的主要表達方式是指表達、描寫、抒情、說明、議論五個方面。這里所說的選擇不同表達方式有兩個前提。一是要根據不同的寫作目的和對象，二是要圍繞表達的中心，即為什么寫，主要寫什么，這樣才不至于亂扯。要學會選擇恰當的表達方式，也是對學生的文體感提出的要求，就是要求學生逐步具有文體的敏感和自覺，學會恰當地選擇表達方式。對內容和形式的統(tǒng)一也提出了要求。學生要注意內容和形式的統(tǒng)一，要求可以圍繞表達中心，根據文章立意的要求，根據內容的要求，去選擇恰當的表達方式。這個目的還提到了條理清楚地表達自己的意思。條理清楚指除了可以分段闡述外，還有一個很重要的問題，就是要合理地安排內容的先后和詳略。這個要求比小學要高，小學學會分段表述，初中就要更高一點了，會詳略，會先后安排。這個目的還提到了一個很重要的內容，就是運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。大家都知道，聯(lián)想和想象是構成一個人的創(chuàng)新才能的一個重要的因素。在當前的寫作教學中，如何培養(yǎng)學生的聯(lián)想和聯(lián)想才能，一直是一個亟待解決的問題。魯迅先生說過這么一句

話，孩子是可以敬重的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的作用，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。我們的作文教學，確實應該創(chuàng)設多樣的情形，保護學生這種聯(lián)想和想象力的特性，使他們的聯(lián)想和想象力得到展示，表達的內容就可以更加豐富多樣。如今關鍵的是很多時候我們束縛了學生的想象力，這是寫作教學存在的一個很重要的問題。

寫作的第五個詳細目的是：寫記敘文章，記敘性文章要做到表達意圖明確，內容要詳細充實；寫簡單的說明性文章，要求是做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活的需要寫常見的應用文。這個目的對記敘文、說明文、議論文、應用文寫作提出了明確的要求，但這些也不是簡單的幾個要素的要求。記敘文最主要是表達意圖要明確，內容要詳細充實，說明文就是明白清楚，議論文觀點明確，有理有據，應用文是生活中需要的常見的，這些都是對以上的幾種文體的根本要求，也非常切合初中生的特點。所以，在寫作教學中，教師應當讓學生明確這些根本要求，掌握這些文體的寫作要求，循序漸進地打好寫作根底，可以做到寫什么像什么。讓學生在初中階段認真地學寫記敘文、說明文、議論文和常見的應用文，為今后的寫作程度的持續(xù)進步打下一個扎實的根底。

寫作的第六個詳細目的是：能從文章中提取主要的信息，進展縮寫；能根據文章的根本內容和自己的合理想象，進展擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進展改寫。在這里課程標準對詳細的寫作方式的多樣性和靈敏性提出了要求。在寫作理論中，教師可以根據詳細的要求，指導學生進展縮寫、擴寫和改寫，可以設計不同梯度和不同長度的專項內容，既互相獨立又互相聯(lián)絡，通過靈敏多樣的方式進步學生對寫作內容的內在聯(lián)絡的感悟才能，以及對不同寫作方式的運用才能。

初中寫作的第七個詳細目的是，根據表達的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順，能與別人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。可以看出，課程標準非常重視作文修改。學習修改作文是貫穿整個義務教育階段的一個要求。初中階段在這里強調了兩點。一是修改的要求，即根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。文從字順包括遣詞造句準確通順，符合語言的標準和語感，可以正確地運用標點符號等。二是修改的交互性，就是能與別人交流寫作心得，互相評改作文?；ピu的目的實際上是分享感受，溝通見解，然后把自己的文章改得更好。

初中寫作的目的還有一點是關于寫作的數量和速度，要求得比擬明確，在這里就不再多做解讀了。

2.寫作詳細目的的重點

上面是對初中的寫作目的的解讀。在理解初中的寫作目的時，教師要有

總目的意識。因為初中是九年義務教育的最后階段，學生到九年級畢業(yè)的時候，要到達語文課程標準總目的對于寫作教學的要求，這就是要可以詳細明確、文從字順地表達自己的見聞、感受、體驗和想法，可以根據日常生活的需要，運用常見的表達方式來寫作，開展書面語言應用才能。教師在理解八個詳細目的時要重點把握四點。第一個就是寫作要有真情實感。第二個就是寫作要力求有創(chuàng)意。第三個就是寫作要有文體感。有一種叫作淡化文體的說法，淡化文體指在小學階段不要有太多的文體意識，不要給學生太多的束縛，而且有些文體的邊界也不太明晰，主要培養(yǎng)學生的表達才能。初中階段對說明文、記敘文、議論文、應用文都有一些詳細要求。第四個就是初中階段要注意培養(yǎng)學生的獨立寫作的才能。

專題二寫作教學中常見問題及對策之一——學生寫作中常見的問題及解決

策略

本專題討論當前初中生在寫作中存在的常見問題，并分析是什么原因造成的。

1.學生寫作學習中常見的問題

當前，初中學生寫作學習中存在的首要問題是寫作興趣不濃。不少初中生對寫作不感興趣，認為寫作是件苦差事，一提起寫作就愁眉苦臉，唉聲嘆氣，表現(xiàn)出強烈的畏難情緒和排斥心理。我們曾對學校做過一份調查，調查結果是不喜歡寫作、害怕寫作的初中生高達91%。為什么隨著年齡的增長，隨著接觸寫作時機的增多，大局部初中生在承受了多年的寫作訓練之后，對寫作的熱情反倒呈下降的趨勢，甚至畏懼、害怕寫作？我們認為主要原因有：教師對寫作目的定位過高，使學生的寫作情緒受挫；封閉式的教學使寫作脫離他們的生活實際；教師不及時鼓勵，使他們