如何開展小課題研究10.23

PAGEPAGE1如何開展小課題研究10.23第一篇：如何開展小課題研究10.23如何開展小課題研究松滋教育科學研究中心禹衛(wèi)東教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學實踐；教師發(fā)展的條件，就是對“自己的日常教學實踐”有一種洞察與思考，就是有很強的問題意識；而教師的研究范式，比較有效的就是基于自己實際教學問題解決的“小課題研究”。課題研究如何回歸實踐、貼近教師、走進課堂，解決我們本地、本校、本班的實際問題，真正提高課題研究的實效呢？怎樣才能使教育科研大眾化？小課題研究是一個改革方向。同時小課題研究是一線教師最適合的一種研究方式。我們看下面四類教師的研究情況和專家的點評：A老師：研究素質教育的原理，傾注十年心血，形成了近20XX的《素質教育原理》一書，自認為這部著作有十大理論突破。B老師：研究學習方法，撰寫了一篇論文。論文首先詳盡論述了美國心理學家加涅的學習理論，介紹如何博采眾長，從各流派中吸取所需要的成分，并把他們融合在自己的理論中，然后再敘述自己在此基礎上形成的關于學生學習的基本觀點，即在課堂教學過程中引導學生掌握科學的學習方法。C老師：研究主體教育。撰寫了《把握時代精神，開展主體教育》的經驗文章。文章談到了自己在教學工作中的一些“有益嘗試”：弘揚人的主體性，喚起人的主體意識；改革優(yōu)化課程體系；改進教學組織形式；改進教學組織方法與模式等。頁1D老師：積累了大量的教學反思筆記，匯總了一系列教學案例，并且在此基礎上形成自己對教育教學實踐的感悟和思考。在實踐中，他始終研究思考如何使自己的教育教學變得更貼近學生需求。專家的評點：關于A：這是屬于基礎研究。中小學一線教師做這樣的研究需要“另起爐灶”。這位老師的“理論”，學術研究界已經耳熟能詳了，他的“十大突破”，學術研究界已經成為老生常談了。關于B：這是屬于應用研究。從事這類研究需要占有相關理論，而且理論基礎是有效的。但這很容易依循既定理論給理論做實踐注腳。關于C：這是經驗總結。這類研究切忌做“抽象的”經驗總結，要形成自身實踐的獨到透視，不能“用自己的嘴巴說別人的話?！标P于D：這是屬于行動研究。把自己的教育教學活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升自己的教育教學水平。這類研究，研究的問題產生于實際的工作情境之中，突出教師的“實踐”，突出教師作為研究者的角色。我們一線教師就是要像D教師那樣做最實際的行動研究。那么，什么是小課題研究呢？“小課題研究”也稱做微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。小課題研究以“小頁2切口、短周期、重過程、有實效”基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。問題即課題。倡導每一位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是教師開展校本教研的前提。要求教師按照切口要小、選題要準、研究要實的指導思想，從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學實際出發(fā)，認真解析自己的課堂教學行為，尋找課堂教學中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。對策即研究。確立課題后，選定研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。教師將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。小課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——提煉研究課題——預設目標（期望獲得什么結果）——設計步驟（設計研究的步驟方法）——理論準備（圍繞問題查找資料）——研究實施（在教學中應用驗證）——總結提高（提供經驗和成果）。收獲即成果。小課題研究目標定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思，認真填寫《小課題研究手冊》。小課題研究，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是解決學校教育教學現(xiàn)實問題有效方法，是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的綠色平臺。下面談談小課題研究的步驟與管理。一、選題1．教師可根據(jù)根據(jù)自身需要和條件，提出具有研究價值、自身特色和頁3優(yōu)勢的選題。小課題研究的內容來源于教師教育實踐中的困惑與問題。選定的課題要具體、實在，要貼近學校實際和教育教學實際，問題要相對單一、切入點要小，好操作，避免大而空。2．選題要有針對性。研究的目的要著眼解決當前工作中存在的問題，要選擇自己在教育教學工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進行研究。無法駕馭的、沒有條件解決的、對當前工作沒有幫助的問題應回避。3．課題名稱的表述要簡練、準確，要使用科學概念和規(guī)范用語。4．選題要有新意，要突出研究內容的個性和特色，可以將自己熟悉的一種科學理論或觀點應用到實際教育教學工作中去；也可以借鑒、運用他人的成果，結合自己的實際改進教育教學方法，探索提高教育教學質量的途徑。二、申報與立項1．教師根據(jù)教學實際中的問題提煉成小課題或者根據(jù)學校的立項課題結合自己的實際分解子課題向學校申報。2．學校認真組織評審后，確定校級小課題，校級小課題立項后報市教育科學研究規(guī)劃辦備案，并挑選一兩個重點小課題申報立項市級小課題。三、研究1．要堅持“求真、求實、求精”的研究態(tài)度，以課堂為現(xiàn)場，以學生為中心，以解決問題、改進工作為重點，以提高質量為目的，把小課題研究和教育教學工作緊密結合起來，做到在教中研、在研中教，在做中研、在研中做，使研究和工作融為一體，堅決反對把教育科研從教育教學工作頁4中游離出來，為了“研究”而“研究”，教育教學與教育研究兩張皮的形式主義。2．小課題研究的過程就是教師對自身教育教學行為進行自我觀察、內省、反思與探究的過程，總結、反思自身的工作是教師開展“小課題”研究的起點，解決問題的過程是教師進行研究的實質。因此，研究的過程中，需要教師以反思、批判的襟懷走進課堂，以探究、改進、提高的姿態(tài)開展教育教學工作。3．課題研究不同于日常生活中隨機發(fā)生的認識活動，是一種預先確定目標，規(guī)劃好活動步驟、內容與方法的認識活動。教師要認真設計研究方案，要理清研究思路，對解決什么問題（問題）；期望獲得什么結果（目的）；解決問題的方法（研究方法）；解決問題的步驟（步驟要明確分幾個階段進行研究，每個階段做什么、誰去做、怎么做、什么時候做、要達到什么效果、如何考評）等都要很清楚；自己要向別人提供什么樣的經驗和成果（成果及表現(xiàn)形式）等都要闡述清楚。使“小課題”研究有內容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實提高研究的實效性。4．小課題研究必須以教育科學的基礎理論為依據(jù)（這里所說的教育科學基礎理論泛指教育學、課程論、教學論、教育心理學、教育管理學、教育社會學、教育經濟學、教育未來學、比較教育學、學科教學法等科學理論的總稱）。在研究的過程中，研究者要踏踏實實地學習與課題相關的理論，不斷提高理論素養(yǎng)，拓寬學術視野，盡可能使研究既有一定的高度，又有一定的深度。學習、研究、工作三位一體是現(xiàn)代教師職業(yè)生活的主要特征。5．小課題是以“行動研究、實證研究、案例研究”為基本方式的，小頁5課題研究在目的方面屬“應用性”研究，在內容方面屬“實踐性”研究，因而，研究方法與研究的內容要相匹配，要以實證的方法為主，包括觀察法、調查法、實驗法、案例研究法、敘事研究法等。課題主持人及課題組成員要熟悉并初步掌握與研究內容相對應的研究方法。6．在研究的過程中，要注意研究資料的積累和保存。研究資料包括基礎性資料、過程性資料、結果性資料，具體有：課題申報表；課題研究計劃或方案；主題閱讀資料、文獻查閱資料、讀書筆記；教學設計、教學案例、教學反思、教育教學敘事、教學日記、聽課筆記、評課稿、課堂教學實錄、訪談記錄；學生日記、經驗體會、活動照片；調查問卷及報告；家長活動及評價資料；研究小報告；交流及發(fā)表的文章、教師沙龍評價；其他如圖表、錄音、錄像、實物等一切可反映過程的資料。以上資料只是說明資料函括的范圍和內容，不是每個課題都必須有這些資料才能結題。研究資料是在研究的過程中一點一滴地積累起來的，不是在最后結題時“整理”“搜集”甚至“拼湊”出來的。研究資料要做到真、實、精。7．研究成果包括研究課，文字材料，音像制品、教具等實物，文字材料可以是研究報告、研究論文，也可以是教育案例、課堂教學實錄、評課稿、教學日記、教育敘事（教育故事）、教育隨筆等等。小課題的“研究成果”必須實用，適用于教師個人和同伴改進教育教學工作的；嚴禁抄襲、剽竊他人研究成果。四、結題1．小課題研究的周期一般控制在一年以內。研究工作結束后，主持人頁6要及時向學校申請結題。結題時主持人須提交一份《研究手冊》（包括附件）、一份結題研究課教案或主題教育方案。2．結題時，驗收人員對《研究手冊》（包括附件）、研究課或主題教育進行審核，評定等第。校級課題結題的評定標準自定（可參照“松滋市級小課題結題評審表”的評審要求）。對研究態(tài)度有問題的課題將嚴格控制通過，諸如出現(xiàn)下列問題：抄襲、剽竊他人成果；弄虛作假，搞形式主義，材料沒有實質內容，有補、造的痕跡，不能反映研究的過程及研究的成果；材料雜亂無章，有明顯的錯誤，質量低下；研究課或主題教育不符合要求。3．結題的一般程序有：主持人作結題報告；查看《研究手冊》（包括附件）；觀、聽研究課或主題教育；研究工作評點；結題工作小結。結題程序視情況而定，不作統(tǒng)一要求。五、組織與管理1．市直學校、各鎮(zhèn)中心學校要成立小課題考核評估領導小組，負責小課題研究的組織、服務、協(xié)調、指導、考核等工作。學校要建立小課題管理制度，把小課題研究與教師的考核、評職、晉級、評優(yōu)掛起鉤來，采取切實可行的措施，保證小課題研究能深入有效地開展。2．承擔者必須按計劃組織實施研究工作，要認真填寫研究手冊，記錄研究活動過程，梳理研究的心得體會。在課題研究時間過半時，應及時進行總結，整改研究工作中存在的問題。學校小課題考核評估小組要定期督促、檢查研究工作。3．學校要加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小頁7課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。4．學校要有相應的激勵機制。對通過審核驗收的課題，學校應計算工作量，或給予課題組一定金額的補助。對按期完成、研究成果顯著的小課題，學校應給予課題組一定的獎勵。5．學校要幫助教師及時總結小課題研究的經驗教訓，積極推廣和應用優(yōu)秀研究成果。6．根據(jù)《松滋市學校教育科研工作考核評估方案（試行）》的有關要求，各級各類學校要把小課題作為校本研究的主要形式。小課題研究的成效仍然是我市義務教育評估和教育科研工作考核的重點內容之一。頁8第二篇：開展小課題研究的一般步驟開展小課題研究的一般步驟1、選題選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的?！安莞健毙≌n題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：（1）從教育教學的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究?這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業(yè)的策略研究。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。（3）在理論學習中反思出課題在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。（5）從已有成果的應用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結經驗形成課題教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關系。2、搜集資料資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。3、確定研究目標與內容小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質量有哪些方面的改善？4、實施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為。服務于日常教育教學活動，服務于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據(jù)自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。5、表達研究成果中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認識，進行新思考。教師開展小課題研究方法與步驟小課題研究這個名詞對于不少教師來說可能有點陌生，事實上我們每個教師都進行過小課題研究。舉個例子來說：教師發(fā)現(xiàn)自己一道題講得不是太好，學生聽后仍不太明白，通過反思，知道自己問題出在哪，改進方法后再進行教學取得了更好的效果。這就是一個小課題研究。廣州市名教師曲天立提出的“問題即課題，教學即研究”，就是對小課題研究的高度概括。進行小課題研究通常包括以下幾個步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學生，可以來自同伴，當然也可以來自自己。如果我們注意收集整理學生的問題，你會發(fā)現(xiàn)有很多是很有思考性的，其中也有一部分是我們很難一下子說得清或者值得我們去研究的，比如說還原糖和蛋白質的鑒定實驗中，為什么兩者所用的硫酸銅的濃度不同？如果用相同的濃度又會怎么樣呢？再比如說用甲基綠可以染DNA呈綠色，為什么課本中只有細胞核中呈綠色，而細胞質中線粒體內的DNA就不能被染上色而呈綠色呢？同伴想到的問題或者是從同伴的學生處得來的問題，同樣有許多也是值得去研究的。如在教研活動中，常常會有老師將自己不能解決的問題提出來和大家一起討論，常會有討論而沒有結果的情況，有些也是可以進一步去研究的。如一次教研活動中一位老師提出他在進行《植物對水分的吸收和利用》一節(jié)教學時，想到“問題探討”的演示實驗中漏斗內的蔗糖濃度在很高的情況下可使漏斗內的液面上升甚至從頂端流出蔗糖溶液，造成漏斗內的蔗糖溶液濃度越來越低而最終不再外流，如果在頂端扎上一個半透膜，那么頂端只有水流(滲)出，而蔗糖不會外流，這樣漏斗內蔗糖溶液的濃度不會降低，不就一直有水從頂端流(滲)出了嗎?這樣不就成了“永動機”了嗎?問題的推理有理有據(jù)，一時找不出問題所在，但知道它一定存在漏洞，這就是一個很值得研究的小問題。進行小課題研究的問題更多的來自自己的思考和發(fā)現(xiàn)，教師每天都進行教學與和學生交流，每天都會遇到不少的問題，如為什么一道題講過三四遍甚至七八遍仍有相當一部分的學生沒有掌握？為什么課上會有個把學生不認真聽？為什么有關細菌的知識學生總容易忘？為什么關于呼吸作用和光合作用的內容學生就是不易掌握？《植物對水分的吸收和利用》一節(jié)的問題探討課本中設計為：在一個長頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙，往漏斗內注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內外的液面高度相等。過一段時間后，會出現(xiàn)如左圖(圖略)所示的現(xiàn)象，同時設計了三個思考題，而實際教學效果并不理想如何解決等等。這些問題雖小但確又是我們教育教學活動中常常碰到的，它們的共同特點是“小”，小到可能幾句話就能說得清楚的，它很難或者說永遠也不可能申報市級課題，更不要說省級或是國家級課題了，當然我們去研究它也不需要“立項”、不需要“批準”。善于反思總結的教師，每一節(jié)課后都要對自己進行過的教育活動進行反思，找找成功之處，發(fā)現(xiàn)不足的地方，成功之處可以作為一個小課題，研究它是如何成功的；不足之處更可作為一個小課題，找到解決的途徑和措施?？梢哉f只要善于思考，小課題就會源源不斷的來，隨著問題的解決，你的教育教學水平也就會不斷提高。第二，尋找解決問題的方法這是一個分析問題和解決問題的過程。有了問題必然要分析問題產生的原因，進而尋找解決問題的措施。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經驗的老師請教，或是利用網(wǎng)絡資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。很多教師都碰到過關于基因表達的計算問題，盡管反復講了很多次但每次練習或是考試仍有不少學生出錯，原因在哪？通過和全組教師的共同分析及對學生進行調查，知道學生出錯的原因多種多樣：①審題不清（如堿基對數(shù)與堿基個數(shù)）②計算錯誤③氨基酸脫水縮合時產生的水分子數(shù)不會計算④以為基因的兩條鏈都轉錄⑤終止密碼子該不該考慮不清楚⑥對轉錄和翻譯的過程不清楚。針對這些原因，總結出新的講授這類問題的思路或計劃：利用小步子原理，將該類計算問題進行分解，先學習有關氨基酸的脫水縮合、再學習基因的轉錄和翻譯、最后再進行綜合計算，在計算的基礎上總結規(guī)律，強調幾個注意點。再如“發(fā)現(xiàn)問題”中提到的《植物對水分的吸收和利用》一節(jié)的問題探討效果不是太理想而如何解決的問題，筆者首先分析了效果不理想的原因：課本中的滲透裝置，學生很不熟悉，也不易理解，無法與學生已有的知識結構聯(lián)系起來，即學習內容對學生沒有潛在的意義，這樣就很難激起學生學習的興趣。然后從生活實際出發(fā)，重新設計了一個問題情境：夏天菜場上賣的菜很容易萎蔫，我們常會見到賣菜的人向菜上噴些水，過后菜又會變得硬挺。這種現(xiàn)象你們都見過吧？能分析一下這一過程嗎？第三，嘗試操作再修改將形成的思路或計劃放到實踐中去嘗試，這就是所謂的實驗階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去試一試，看學生的反應，看學生對知識的掌握情況。如果效果真的很好了，可以進行總結成文，如果效果不理想還有有待提高改進之處，當然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復以至理想。如上面聯(lián)系生活設計的“菜場賣菜”情境，原以為學生都很熟悉，但上課用了以后效果很一般，學生對此情境很少有感興趣的，他們大都說沒有見過這種現(xiàn)象，甚至還有學生認為這是菜販子為了增加菜重量的不良行為，當然也就不用談分析失水和吸水的現(xiàn)象了。之后筆者對這一現(xiàn)象進行了反思，為什么自以為一定能激起學生興趣的例子，學生卻反應平平？自以為聯(lián)系了實際，事實上卻脫離了學生的實際？原因是現(xiàn)在的學生上過街買過菜的很少很少，于是筆者再一次設計問題情境：我們常吃腌黃瓜、腌蘿卜絲或是腌萵筍等冷菜，你知道是怎么做的嗎？灑了鹽或糖后，為什么碗中水逐漸變多了，并做了一組演示實驗，即兩組蘋果條，一組在較濃的糖水中，一組在清水中。這次學生反應強烈，幾乎所有學生都知道怎樣做，且也都見過黃瓜片或蘿卜絲灑過鹽或糖后有水滲出，黃瓜或蘿卜逐漸變軟。對于灑鹽或糖后為什么黃瓜中的水分就會出來也產生了強烈的好奇，此時再給出滲透裝置(教師提前做好的實物裝置)，運用類比的方法說清道理，學生就非常容易接受。第四，把研究成果寫成經驗材料或論文不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進一步的思考和提升，再說寫的過程也是對自己的研究再一次進行總結反思歸納的過程。寫成文章的過程中還會促使自己去翻閱、查找更多的圖書資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還易于養(yǎng)成用理論去指導實踐的好習慣?！鞍宓蕦幾昀?，不寫文章半句空”可以作為指導我們將研究成果寫文章的一個基本原則，將研究過程、改進過程、實施過程和實施效果如實加以記錄，再加上合適的理論指導，不去寫空話、套話、假話。進行小課題研究可以說很簡單，同時也是教師成長的一條捷徑。有的教師舍近求遠，追求高級別的省級或是國家級課題，但往往是淺嘗輒止，收效不大。其實扎扎實實地搞好小課題研究正是為進行大課題研究打基礎。進行小課題的研究可以培養(yǎng)教師逐漸適應大課題研究的能力，為大課題研究做準備；而大課題也可以分解成許多小課題，通過小課題研究來把大課題的研究具體化。小課題研究還具有很多優(yōu)勢，如課題很容易選擇，在課題管理上也不必受制于上級課題管理部門，在研究方法上也以邊工作、邊學習、邊研究的行動研究為主，所花費的時間精力和財力也要少得多。參考文獻：［1］徐世貴編.20XX.教師自主成長——基于名師成長案例的分析.北京：外語教學與研究出版社，89-93、67-70［2］施良方著.20XX.學習論.北京：人民教育出版社，222小課題研究概念、特點、實施步驟安陽中小江華玉摘錄一、小課題研究的概念界定所謂小課題研究是指教師在短時間內以自己教育、教學實踐中遇到的問題為課題，由教師個人或不多的幾個人合作，運用科研的方法，探尋解決教育教學中具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。如為了解決在實際教學中遇到的某一問題，我們會通過查閱資料或向右經驗的教師請教、探討，看看比爾是如何解決的，回過頭來再根據(jù)自己的工作實際，有選擇地進行借鑒，問題就迎刃而解了。這一過程如果去好好地梳理、總結一下就是一項很有成效、很有針對性、很有價值的小課題研究。作為一名教師，做起研究來有得天獨厚的條件，因為我們終日和學生在一起，時刻捕捉著鮮活的教學案例，應對著各種各樣復雜多變的教育情景。這些實踐經驗都是我們的“財富”，如何讓這些“財富”有效地指導我們的教育教學工作，使它的價值最大化，那就只有通過科研的途徑去梳理、總結、提升。而小課題研究就是一種基于實踐層面，能看得見摸得著的，低起點、低要求、重心放低的草根式研究。二、小課題研究的特點小課題研究屬于普及性研究，即發(fā)生即研究，不需要固守研究的時間，什么時候明白了、豁然開朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結題了。其特點：實、小、快。實：就是真實、實用。源于真實的教育教學問題，比如“怎樣激發(fā)學生的學習興趣”等。也許這些問題看似老生常談，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教育教學活動中遭遇最為迫切的問題，其中的價值與意義也只有教師自己能真切感受。?。壕褪且孕〔阶油七M。從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，關注的是教育教學問題中的“某點”或某個細節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而到達研究的目的。如分數(shù)教學中“怎么解決學生理解除法與分數(shù)之間的聯(lián)系”等。由于切入口小，能跟具體的教育教學融為一體，所以適合一線教師?？欤壕褪侵芷诙?、見效快。少則兩三個星期，最多一個學年。如在教學識字寫字中“如何激發(fā)學生識字寫字的積極性”等，這些問題的解決最多兩三個星期或幾次課就可以見效。這種周期短、見效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時還會激發(fā)對下一個課題的渴望，所以說小課題研究最適合一線教師。三、小課題研究的實施步驟小課題研究的實施一般為以下五個步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問題。小課題研究的目的是解決教育教學過程中存在的各種具體問題。所以要先有問題意識，大家天天置身于教學現(xiàn)場，這是問題的發(fā)源地。如怎么進行層層教學、如何設計數(shù)學廣角的教學步驟等。我們可以從自己需要改進的或感覺不滿意的地方去思考如何選題，然后選擇有價值的、迫切需要解決的問題去關注、追蹤、分析，這個問題就可以成為小課題。第二、尋找解決問題的方法。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出自己解決問題的方法，借鑒別人的方法很多，讀相關的書籍、上網(wǎng)查閱資料、向有經驗的教師學習，還可以實地調研、訪談，獲得有關資料，然后通過整理歸納、分析綜合，根據(jù)教學實際確定一種解決辦法，為下一步研究做準備。這是一個尋找方法的過程，也是一個學習、反思的過程，這是小課題研究最關鍵的一步。第三、用找到的辦法去解決自己遇到的問題。這是理論運用到實踐階段，是教師有目的、有意識地用找到的辦法對教育教學過程施加影響，看其是否有效。這一階段可運用案例法、觀察法、行動研究法等。第四、把自己解決這一問題的過程總結出來。在解決問題的過程中，無論是成功還是失敗，一定要記錄下來自己的這一心路歷程，這是積累教學案例的大好時機。形式可多樣，教學反思、總結、教育敘事、案例、小論文等，這也是從時間上升到理論的過程。第五、把總結出來的方法再次運用到教育教學中。這是小課題研究得根本目的。是第二次從理論到實踐，是推廣、普及階段，也是教師最有成就感、最幸福的階段。在這一過程中教師的教育教學技能得到提高，教育教學效果顯著改進。總之，在做小課題研究時，選題一定要接近自己的最近發(fā)展區(qū)，俗話說：“跳一跳，摘桃子”，不可求大、求深。只要我們立足實踐，面對真問題，開展真研究，就能獲得真發(fā)展。怎樣開展小課題研究一、進行小課題研究一般有以下五個步驟:第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、后進生的轉化、某節(jié)內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價值有賴于有效的反思。面對轉瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導致這一現(xiàn)象的根源是什么。第二，收集資料。進行小課題研究就是要讓教師在充分收集資料的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。第三，實施研究。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時記錄、反思和總結。要特別重視教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，注意對細節(jié)的反思與改善。第四，總結提升。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來簡直稱不上研究。部分原因在于未經公開發(fā)表的研究得不到公眾批評的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動，而未發(fā)表的研究對他人幾乎沒有用處。第五，指導實踐。就是把總結出來的方法運用到自己的教育教學實際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。二、小課題研究常用方法小課題主要采取行動研究的方式，同時，選擇敘事研究、案例研究、文獻研究、調查研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理，只作定性的分析、比較。（1）敘事研究教育敘事研究是指教師以類似于寫故事的方式記錄自己在教育實踐和教育生活過程中發(fā)生的各種真實鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在這個過程中的內心體驗和對教育的感悟理解?！皵ⅰ本褪菙⑹觯笆隆本褪鞘录ü适拢?，“研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義。因此，教育敘事研究其實就是一種敘事化的教育反思。（2）案例研究教育案例是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件?！敖逃咐且粋€教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評?！保ㄉ虾＝炭圃簭堈刎S）教學案例可以在敘事研究的基礎上，圍繞著某個教學中的主題展開，構成可供他人討論、學習的教師培訓（或個人研修）材料。（3）文獻研究文獻研究是指根據(jù)一定的目的，通過搜集和分析文獻資料而進行的研究?！八街?，可以攻玉”。我們要在前人研究基礎之上進行研究。要考慮你的課題會與前人某些問題的研究有關。前人的研究留下了大量的文獻資料。我們應當研究這些文獻，利用這些文獻，可以使自己的研究更加充實，更加具有理性和權威性，從而也就更加具有說服力。（4）觀察法是研究者在比較自然的條件下，通過感官和輔助工具，在一定時間和一定空間內進行的有目的、有計劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。我們應該掌握一定的觀察技術。如在觀察前要擬訂好詳細觀察提綱，制定觀察的標準、記錄表格、速寫符號等；觀察過程中記錄要及時客觀、簡單明了，也可借助于攝像機、錄音機等，更精確地記錄下觀察對象的各種情況；觀察后要及時處理觀察的材料，做到數(shù)量化、系統(tǒng)化，為日后撰寫研究報告做好充分準備。（5）調查法是在科學方法論和教育理論的指導下，運用問卷、訪談等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地搜集有關教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關于教育現(xiàn)象的科學事實，并形成關于教育現(xiàn)象的科學認識的一種研究方法。三、小課題研究結果的陳述方式研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的。其研究可以有更加靈活的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。教育敘事和教育案例上面已有介紹，下面簡單說明教育日志和教學反思的做法。教育日志是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。教育反思是個體對自身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調節(jié)。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！苯逃此嫉念愋秃芏?，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等?！叭绻阆胱尳處煹膭趧幽軌蚪o教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”（蘇霍姆林斯基）小課題研究使這種理想正在變成現(xiàn)實?！叭巳擞姓n題，個個搞研究”不再是一句空話，而且它必將催生一批科研成果的誕生和科研骨干的成長。教師如何做小課題研究莆田市秀嶼區(qū)教師進修學校林建富一、小課題的概念是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用科研的方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，促進對問題認識的提高或解決的小型的教育科學研究。二、小課題的特點●真。教學實踐中存在的真實問題。小課題研究是一種“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”的實踐研究方式?！駥崱膶嵺`中來，為實踐服務。立足于當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、熱點、疑點問題開展實實在在的行動研究。即課題來源于教學“實際”,放在教學活動中去“實踐”,研究活動要“真實”,研究過程要“踏實”，研究結果要“務實”?！裥?。切口較小，一個問題，一個現(xiàn)象，一種方法，一個活動等?！窕?。自主發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題,是教師“手邊”的問題，自己感興趣的問題。它不需要嚴格的研究程序，沒有固定的研究模式，存在于教師日常的工作生活中，時時都可以開放，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果?！窨?。收效快，一個問題解決了，就可以得到一點收獲，由于樣本較小，它不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經驗總結。關鍵是要讓自己體會到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅。三、小課題研究與大課題研究的區(qū)別學校教育科研有兩種類型：一是涉及學校重大問題和教育、教學一般規(guī)律的課題，解決教師教育、教學中遇到的具有共同性問題的課題。（大課題的來源）二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學中遇到的問題的課題。（小課題的來源）大課題研究與小課題研究區(qū)別表：大課題研究小課題研究目標解決學校重大教育管理問題提高廣大中小學教師的素質選題偏重宏觀的教育管理問題偏重微觀的教師遇到的教育教學困難研究方法重在行動研究，實施活動或制度改革重在讀書行動思考，讀書尋找方法，在教育教學中驗證方法課題管理比較嚴格，有立項、可行性研究、中期檢查和結題相對寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問題，讀了什么書目，教育教學改進程度研究結果結題報告，學校制度發(fā)展等教育敘事、教學案例、小論文影響力涉及面廣，影響力大教師個人行為，改進自己教育教學投入程度有大量經費投入和人力投入投入小，把業(yè)余時間利用起來進行讀書和思考四、小課題研究的具體步驟第一，發(fā)現(xiàn)問題。第二，尋找解決問題的方法。（讀書、分析研究）第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。（設計、行動、反思、修正、再行動）第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。第五，把總結出來的方法反復運用到教育教學中驗證。整個過程可以用下圖表示：效果好教育教學實踐形成問題讀書找到方法嘗試方法保留經驗多反思，產生困惑效果不好撰寫論文舉例：教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究現(xiàn)象：1.好好做，看誰先完成2.如果不及時完成，我會??3.比一比看誰先背會。如果在規(guī)定時間內背不會，我可要??問題缺乏信任恐嚇與威脅降低教師的威信產生錯誤導向（如只有犯錯誤者才需要勞動；學習是件苦差使）??（返）小課題示例：學生是否關注作文的批語發(fā)現(xiàn)問題：56名學生。49名“濤聲依舊”尋找原因:評價“霸權”改進方法:增加“回音壁”留給對比閱讀與修改時間增加面批的比率鼓勵第二次習作教學檢測的批改與糾錯的研究——以《花的結構與類型》一課為例課題的來源與期望：生物教師在教學《花的結構與類型》一課后，進行了當堂測驗——關于“桃花的結構示意圖”。結果全班學生出現(xiàn)了64處錯誤。教師批改后，學生自己改了8處，教師代替學生改了1處。第二天，仍有55處填空錯誤沒有得到改正。第三天，研究者用原題重新檢測，將結果進行對比；再過兩周，用“百合花的結構”進行檢測，將結果再進行對比。如此發(fā)現(xiàn)了許多影響課堂教學落實的因素。逐步理解并探索出抓實、抓細、抓好每個教學環(huán)節(jié)的意義，讓課改成為自己的自覺行為。五、如何選題一是選題需要具有針對性針對自己教育教學的實際問題，也就是說，問題來源于自己的教育教學實踐。是我的問題，做（操作、實踐）的問題，發(fā)展的問題。也就是說，小課題研究的問題來自我們的困惑、我們的矛盾、我們在教學中碰到的問題、我們的經驗。我們應該眼睛朝下，關注事實。二是切口需要小巧。一個問題、一個現(xiàn)象、一個學生、一種方法、一次活動等，均可以成為“小課題”。三是內容切合自己特長。（適切）題目雖好，但不是自己的專長，不是自己的愛好，再好的課題也難以研究。應該選擇自己有一定的積累、有話可說的課題為好。六、小課題的問題來源1、來自理念以“教”論教，以“學”論教，教教材-用教材等等2、來自課堂（1）傳統(tǒng)的課堂教學重教師、輕學生，重教法、輕學法重內容、輕技能，重習題、輕方法重知識、輕能力，重輸出、輕落實重測試、輕過程，重考點、輕體系重智能、輕情感，重優(yōu)勝、輕全體（2）現(xiàn)代課堂教學A、教學過程——“斷”的現(xiàn)象B、師生互動——“鬧”的現(xiàn)象C、教學提問——“熱”的現(xiàn)象D、教學生成——“散”的現(xiàn)象E、教學媒體——“多”的現(xiàn)象F、自主學習——“放”的現(xiàn)象G、體驗學習——“淺”的現(xiàn)象H、合作學習——“假”的現(xiàn)象I、探究學習——“平”的現(xiàn)象J、課堂評價——“激”的現(xiàn)象3、來自學生●學生思維發(fā)展特點，突變年齡問題●學生能力發(fā)展過程，知識、技能、方法、能力、情感問題●學生知識構建過程，學習方式問題●學生學習需要、動機、興趣、動力、行為、結果的內在關系問題●學生學習障礙及對策問題●學生多元智能問題小課題示例：三項內容。尋利性、庸俗性）一般教師無法勝任）課題程度的解決問題語文課堂合作“邊緣人”現(xiàn)象研究學生閱讀摘抄實效性的研究教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究課堂提神的招數(shù)研究夸獎學生的有效方法與策略研究學生是否關注作文批語的研究◆農村學生朗讀能力培養(yǎng)研究◆中學生數(shù)學課傾聽習慣培養(yǎng)研究◆物理實驗課導入新課的研究◆語文板書設計的研究◆英語有效作業(yè)設計的研究七、課題名稱的一般結構一個完整的課題名稱，應當包含研究對象、研究范圍、研究方法學生是否關注作文批語的研究教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究不當?shù)男∵x題舉例：合理使用“心罰”的研究（“心罰”本身就不合理）微笑在教育過程中的運用研究（將情感異化為手段，具有刻意性、兒童心理特征對語言學習的影響與對策研究（切口大，過于專業(yè)化，八、概念辨析：“問題”與“課題”問題是原生的，課題是人為的問題是客觀的，課題是建構的問題在先，課題在后。沒有問題就沒有課題；有了問題也不一定有課題是“問題的轉換”，“原生的”“赤裸裸”的問題不是課題。問題是課題研究的起點，課題研究的最終目的是為了科學合理最大教師小課題研究方案的設計課題研究的目的意義課題研究的內容及研究方法課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排課題研究成果的表達示例：《作文說寫不一致學生的原因調查與對策》1.課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）核心概念作文說寫不一致：在作文教學中存在的有的學生能說卻不能寫，有的學生能寫卻不能說。所要解決的問題：①找出導致小學生說寫分離的本質原因；②探索出促進3-5位小學生說寫統(tǒng)一的有效方法和途徑。研究的目的意義：利于優(yōu)化自己的課堂教學改革，克服小學生說寫的障礙，提高小學生的語文素養(yǎng)，促使他們能說會寫。2.課題研究的內容及研究方法課題研究的內容①作文說寫不一致小學生的原因調查②促進小學生說寫統(tǒng)一的行動研究研究方法①文獻研究法。通過查閱相關文獻，了解前人關于小學生說寫聯(lián)系的研究成果，為本課題的研究提供參考。②調查法。訪談、問卷、分析學生說寫不一致的原因。③行動研究法。分組（先說后寫與先寫后說）實施對比教學，邊研究邊實踐，促進說寫統(tǒng)一。④經驗總結法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。3.課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排①閱讀張必隱著《閱讀心理學》，北京師范大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：20XX年9—11月）②閱讀（美）卡羅爾著，繆小春等譯《語言心理學》，華東師范大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間20XX年11月—20XX年1月）③閱讀沙德全著《演說心理學》，吉林人民出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：20XX年2—3月）④閱讀有關作文教學的文章與著作。經常上網(wǎng)檢索相關文獻資料；堅持閱讀《小學語文教學研究》等雜志；求購有關作文教學著作，進行系統(tǒng)閱讀思考。（完成時間：伴隨整個研究過程。）4.完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于5萬字。建立課題博客，及時發(fā)布研究進展信息和學習、研究體會。課例：《蘇教版小語第三冊〈秋游〉說話訓練設計與反思》（完成時間：20XX年10月）課例：《＊＊話題作文以說促寫的教學實錄與反思》（完成時間：２００９年４月）九、小課題研究成果的表達小課題研究的成果結構可以是“報告式”或是“敘事式”。報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(體現(xiàn)研究方法)；研究結果的分析；結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。既有理論依據(jù)，又有事實依據(jù)。既能上升到理論高度，又有可操作性。十、把理論運用到實踐在科學理論的指導下，找到的解決問題的方法并去解決自己遇到的教育教學問題。認識之規(guī)律：實踐—認識—再實踐—再認識—循環(huán)往復，以致無窮，每一次循環(huán)，都將認識提高到一個新的高度。第三篇：中小學教師如何開展小課題研究中小學教師如何開展小課題研究引子：一線教師對教育科研的認識和感受神秘：可望而不可及的，只有專家才能做繁忙：整天忙于教學、批改，根本沒時間搞科研無奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題頭痛：不知從何下手，缺乏一套實用的科研方法思考一：教育科研對我們究竟有何用？教育科研是促進教師專業(yè)成長的重要途徑以教師的身份進入研究：不是專家的研究，不要把自己當成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。所做的是對自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規(guī)定性任務，而是教師自己發(fā)自內心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結束之后又可悲地回到“習俗化”的教育教學水平上來。研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對那些理所當然、天經地義的常規(guī)和說辭反復琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點點。（傳統(tǒng)的教學常規(guī)適合新課程嗎？）思考二：對中小學教育科研如何詮釋？中小學教育科研是中小學教師在教育教學活動中，用研究的意識、研究的態(tài)度，來面對教育教學實踐中的問題，朱永新：“中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈?！敝煊佬拢骸冻晒ΡｋU公司開業(yè)啟事》“每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計360萬字）來本公司。”理賠辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬元者可成百萬富翁或富婆?！边@幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。思考三：關于校本教研1、校本教研的概念：是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。涉及三個重要概念，即：“為了學?！?、“在學校中”和“基于學?！?。校本教研的基本要素和行為：教師個人自我反思、教師群體同伴互助、專業(yè)研究人員專業(yè)引領。2、自修反思式教研——自主發(fā)展找到自己。別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經常反思為主的一種學習研究方式。校本教研是教師專業(yè)成長的一個載體，一個平臺，一艘航船。那么這個載體該怎樣打造，這個平臺怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢?3、建議教師讀的書——邊學習邊反思l讀教育報刊——了解同行在思考什么。l·讀教育經典——以史為鑒。l·讀中學生的書——走進學生心靈。l·讀人文書籍——開闊視野。l·讀無“字”書——采擷課程資源。一、課題研究概述1、什么是課題研究？課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認識教育規(guī)律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。2、課題研究的特點：系統(tǒng)性，有計劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經驗行為。整體性，研究的不是一個獨立的問題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實踐的新意。3、課題研究與常規(guī)教研的關系：中小學教師應該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。常規(guī)教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。4、課題研究的積極作用：促進教師專業(yè)發(fā)展（由經驗型教師向研究型教師轉化）。促進學校教育質量的提升和辦學特色的形成。5、中小學課題研究存在的問題：缺乏研究意識；教師普遍有畏難情緒；不知道如何下手；形式主義嚴重；研究的內容與實際工作脫離。功利主義嚴重。6、課題的類型教育科研課題可以從多種角度進行分類。從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關現(xiàn)象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。象“構建具有農村特色的校園文化”研究，“中小學教師專業(yè)化建設的理論與實踐研究”的研究等課題；針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應用性研究。象“構建師生互動的教學模式的研究與實驗”、“語文教學中審美能力培養(yǎng)與評價研究”等。應用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。二、課題的來源教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。源于工作實際每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數(shù)學教師研究培養(yǎng)學生邏輯思維能力；化學教師研究培養(yǎng)學生實驗技能；學校教育管理人員研究如何對學校發(fā)展進行科學規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。源于工作困難教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學生的學習能力等問題，就是已經擺在我們面前至今沒有科學答案的問題，作為學校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。源于教育改革在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關于學生學習方式變革的研究、關于構建新課程教學模式的研究、關于校長負責制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。源于經驗總結很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應用。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學法”、“邊講邊實驗教學法”等等，都是通過這些途徑得來的。源于教育現(xiàn)象教育工作者在實踐中，若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價值的研究課題。例如，農村留守兒童的問題十分突出，如何學生心理健康教育，是學校、班主任、教師十分困惑的問題?！傲羰貎和笔且粋€普遍現(xiàn)象，也是一個嚴峻的問題，那么作為教育工作者，如何結合平時的德育工作、教學工作加強他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。源于課題指南上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔一些大型的項目研究，但可以申成為實驗基地學校或直接參加其中的子課題研究。第四篇：小課題研究小課題研究計劃牡丹江第二十中學趙明丹???為落實課改精神，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從教育教學中的小現(xiàn)象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，落實我校提出的“教、研、訓”三位一體的校本研究模式，特制定如下研究計劃：(一)開展校本培訓活動1、業(yè)務學習學習內容分集體學習內容和自學內容兩部分，以學習筆記和教學反思的方式呈現(xiàn)。集體學習內容主要圍繞課程標準和教育教學理論確定，由教導處于學期初發(fā)布，自學內容主要體現(xiàn)教師的個性需要和學科特點，以強化教師的理論素養(yǎng)。2、專家引領以學科為單位經常組織教師欣賞“名師精品課例”以及采用“請進來，走出去”的方式實現(xiàn)專家引領；（二）、實現(xiàn)教研與科研的有機結合1、建立課題研究網(wǎng)絡圖（學期教研計劃）根據(jù)教研員提供的課題，學科組成員選擇并提交分管主任，分管主任整理形成本學科的課題研究網(wǎng)絡圖，科研主任負責匯總形成學校小課題研究網(wǎng)絡圖。（課題名稱、責任人、研究人、完成時間）2、教研活動課題化各科教研活動采取備課組輪流坐莊的方式進行，每次活動，由坐莊方圍繞研究課題提供集體備課教案、課堂展示、集體評課、階段研究報告（主要是圍繞課題的解決策略）3、建立課題成果展示機制每學年第一學期輪番開展金點子、教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果書面評選活動。每學年第二學期開展教研組或備課組成果展評活動。采取講課、評課、研究成果總結報告、過程資料等現(xiàn)場與材料相結合的活動形式。（三）、完善課題管理學?？蒲刑幗⑿≌n題研究的提交、審核、展示、鑒定的管理機制。并出臺學?！缎≌n題研究程序》，規(guī)范課題管理。（四）、保障措施1、組織機構建立以業(yè)務校長為組長，教導主任、科研主任為副組長，教研組長、備課組長為組員的領導小組，負責小課題研究的組織、實施工作。2、明確職責業(yè)務校長負責協(xié)調、指導工作，教導主任負責各種活動的組織實施等工作，科研主任負責課題的申報、評選、管理等工作，學科主任負責審核、研究及指導等工作。教研組長負責具體的研究實施等工作。3、制度保障將教師進行小課題研究情況納入《優(yōu)秀教研組評選辦法》和《教師梯度評價管理辦法》中，并制定教師《小課題研究程序》第五篇：小課題研究《小學生分數(shù)乘法計算中常見錯誤調查及對策研究》小課題研究結題報告一、課題提出的背景;近年來，隨著素質教育的全面推進，新課程改革的具體實施，學生學習的信息渠道更廣。數(shù)學課堂中計算機、多媒體等現(xiàn)代化輔助教學設備的引入，增強了教學的直觀性，提高了學習效率，但學生的數(shù)學學習過程變成了教師的一廂情愿，數(shù)學思維明顯減弱，數(shù)學運算能力下降，甚至連最基本的計算能力也出現(xiàn)了“危機”。許多學生進入中、高年級后，計算的正確率嚴重下降。特別是進入六年級后，分數(shù)乘、除法計算的正確率更是低的可憐，可以說成了計算失誤率的重頭戲?！胺謹?shù)乘法”這部分的知識，是在學生掌握整數(shù)乘法、分數(shù)的意義和性質、分數(shù)加減法以及約分等知識的基礎上進行學習的，是學生學習分數(shù)除法、比、分數(shù)四則混合運算、分數(shù)的應用及百分數(shù)知識的重要基礎，同時它貫穿于六年級數(shù)學學習內容的整個過程，是教學中的一個重點的內容。于是分析分數(shù)乘法計算中常見錯誤的原因及探尋提高分數(shù)乘法計算正確率的對策成了刻不容緩的任務。在這種情況下我提出了“小學生分數(shù)乘法計算中常見錯誤調查及對策研究”的小課題研究方案。二、課題研究的目標（一）課題研究的目的：1、通過調查了解學生在分數(shù)乘法計算中常見錯誤的分類及造成這種錯誤的原因，得出提高分數(shù)乘法正確率的對策，提高學生分數(shù)乘法計算的正確率。2、使學生經歷探索分數(shù)乘法的計算方法的過程，感受應用分數(shù)乘法解決相關簡單實際問題的過程，引導學生樹立數(shù)形結合的意識，發(fā)展學生解決問題策略的多樣性。3、聯(lián)系已有知識和經驗主動進行分析、比較、抽象、概括、歸納、類推等活動，進一步發(fā)展初步的演繹推理和合情推理的能力。（二）課題研究的意義：通過研究不僅可以使學生靈活的掌握分數(shù)乘法的計算方法，學會應用分數(shù)乘法解決相關簡單的實際問題，而且能為進一步學習分數(shù)除法和分數(shù)四則混合運算，以及解決更多的有關分數(shù)的簡單實際問題奠定基礎，增強數(shù)學應用意識，提高學生學習數(shù)學的自信心。三、課題研究的具體內容及研究方法（一）課題研究的具體內容1、調查分析小學生分數(shù)乘法計算中失誤的成因。2、探索能夠提高小學生分數(shù)乘法計算正確率和計算速度的教學方法和訓練的策略：a.進行求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的復習鞏固，為正確快速的約分奠定基礎。b.以口算能力訓練為基礎，加強學生的口算訓練。課堂教學中，讓口算成為小學生每節(jié)數(shù)學課課前復習的必修課；課外作業(yè)的練習中，使口算滲透在練習題的每一個環(huán)節(jié)中。c.進行分數(shù)乘法的算理的分析指導，運用課堂板書的示范作用，明確計算的方法及注意的事項。d.培養(yǎng)學生估算的習慣。一是計算前的估算，可以估計出得數(shù)的范圍；二是計算后，可以判斷出得數(shù)是否正確合理。e.加強典型題和易錯題計算技能技巧的方法訓練，強化解題意識，提高解題的正確率f、樹立數(shù)形結合的意識，化抽象的數(shù)字計算為直觀的圖形展示，以形導思，培養(yǎng)學生做數(shù)學的思想。g.以富有趣味性的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生計算的興趣，提高學生的計算技能，增強學生的數(shù)學數(shù)感能力。3、培養(yǎng)學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。4、做好示范作用，加強書寫格式指導，使學生養(yǎng)成認真、細心、書寫工整整等的良好習慣。（二）課題研究的方法：1、調查法：通過做試卷、問卷、訪談調查研究學生在分數(shù)乘法計算中常見錯誤的分類，分析造成這類錯誤的原因，為課題研究提供科學依據(jù)。2、文獻研究法：通過搜集閱讀文獻，了解高年級學生的心里，學習有效的教學方法，形成解決問題的策略，為研究提供理論依據(jù)和實踐經驗3、實驗研究法：尋找兩三個典型的學生進行個案的專項的調查實驗，總結提高計算正確率的方法和有效的途徑。4、經驗總結法：收集活動中的資料進行整理，并對活動中取得的經驗和體會及時進行總結歸納，形成研究報告。四、課題研究的過程及具體實施過程。（一）課題研究的過程1、準備階段（20XX年1-2月）請教專家，了解小課題的本質屬性；學習“數(shù)學課程標準”和新的課堂教學“增效減負”改革理論確立研究方向；撰寫計劃，收集相關資料。2、實施階段（20XX年3月—20XX年11月）。通過做作業(yè)、做試卷、筆算競賽、口算競賽等活動，調查分析小學生分數(shù)乘法計算中常見錯誤的分類及錯誤的原因。通過“鎮(zhèn)級教研組活動”討論如何突破教學重點和教學難點；通過“研究匯報課”、“優(yōu)質課評選”等活動了解課堂教學的實效性；采用“數(shù)形結合”的教學，增強學生對算式意義的理解；采用“集錯本”及時收集錯題，采用“回音壁”和“反饋信息欄”等進一步鞏固知識，強化學生對計算本質的理解??通過這一系列的方法探索能夠提高小學生分數(shù)乘法計算正確率的訓練方法和教育策略的研究。3、總結階段。（20XX年12月）進行實驗總結，撰寫研究報告。（二）課題研究具體實施過程。1、認真學習，制訂研究方案根據(jù)平時的教學，經過反復的琢磨和篩選，終于確定了小課題研究的題目。在選題確定以后，為了明確研究的方向和研究內容，有效地開展研究，制定了小課題研究的方案。方案制訂出來以后，經過專家的指導，反復修改，最終制定出了切實可行的研究方案。2、深入調查，完成報告課題研究必須在了解客觀現(xiàn)實的基礎上進行，因此，在研究之前需要做一項重要的工作，即深入教學實際，調查研究。只有找出規(guī)律性的東西，以調查問卷、報告分析的形式體現(xiàn)出來，才能夠根據(jù)分析的數(shù)據(jù)找到造成分數(shù)乘法計算正確率低的原因。因此，研究伊始，根據(jù)需要制訂一份調查問卷，對本校和兄弟學校的六年級學生及部分老師進行了問卷調查和走訪、座談。通過調查，對小學六年級學生分數(shù)乘法計算中常見錯誤的類型有了明確的認識，并且通過歸納，找到了造成分數(shù)乘法計算正確率不高的原因，并形成書面報告，為后期的研究提供了真實的數(shù)據(jù)和理論的依據(jù)。3、按計劃閱讀，寫讀后感，提高數(shù)學素養(yǎng)。書是人類最好的朋友，他能充實你的頭腦，增長你的見識，為你的研究提供理論依據(jù)和真實的教學案例。本課題立項之初，就閱讀了不少和小課題相關的文章，查閱了不少相關的資料。了解了小課題研究的內容和注意事項。課題立項后我又在課題管理博客中仔細的閱讀了以前立項的課題方案及研究的內容以便指導課題方案的書寫和課題研究的順利有效的進行。在研究的過程中，深感經驗不足，理論功底淺，于是不斷從書籍和網(wǎng)絡中汲取營養(yǎng)，給自己充電。此間，讀《小學數(shù)學專題研究》、《小學教學心理和教學設計》、《小學開放題測試與分析》、《課堂教學的實踐和反思》等書籍，觀看了名師的教學錄像并仔細的聆聽了兄弟班級課堂教學。在《小學數(shù)學專題研究》的閱讀中，了解了數(shù)學的本質和學習了解決問題的思想和方法；在《小學教學心理和教學設計》中，再次重溫了對學生心理的了解和分析，使我了解了六年級學生的心理特點，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)指明了方向；在《小學開放題測試與分析》中，了解了小課題研究的內容和方法，一個個來自于一線教師的真實的報告分析，使我堅定了做好小課題研究的信心；華應龍的《角的度量》一課使我經歷了心靈的洗禮??我在讀書中學習，我在讀書中完善小課題的研究。4、扎實上課，研討中提高教學的溫度和深度。在分數(shù)乘法的教學中，在教研活動中提出問題，集思廣益找到最好、最有效的解決問題的辦法。在這期間，我先后組織了兩次研討課和一次觀摩課。在研討課中根據(jù)兄弟班級教師提出的建議不斷的完善教學設計，找到突破重難點的最有效的方法；在觀摩課中找到自己和名師的差距和不足，在教學中汲取經驗，在鍛煉中成長。5、在活動的開展中提高計算正確率。分數(shù)乘法在調查問卷和統(tǒng)計分析后總結出了分數(shù)乘法計算中常見錯誤的類型和造成計算失誤的原因，根據(jù)原因找到提高分數(shù)乘法計算正確率的方法和對策。并在競賽、檢測和“小小數(shù)學活動室，成就人生大舞臺”活動開展中證實了對策的有效性。五、課題研究的結果與結論（一）課題研究的效果通過一年來的實踐與探索，總結出了小學分數(shù)乘法計算中常見錯誤的原因，獲得了提高分數(shù)乘法計算正確率的對策，并在學生的作業(yè)、測試、競賽等活動中證實了策略的有效性。學生通過活動感受到了計算的樂趣，點燃了學生計算的熱情，分數(shù)乘法的計算的正確率提高了，學生也越來越喜歡做計算題了。為分數(shù)除法和分數(shù)四則混合運算奠定了良好的基石。在整個過程中，我校撰寫了6篇讀書筆記，完成一些教學設計、案例分析和總結等。在研究中寫了兩篇調查報告和兩篇階段性總結，對課題研究也有了新的認識和理解。（二）課題研究的成果通過調查與研究，獲得“小學生分數(shù)乘法計算中常見錯誤的原因及對策”，總結如下：1、調查統(tǒng)計得出計算中常見錯誤的類型。（1）書寫格式造成的錯誤：a、列分數(shù)乘法算式時只占一行，書寫擁擠b、分數(shù)乘整數(shù)時，把整數(shù)和分母寫在了一行，誤認為整數(shù)作分母，把它和分母進行約分。c、約分時把整數(shù)約約分后的數(shù)寫在了整數(shù)的下面，計算時作為分子乘了。（2）計算方法、技能造成的錯誤a、計算法則運用的錯誤，如：整數(shù)和分子約分；乘除混合運算時無論乘除法都乘倒數(shù)；約分亂約或約不成最簡的分數(shù)b、分數(shù)乘法的意義不明：如：數(shù)形結合的題目不知如何來做，分數(shù)乘除法的應用題不知何時用乘法，何時用除法??（3）計算習慣造成的錯誤a、分數(shù)乘法時，仍習慣按整數(shù)乘法的格式、計算方法計算。b、思想上不重視計算題，做題粗心馬虎，抄錯題或看錯數(shù)等。2、調查分析小學生分數(shù)乘法計算中失誤的成因。（1）智力因素方面的原因產生的錯誤①知識方面的原因產生的錯誤a、概念不清、意義不明在小學數(shù)學計算教學中，掌握數(shù)學概念，明確計算的意義是正確進行計算的首要條件。概念是用最精煉的語言對問題的概括，意義是對算式的理解。如果學生沒有掌握概念，明確計算的意義，那么學生所做的任何的計算都是徒勞無功，沒頭沒尾的。然而在計算課的教學中，教師往往注重對計算方法的教學而忽略對計算意義的教學，從而導致學生因不明確計算的意義而囫圇吞棗的亂計算。如：在《分數(shù)乘法》的測試中學生在看圖列算式和根據(jù)算式畫圖這題做的錯誤率較高，歸根結底是不明確分數(shù)的意義和分數(shù)乘法計算的意義造成的。b、法則不熟，方法混淆計算課中計算方法的教學是教學中的重要內容，在計算的基礎上，總結出計算的方法是計算課中的重中之重。只有熟練的掌握了計算的法則，才能又對又快的計算出結果。學生一般在當堂課中就能很快的掌握計算的法則，然而由于理解不透徹，導致在綜合練習中總是出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤。如：分數(shù)乘法計算中分數(shù)乘法的法則是:：分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母。學生在整數(shù)乘分數(shù)時，沒搞懂這里的整數(shù)為什么做分子，而總有部分學生用整數(shù)和分子約分導致錯誤。c、基礎不牢，計算不實數(shù)學知識之間存在著聯(lián)系，知識之間是一環(huán)扣一環(huán)、緊密相連的，一旦哪個環(huán)節(jié)出了問題，它就像斷了線的珍珠，無法進行下去，所以學生的知識基礎決定了學生對新知識的學習。在教學分數(shù)乘法這部分知識時，總有部分學生，因約分錯誤而導致計算錯誤，歸根結底是因為不會求最大公因數(shù)所制，所以基礎知識的回憶對新課的學習尤為重要(2)技能方面原因產生的錯誤①缺乏熟練的口算技能口算也稱心算，是一種不借助計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結果的計算方它既是小學生的一種重要計算能力，又是筆算和估算的基礎。我曾與其他數(shù)學老師交談時了解，數(shù)學老師碰到普遍比較棘手的問題：學生的計算能力下降了，分數(shù)乘法學生只懂算理，可總是算不對。原因是乘法口訣不熟練，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)掌握不熟練，口算能力就更無從談起了。②缺乏估算的