如何理解教師角色

PAGEPAGE1如何理解教師角色第一篇：如何理解教師角色如何理解教師角色的豐富內(nèi)涵教師，是眾多職業(yè)中的普通一種，卻也是一種重要的一種。從古到今，教師群體發(fā)揮著教化、傳承等重要的作用。在現(xiàn)代教育背景下，新課改的全面推廣，對(duì)教師又提出了新的、更高的要求。作為一名教育工作者，我們要正確理解教師角色的豐富內(nèi)涵，才能做一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。教師要有明確的角色意識(shí)，并努力地扮演好自己的角色。既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要堅(jiān)持我們的教育理想，嚴(yán)格要求自己，付出我們的熱情和愛(ài)心，做一名優(yōu)秀的教師，為教育事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。現(xiàn)代社會(huì)信息萬(wàn)變，死記硬背的填鴨式教學(xué)已經(jīng)落后于教育的發(fā)展，學(xué)生需要有方法到達(dá)知識(shí)的彼岸，常言道“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，使之擁有獲取知識(shí)的能力，這才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。其次，教師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。學(xué)生正處于身心不斷發(fā)展的時(shí)期，叛逆的年歲容易出現(xiàn)種種的特殊思想、行為，困惑也會(huì)常常包圍著他們。作為教師，要有愛(ài)心，不僅僅是教書(shū)，還有育人。要關(guān)心學(xué)生的生活和思想，用發(fā)展的眼光看待他們，用愛(ài)心幫他們樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。最后，教師是學(xué)生人生路上的引路人。學(xué)生和教師接觸很多，教師對(duì)學(xué)生的影響不可小覷。教師要完善自己的行為，提升自己的層次。教師要改變自己的性格，努力做到禮貌、開(kāi)朗、真誠(chéng)、熱情、好學(xué)、寬容、遵守諾言、言出必行、知錯(cuò)就改等等，不斷更新教育理念和知識(shí)，走在教育陣地的前沿，做一個(gè)有個(gè)人魅力的引路人?？傊?，教師的角色有豐富的內(nèi)涵，我們要正確地理解并努力做到最好。第二篇：教師角色理解-楊紅萍教師角色理解胡永強(qiáng)有關(guān)教師的職業(yè)性質(zhì)和社會(huì)地位之觀點(diǎn)有很多，如圣職論、公務(wù)員論、勞動(dòng)者論、教師專(zhuān)業(yè)性質(zhì)論等；至于教師的作用，也眾說(shuō)紛紜，如知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，社會(huì)的代表者和社會(huì)道德的實(shí)踐者，課堂紀(jì)律的管理者，班集體的領(lǐng)導(dǎo)者……從不同的角度對(duì)教師角色進(jìn)行內(nèi)涵解讀，可能會(huì)得出不同的結(jié)論。在課程改革縱深推進(jìn)、不斷反思的進(jìn)程中，有必要對(duì)教師角色進(jìn)行專(zhuān)業(yè)本位的解讀。首先，教師是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。教師就應(yīng)該千方百計(jì)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是向?qū)W生展示知識(shí)，逼迫學(xué)生被動(dòng)接受。作為一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者，還應(yīng)該修正不同的介紹策略，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)手段，總之達(dá)到學(xué)生最大限度接受知識(shí)的目的。大禹治水用導(dǎo)，正如教師用啟發(fā)、點(diǎn)撥、探究法教學(xué)生學(xué)知識(shí)一樣，是行之有效的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，學(xué)生喜歡看小說(shuō)，喜歡上網(wǎng)，而不愿學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象既有知識(shí)枯燥學(xué)生厭學(xué)的原因，也是教師引導(dǎo)不好的結(jié)果。同樣是上語(yǔ)文課，同樣是那些設(shè)備，同樣是那些學(xué)生，但不同的老師上的結(jié)果不一樣，為什么，原因歸結(jié)一點(diǎn)，就是教師引導(dǎo)的方法不同。一名好的教師，課堂上應(yīng)該是活的，死氣沉沉的課堂，一問(wèn)三不知的課堂，教師唱獨(dú)角戲的課堂，能算是好課堂嗎？教師作為引導(dǎo)者，就是要善于引導(dǎo)課堂，讓課堂氣氛活躍又有度，簡(jiǎn)言之，引導(dǎo)性教師的課堂，應(yīng)該是知識(shí)性、趣味性相統(tǒng)一的教學(xué)模式。有趣無(wú)知識(shí)的課堂，有知識(shí)無(wú)趣味的課堂，都不是好課堂。教師在課堂上作為一個(gè)引導(dǎo)者，就是要善于做到兩個(gè)駕馭，駕馭知識(shí)和駕馭學(xué)生。教師還應(yīng)該是一個(gè)名符其實(shí)監(jiān)察官?，F(xiàn)在的學(xué)生，自覺(jué)性并不好，尚缺學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。放任自流的教學(xué)方式，是行不通的。這就是現(xiàn)實(shí)，這就是學(xué)生的現(xiàn)狀。但是如果教師監(jiān)督有力，檢查及時(shí)有方，學(xué)生還是會(huì)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。好玩是人的天性，成年人如此，何況是學(xué)生呢？社會(huì)需要監(jiān)察部門(mén)，同樣，學(xué)生也需要人監(jiān)督。教師監(jiān)督學(xué)生也是要講求方法的，針對(duì)不同的學(xué)生，不同的科目，教師應(yīng)該有一套自己的監(jiān)督程序和方法。教師不可能整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)；再說(shuō)即使你有的是時(shí)間，精力還有限；有時(shí)間有精力，你一雙眼要盯那么多雙眼睛，仍然是十分困難的。該怎么辦？公安調(diào)查案件需要群眾的配合，教師監(jiān)督學(xué)生為什么不可以利用學(xué)生呢？學(xué)生，特別是十五六歲以上的學(xué)生，他們已經(jīng)初具世界觀和人生觀了，他們有很多善的潛質(zhì)，教師應(yīng)充分挖掘和利用。特別是班主任，更應(yīng)該好好的利用學(xué)生自己管理，自己評(píng)比，自己監(jiān)督和自我批評(píng)。教師要扮演好監(jiān)察官，除了依靠自己，利用學(xué)生外，還要善于在班上營(yíng)造一種良好的榮譽(yù)氛圍，要讓學(xué)生知道真、善、美和假、惡、丑。如果讓學(xué)生撕破臉，什么都不在乎，那么你的監(jiān)督也就很難維持，正如不要命的人法不能管了。再次，教師是精神守望者。當(dāng)我們回憶起曾經(jīng)的教師給了我們什么幫助，或許記憶深刻的不是從他那里獲取多少知識(shí)，而是他對(duì)我們潛移默化的人生價(jià)值影響。作為社會(huì)良知的傳承者，教師不僅承載著眾多家庭對(duì)美好未來(lái)的期許，也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的橋梁。這一點(diǎn)，正是無(wú)數(shù)教師默默奉獻(xiàn)、甘于游離于物質(zhì)世界的精神支撐。但是，作為信息社會(huì)的一員，教師必然也食人間煙火，也與其他任何就業(yè)者一樣承受著生存的壓力。不給予教師必備的社會(huì)生活待遇，教師就會(huì)在理想與現(xiàn)實(shí)之間掙扎，甚至放棄自己的教育理想。另一方面，認(rèn)識(shí)不清楚教師內(nèi)在的精神堅(jiān)守意義，教師就無(wú)法身體力行，讓學(xué)生領(lǐng)受人性光輝。所以，教師是立于生活之上的領(lǐng)路人，教師的精神體驗(yàn)無(wú)法脫離生活實(shí)際，但高于生活現(xiàn)實(shí)。作為精神守望者，教師應(yīng)當(dāng)追求正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需求，但也要恪守行為世范的價(jià)值準(zhǔn)則，堅(jiān)持教育良知。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，將主要精力放于學(xué)習(xí)組織而不是知識(shí)傳授。作為監(jiān)察官，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生判別是非，分辨丑，惡，美，善。作為精神守望者，教師應(yīng)當(dāng)追求正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需求，但也要恪守行為世范的價(jià)值準(zhǔn)則，堅(jiān)持教育良知。20XX.5.15第三篇：游戲中教師角色的理解游戲中教師的角色教師在開(kāi)展游戲過(guò)程中處于什么樣的角色、如何布置游戲場(chǎng)地、如何設(shè)置游戲情境、如何投放游戲材料，以及如何介入幼兒游戲并進(jìn)行有效指導(dǎo)的獨(dú)特見(jiàn)解。教師應(yīng)同時(shí)充當(dāng)以下多種角色。一、師者———幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！毒V要》同時(shí)指出，幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境。首先，為幼兒提供開(kāi)放性的游戲空間。一次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)倩倩和小凱分別從活動(dòng)室搬了兩張椅子放到走廊上，之后倩倩拿了些布絨玩具和一塊小紗巾，小凱搬來(lái)一扇小屏風(fēng)，將兩人圍在里面，設(shè)置成一個(gè)“私密小空間”，兩個(gè)人待在里面玩了大約５０分鐘，直到停止游戲的音樂(lè)響起，他們才匆匆收拾材料，回到活動(dòng)室。兩個(gè)幼兒一男一女，平時(shí)就是非常要好的朋友，在此類(lèi)游戲中，教師能關(guān)注幼兒的交往需要，為幼兒提供開(kāi)放性的游戲空間，讓他們?cè)谧灾饔螒蛑?，促進(jìn)自身社會(huì)性交往能力的發(fā)展。其次，為幼兒提供充足的游戲時(shí)間。在一次大班角色游戲“婚禮”中，我看到美麗又能干的“新娘”在精心布置好“新房”后，親自到“朋友家”中送“請(qǐng)柬”，然后披上潔白的“婚紗”和英俊的“新郎”在“家”中等待“客人”前來(lái)祝福。當(dāng)美麗的“新娘”發(fā)現(xiàn)“家”里招待“客人”的東西太少時(shí)，又急匆匆地跑去購(gòu)買(mǎi)“烤串”“薯?xiàng)l”和“奶茶”?？吹健翱腿恕眰兂燥柡茸悖靶履铩钡哪樕下冻隽颂鹈鄣男θ?。雖然這次的游戲時(shí)間足足用了一小時(shí)十分鐘，但幼兒依然情緒高漲，展現(xiàn)出較高的游戲水平。再次，為幼兒提供豐富的游戲材料。參觀安吉幼兒園，我們看到各種高低不同的人字梯，長(zhǎng)短不同的竹梯、木板，大小不同的舊輪胎、積木和磚頭，高矮不同的木樁、板凳以及各種氣墊，廢舊鐵鍋、鐵鏟、鋼碗、鋼盆、塑料桶、油桶、木勺等生活材料遍布操場(chǎng)上的每一個(gè)角落，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和游戲需要隨時(shí)取放，充分發(fā)揮了生活材料在幼兒游戲中的重要作用。我園利用戲水池的空間創(chuàng)設(shè)“管道工坊”時(shí)，也為幼兒提供了豐富的游戲材料，有直徑、長(zhǎng)短、顏色不同的ＰＶＣ管、彎頭等，引導(dǎo)幼兒自主拼接水管，將“自來(lái)水”送進(jìn)“千家萬(wàn)戶(hù)”，體驗(yàn)自主游戲的樂(lè)趣，發(fā)展動(dòng)手操作能力。二、師者———幼兒游戲權(quán)利的賦予者傳統(tǒng)的游戲中，教師是導(dǎo)演，幼兒是演員，幼兒的每一次游戲都由教師預(yù)設(shè)好游戲主題、安排好游戲場(chǎng)地、投放好游戲材料，然后教師組織幼兒根據(jù)游戲主題分配角色，分組游戲。“安吉游戲”主張把游戲還給幼兒，幼兒可以自由選擇跟誰(shuí)一起玩、玩什么、怎么玩，讓幼兒在游戲中有絕對(duì)的自主權(quán)，即由幼兒自主確定游戲內(nèi)容，自主尋找游戲伙伴，自主商議決定游戲方式，自主創(chuàng)造游戲玩法。走進(jìn)安吉三官幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)大一班的一個(gè)小男孩通過(guò)軟梯爬到約有八米高的一棵樹(shù)上，足足待了將近半個(gè)小時(shí)的時(shí)間不肯下來(lái)，教師也沒(méi)有進(jìn)行勸說(shuō)，只是在一旁靜靜地觀察。教師介紹說(shuō)：“之前他一直不敢爬軟梯上樹(shù)，每次玩挑戰(zhàn)區(qū)游戲，他都站在樹(shù)下觀看，或者去玩一些危險(xiǎn)性較小的游戲。最近他向自己發(fā)起挑戰(zhàn)，終于獲得了成功，體驗(yàn)到從未有過(guò)的成就感，所以他在樹(shù)上一直待著不肯下來(lái)?！卑布處熢谶@過(guò)程中賦予幼兒真正的游戲權(quán)利，讓幼兒充分體驗(yàn)獲得成功的滿(mǎn)足感。三、師者———幼兒游戲行為的觀察者蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提?！钡谝淮斡^摩“安吉游戲”，我感到很吃驚：場(chǎng)地上到處是幼兒忙碌的身影，或是搬運(yùn)材料，或是結(jié)伴商議，或是合作游戲，而教師們似乎什么都沒(méi)有做，每個(gè)人手里拿著相機(jī)或手機(jī)不停地記錄著幼兒游戲的軌跡。她們?cè)谟變河螒蜻^(guò)程中扮演的是一個(gè)觀察者的角色，時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對(duì)。觀摩中，我發(fā)現(xiàn)中班兩名幼兒因爭(zhēng)搶一個(gè)玩具電話而發(fā)生爭(zhēng)吵，帶班的教師第一時(shí)間觀察到兩名幼兒之間發(fā)生了矛盾，但她并沒(méi)有急著介入解決幼兒的矛盾，而是選擇站在一旁繼續(xù)觀察和拍照。其中處于弱勢(shì)的幼兒不敢反抗，默默地哭泣，而強(qiáng)勢(shì)的幼兒則一副事不關(guān)己的樣子，依舊開(kāi)心地玩著游戲。等到游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師回放自己剛才捕捉到的相關(guān)游戲鏡頭，組織幼兒相互評(píng)價(jià)游戲行為，起到很好的導(dǎo)向作用。四、師者———幼兒游戲安全的守護(hù)者“安吉游戲”是一種運(yùn)動(dòng)性、冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的活動(dòng)，幼兒在游戲過(guò)程中選擇各種高難度、高危險(xiǎn)的動(dòng)作，個(gè)個(gè)像是受過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練、動(dòng)作嫻熟的雜技演員。在大多數(shù)人看來(lái)這是一種極其冒險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)，存在著較大的爭(zhēng)議。然而，華愛(ài)華教授說(shuō)：“你們今天看到孩子們的游戲水平，是他們?cè)诮?jīng)歷一次次嘗試之后逐漸達(dá)到的，而不是一蹴而就的。”有一個(gè)小男孩爬到兩米多高的木樁上不敢往下跳，他示意同伴為他找來(lái)一張墊子墊在地板上，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這張墊子太薄沒(méi)有安全性時(shí)，又示意他的同伴換來(lái)一張較厚的墊子，之后又發(fā)現(xiàn)這張墊子太窄了，擔(dān)心跳下去落不到墊子上，還是沒(méi)有勇氣往下跳。最后，在他的同伴再次找來(lái)一張厚的墊子墊上去的一剎那，“嘭”的一聲，這個(gè)小男孩勇敢地跳下來(lái)了，他成功了！他高興地繞著木樁跑了無(wú)數(shù)圈??當(dāng)然，在幼兒不斷進(jìn)行各種嘗試的過(guò)程中，難免會(huì)有失敗和受傷的可能，作為幼教工作者，我們既要做一個(gè)有心的觀察者，又要做一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)氖刈o(hù)者，不是像保姆一樣護(hù)著幼兒，這個(gè)也不行，那個(gè)也不許，而是善于培養(yǎng)幼兒識(shí)別危險(xiǎn)和規(guī)避危險(xiǎn)的能力。讓幼兒在探索和冒險(xiǎn)的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、快樂(lè)與滿(mǎn)足，我想這才是“安吉游戲”理念的精髓。借鑒“安吉游戲”就是學(xué)習(xí)它的游戲理念，讓幼兒充分地進(jìn)行自主游戲。我園正在進(jìn)行“民間生活材料促進(jìn)幼兒自主游戲的實(shí)踐與研究”課題研究，我們將結(jié)合本園各年段班級(jí)主題特色，注重教師在幼兒自主游戲中的角色定位，讓幼兒充分體驗(yàn)真游戲的快樂(lè)。第四篇：如何理解新課程中教師的新角色如何理解新課程中教師的新角色社會(huì)在發(fā)展，教育形勢(shì)同樣也在發(fā)生著翻天覆地的變化，而新課程改革也正體現(xiàn)了這一時(shí)代要求，順應(yīng)了時(shí)代潮流，這就對(duì)廣大教育工作者提出了新的要求，必須在思想觀念上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，通過(guò)幾學(xué)年薪課改教材教學(xué)的的體驗(yàn)，本人有以下幾點(diǎn)不成熟的感受，望與大家共同切磋。1．“以人為本”教師面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富多樣思維的人，教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是師生情感交流的過(guò)程。作為歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教師不僅要通過(guò)歷史知識(shí)的傳授，讓學(xué)生理解“以人為本”的內(nèi)涵，而且在教學(xué)過(guò)程中教師要用自己的實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)“以人為本”，使學(xué)生在潛移默化中形成“以人為本”的理念，為他們將來(lái)終生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．重視能力培養(yǎng)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以注重歷史知識(shí)的傳授為主，知識(shí)點(diǎn)多，教材容量大，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握要求高，教師要么照本宣科，要么滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，機(jī)械地記憶，使本來(lái)生動(dòng)有趣的歷史變得枯燥乏味，許多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，隨著這種負(fù)面情緒與日俱增，逐漸喪失了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和信心。而新課改正是針對(duì)這種弊端，降低了知識(shí)難度的要求，并充分考慮到初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，編寫(xiě)的新教材圖文并茂，與原有的教材編寫(xiě)相比可讀性、欣賞性、趣味性極強(qiáng)，要求教師在課堂上采取盡可能多的手段使歷史知識(shí)變得生動(dòng)形象起來(lái)，使教師由傳統(tǒng)的“獨(dú)角戲”變?yōu)閹熒g的互動(dòng)。3．新課改并不否定教師的講有一種誤解似乎新課改提倡以學(xué)生為主體，就不需要教師的講。其實(shí)這是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者里克特說(shuō)過(guò)“一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該讓你的學(xué)生因你的講解而喜歡上科學(xué)，你應(yīng)該使他們的求知欲望變得更加強(qiáng)烈”。教師的講關(guān)鍵在于怎樣講，教師的講解如何有利于學(xué)生對(duì)歷史的理解、有利于學(xué)生產(chǎn)生想象、有利于學(xué)生理想情操的熏陶，那么這樣的講解也是無(wú)可厚非的。4．變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)興趣對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的東西感興趣，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。新課改抓住了這個(gè)關(guān)鍵，要想使學(xué)生對(duì)歷史感興趣，首先要讓學(xué)生在思想上感到學(xué)習(xí)歷史很輕松、不難，在教學(xué)中教師要采取各種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，采取豐富多彩的教學(xué)方法，使學(xué)生感到在歷史課堂上是一種快樂(lè)的享受，而不是在受苦受罪，真正做到變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，那我們的教學(xué)目的就算真的達(dá)到了。5．充分體現(xiàn)師導(dǎo)生學(xué)新課改充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，在課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們不斷嘗到成就感，教師起到導(dǎo)的作用。這樣的課看似輕松，實(shí)際卻不是這樣，這就要求教師要充分地備課，對(duì)教材及學(xué)生的各方面徹底吃透，才能在課堂上自如地駕馭教材，對(duì)學(xué)生導(dǎo)的到位，在必要的情況下，教師還要走到前臺(tái)去。6．要充分利用活動(dòng)課新課改安排活動(dòng)課的目的就是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解，如歷史短劇、實(shí)地第二歷史課堂、小制作等，特別作為歷史許多學(xué)生認(rèn)為離我們很遙遠(yuǎn)，對(duì)我們現(xiàn)實(shí)作用不大，我們可以通過(guò)活動(dòng)使他們認(rèn)識(shí)到歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊。我們登封作為著名的“文物之鄉(xiāng)”，歷史遺跡很多，況且新課改教材中也多次提到我們登封有關(guān)的東西，如禹都陽(yáng)城、嵩岳寺塔、元代郭守敬觀星臺(tái)等，可以充分利用這些活生生的歷史實(shí)物資源開(kāi)展歷史第二課堂教學(xué)。開(kāi)展歷史第二課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生愿意參加，而且能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，既鞏固了歷史知識(shí)，同時(shí)又使他們進(jìn)一步了解了自己的家鄉(xiāng)，從而也就培養(yǎng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。新課改不是一朝一夕的事、任重而道遠(yuǎn)，作為一名教師對(duì)新課改不一定很快適應(yīng)，但只要有新的理念，就說(shuō)明你已經(jīng)成功了一半。在新課改理念的指引下，相信你會(huì)創(chuàng)出一片屬于自己的天空。自己是導(dǎo)演，學(xué)生是主演。第五篇：教師角色答案單元一1、舉例說(shuō)明你在處理師生矛盾沖突時(shí)，如何有效的防止消極情感出現(xiàn)，處逆境而坦然，遇挫折而志堅(jiān)。答：（1）私下與這位學(xué)生交流，了解一下學(xué)生對(duì)這件事的態(tài)度，從而找到合適的切入點(diǎn)溝通。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，給他一個(gè)合理的解釋。找學(xué)生談心溝通，了解事情的起因和經(jīng)過(guò)，聽(tīng)他傾訴，發(fā)表他的看法，慢慢消除他心里的憤怒和怨恨，并且可以找到矛盾所在，以便對(duì)癥下藥、解決問(wèn)題。當(dāng)然，不能只聽(tīng)這個(gè)學(xué)生的片面之詞，還應(yīng)當(dāng)向其他學(xué)生調(diào)查一下，盡量以客觀的態(tài)度來(lái)處理。了解事情來(lái)龍去脈之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，其實(shí)老師都是希望自己的學(xué)生好的。（2）中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生樹(shù)立理想目標(biāo)的培養(yǎng)者，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。所以一定要對(duì)學(xué)生有足夠的耐心。對(duì)學(xué)生尊重，不要貶低其價(jià)值的使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，要對(duì)該生進(jìn)行靈活多樣的激勵(lì)。如微笑點(diǎn)頭，主動(dòng)打招呼，背后夸獎(jiǎng)法，即不直接對(duì)其本人夸獎(jiǎng)，而背后跟同學(xué)交談，熱情贊揚(yáng)他的長(zhǎng)處，讓聽(tīng)者自發(fā)地轉(zhuǎn)告給受夸獎(jiǎng)的同學(xué)，這樣，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)聽(tīng)后，會(huì)深深感受到自己在這位老師心目中的份量，從而更加自覺(jué)地發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，改進(jìn)不足。（4）要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，即使老師有不當(dāng)之處，也是出于對(duì)自己的關(guān)心，應(yīng)該學(xué)著理解、寬容老師。上述方式，以平和的態(tài)度使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，避免了進(jìn)一步的沖突，處逆境而坦然，遇挫折而志堅(jiān)。2、談?wù)勀銓?duì)“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)是越來(lái)越少的傳授知識(shí)，而越來(lái)越多的激勵(lì)思考”的理解。答：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考?！睙o(wú)疑是把創(chuàng)新能力提到一個(gè)更高的高度來(lái)培養(yǎng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。這就要求未來(lái)教師有較強(qiáng)的教育指導(dǎo)能力，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和選擇生活道路的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面要在教學(xué)中激發(fā)求知欲，適時(shí)施教，捕捉學(xué)生思維中閃現(xiàn)出的創(chuàng)造性火花；另一方面要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。指導(dǎo)學(xué)生探索人生，是教師的天職。所以，要教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜、變化多端的社會(huì)有充分的心理準(zhǔn)備，有足夠的勇氣和力量去克服人生道路上所遇到的一切困難，成為意志堅(jiān)強(qiáng)的社會(huì)成員。單元二1、談?wù)勀銓?duì)“教師應(yīng)成為學(xué)生的慈母、嚴(yán)師、摯友”的理解。答：一個(gè)優(yōu)秀的教師，面對(duì)學(xué)生的不應(yīng)該是一張面孔，而應(yīng)該集多種角色于一身。有時(shí)，他應(yīng)該是學(xué)生的嚴(yán)師，這樣能讓學(xué)生們知道做人的準(zhǔn)則；有時(shí)，他應(yīng)該是孩子的慈母，這樣能讓學(xué)生們感受到你心中那份濃濃的愛(ài)；有時(shí)，他又得成為學(xué)生們的摯友，這樣能讓他們敞開(kāi)心胸，暢所欲言。而這三種角色，又必須根據(jù)不同的情況，不同的環(huán)境，不同的對(duì)象，進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換。一、嚴(yán)師常言道：“沒(méi)有規(guī)矩難以成方圓”。教師首先應(yīng)從建立健全班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度入手，強(qiáng)化常規(guī)管理。而抓班級(jí)常規(guī)管理，應(yīng)當(dāng)從一個(gè)“嚴(yán)”字入手。英國(guó)斯賓塞在《教育論》中指出：“記住你的教育目的，應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管的人?！闭?yàn)檫@樣，所以在執(zhí)行班規(guī)班紀(jì)時(shí)，教師應(yīng)以一位“嚴(yán)師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。二、慈母前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“不能克制自己的人，就是一臺(tái)被損壞的機(jī)器?！弊鳛槔蠋?，尤其是班主任，面對(duì)一些突發(fā)性事件，面對(duì)學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤，切忌簡(jiǎn)單、粗暴、沖動(dòng)的“熱處理”，而應(yīng)該持克制、忍讓、寬容的態(tài)度，以理智控制自己的言行。這就需要多一份“慈母心”。學(xué)生，在老師的眼中永遠(yuǎn)是一個(gè)長(zhǎng)不大的孩子！班主任的“母愛(ài)”不僅體現(xiàn)在校內(nèi)及課堂上，更應(yīng)隨時(shí)隨地地播撒進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心田。三、摯友心理學(xué)告訴我們：人際交往的融洽、和諧，是以真誠(chéng)為前提的?！耙孕膿Q心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的最大程度上的溝通。為了能夠“以心換心”，我主要嘗試了一種“平行交談”法?！捌叫薪徽劇币辉~來(lái)源于心理學(xué)家羅恩、塔菲爾《用心去教養(yǎng)子女》一書(shū)，意即父母與子女一面一起做些普通活動(dòng)，一面交談，重點(diǎn)放在活動(dòng)上，而不是談話內(nèi)容上，雙方也不必互相看著對(duì)方。當(dāng)班級(jí)中的學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思想出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，我與他們溝通時(shí)，運(yùn)用“平行交談”法進(jìn)行，往往能引起好的回應(yīng)。這種非面對(duì)面的談話，會(huì)讓師生都感到輕松、舒暢。這種交談的機(jī)會(huì)，能從幾乎所有共同相處的活動(dòng)中獲得，如一起散步時(shí)，坐下來(lái)閑聊時(shí)，一起參與體育活動(dòng)時(shí)，一起玩耍時(shí)??事實(shí)也證明，這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的溝通效果十分明顯。有一次，我發(fā)現(xiàn)班中平時(shí)成績(jī)挺好的一個(gè)女孩，不知怎么的，成績(jī)有大幅度的滑坡現(xiàn)象，而她平常話也不多，屬于那種內(nèi)向的女孩。于是，我利用一次課間操的機(jī)會(huì)，裝做不經(jīng)意的樣子，問(wèn)她：“你最近遇到什么麻煩事了嗎？老師能不能幫你解決?”也許是因?yàn)椴辉诹私淌依铮苍S是因?yàn)樵谀菢幼杂啥崎e的氛圍下，她說(shuō)了很多，告訴我疼愛(ài)她的奶奶去世了.哦。原來(lái)是這樣。我苦口婆心，勸慰了整整一個(gè)中午，才解開(kāi)了她心中的那個(gè)結(jié)。當(dāng)你是嚴(yán)師時(shí)，你能讓學(xué)生們知道做人的準(zhǔn)則；當(dāng)你是慈母時(shí)，你能讓學(xué)生們感受到你心中那份濃濃的愛(ài)；當(dāng)你是學(xué)生的摯友時(shí)，你能讓他們敞開(kāi)心胸，暢所欲言??一個(gè)班主任的魅力，就在于此。2、當(dāng)學(xué)生突發(fā)奇想，提出一個(gè)與本課知識(shí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，你該如何應(yīng)對(duì)？答：一次，我在執(zhí)教《小狗包弟》一課時(shí)，一學(xué)生突發(fā)提問(wèn)“小狗為什么叫包弟？”這個(gè)問(wèn)題可謂“刁鉆古怪”，即使教師備課再精細(xì)，課前預(yù)設(shè)再周密,也無(wú)法解答。有的教師視之為“反常思考”，怒斥學(xué)生。一般的教師為呵護(hù)學(xué)生的好奇心可能這樣說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提的非常好，備課時(shí)老師也沒(méi)考慮到，學(xué)生的一個(gè)奇思怪想，給了老師一個(gè)順藤摸瓜，順學(xué)而導(dǎo)的契機(jī)，挖掘了文本的內(nèi)涵，使閱讀與對(duì)話變得不僅有感情，而且有質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)那些易被我們簡(jiǎn)單否定或“立馬裁決”的平凡而有價(jià)值的問(wèn)題或建議，調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究。那么，這一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)靈性的“閃光點(diǎn)”一定會(huì)爆發(fā)出更璀璨的智慧光芒，課堂生活也會(huì)呈現(xiàn)出更靈動(dòng)鮮活的美感。單元三1、你認(rèn)為課程的實(shí)施如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”？答：所謂“教教材”，就是不看教學(xué)對(duì)象，只是嚴(yán)格按照“教學(xué)大綱”的要求，照本宣科，將知識(shí)完完整整的、毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中不能關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。通過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到不能只“教教材“而是應(yīng)該“用教材教”?！坝媒滩慕獭?，就是通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力”。通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)，“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，”“培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力”?！坝媒滩慕獭?，要做到“五有”和“五備”：即腦中有“綱”（課程標(biāo)準(zhǔn)），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學(xué)生），心中有“數(shù)”（差異），手中有“法”（方法）。五備：即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法?！坝媒滩慕獭本褪且龅健敖處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式。2、談?wù)勑抡n程觀下，你是如何培養(yǎng)自己調(diào)試能力的？答：在實(shí)施研究性課程的過(guò)程中，教師要做的工作不是少了，而是更多了。教師既不能完全放手，袖手旁觀，也不能因循守舊。要做到這樣并非易事，本人認(rèn)為教師需要注意以下幾點(diǎn)：（1）調(diào)整心態(tài)讓自己從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)，適應(yīng)新的位置。充分信任學(xué)生的能力。與學(xué)生一起研究問(wèn)題會(huì)使你更清晰地審視你的學(xué)生和你的工作。（2）豐富自身不斷地豐富自己以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)工作。增強(qiáng)研究能力，自己先成為研究型的教師，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時(shí)多思考多練筆。豐富自己的知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域的大量知識(shí)?！督o教師的一百條建議》、《研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)包》等書(shū)籍是必備資料。（3.）宏觀把握中學(xué)生，由于知識(shí)和閱歷的限制，他們關(guān)注的范圍是有限的，教師應(yīng)從宏觀上把握，幫助學(xué)生確定方向、選好題目，把學(xué)生的探索熱情引到正確的方向上來(lái)。（4）巧妙引導(dǎo)明確什么時(shí)候說(shuō)什么時(shí)候不說(shuō)。學(xué)生們初入學(xué)校，必然會(huì)遇到很多問(wèn)題，而他們一遇到問(wèn)題便會(huì)習(xí)慣性地向老師詢(xún)問(wèn)。如果教師在這個(gè)時(shí)候直接幫助他們，那么就失去了學(xué)生獨(dú)立研究的目的，所以教師要注意做到巧妙引導(dǎo)。（5）評(píng)價(jià)激勵(lì)作為一名青年教師，學(xué)生們?cè)谡n堂上所表現(xiàn)出來(lái)的智慧讓我驚嘆，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，往往將老師作為最重要的參照者，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)首肯都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，所以教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)參與的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多承認(rèn)、激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。教師角色的轉(zhuǎn)換并非一朝一夕之事，教師要時(shí)刻記住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分信任學(xué)生。單元四1、對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)越多效果越好。對(duì)不對(duì)，為什么？答：不對(duì)，教師正確的評(píng)價(jià),恰當(dāng)?shù)貏?dòng)用表?yè)P(yáng)與批評(píng),是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的重要手段之一.教師運(yùn)用激勵(lì)的教育形式最能體現(xiàn)教師作為管理者的角色.教師通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段,對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰,表示對(duì)學(xué)生行為的肯定與否定,期望學(xué)生繼續(xù)某種行為或終止某種行為.正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng),可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等.然而,不正確的表?yè)P(yáng)與批評(píng),則會(huì)使學(xué)生或是盲目驕傲,或是灰心失望、喪失信心.翻看近幾年的教育類(lèi)刊物，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)表?yè)P(yáng)情有獨(dú)衷，探討表?yè)P(yáng)的文章不在少數(shù)，論述表?yè)P(yáng)之益處不厭其煩，大有教育方法唯有表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)可以解決學(xué)生一切問(wèn)題之趨勢(shì)，而對(duì)批評(píng)卻是冷落再三，恨不能將其打入冷宮，即使談到，也是“猶抱琵琶半遮面”，呈羞羞答答狀?！啊慌u(píng)’教育的嘗試”，縱談無(wú)批評(píng)教育”，“無(wú)批評(píng)日學(xué)生喜歡”，即為此例。任何事情都是過(guò)猶不及，表?yè)P(yáng)也如此。實(shí)際上，批評(píng)跟表?yè)P(yáng)一樣，都是教育學(xué)生的一種方法，雖其表現(xiàn)形式和具體方式有差異，但其最終的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。路有崎嶇平坦，人有優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，不是要不要批評(píng)的問(wèn)題，而是該不該批評(píng)和怎樣批評(píng)的問(wèn)題。勿庸置疑，從人的發(fā)展歷程和教育實(shí)踐來(lái)看，批評(píng)具有獨(dú)特的價(jià)值和功能，它對(duì)人的發(fā)展所起的促進(jìn)作用，是表?yè)P(yáng)所不能代替的。2、談?wù)勀銓?duì)“教師只要教好書(shū)，做不做科學(xué)研究無(wú)所謂”的理解。答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的?；A(chǔ)教育課程改革向中小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作為第一線教師，在長(zhǎng)期交往和交流的過(guò)程中，深切體會(huì)到，必須倡導(dǎo)師本研究，著力于培養(yǎng)教師反思實(shí)踐的能力，不如此，很難提高教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。當(dāng)教師真正確立起自身作為研究者，并在實(shí)踐中從事行動(dòng)研究和研究行動(dòng)、改進(jìn)行動(dòng)的時(shí)候，教師實(shí)踐反思的能力才會(huì)真正培養(yǎng)起來(lái)。教師作科學(xué)研究，并不是僅僅徘徊于一般性的工作總結(jié)，只能是低水平的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須引導(dǎo)教師在反思層面上再學(xué)習(xí)、再提高，才會(huì)取得更好的效果。從而拓寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)不斷追求的動(dòng)機(jī)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)教師智慧和能力的多元發(fā)展，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中不拘一格、大膽探索，借以形成各自的教育教學(xué)風(fēng)格?！敖處熥鳛檠芯空摺笔菚r(shí)代提出的要求，因此，著力提高教師實(shí)踐的能力，是教師教育所要達(dá)到的目標(biāo)，必將被越來(lái)越多的教師所理解和接受，成為教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。單元五1、談?wù)勀銓?duì)“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的人”的理解。答：①聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中，有這么一句名言：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@句名言提示了一個(gè)道理：重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從繁雜的知識(shí)中吸取精華。②中學(xué)課程十分繁重，如果不學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)起來(lái)只能是囫圇吞棗，顧此失彼。不能全面理解，并感到力不從心；但如果學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)游刃有余。③不僅如此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果我們沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，面對(duì)群書(shū)，只能是死記硬背，必然覺(jué)得枯燥乏味。相反，如果我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)駕輕就熟，感到樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)情趣就會(huì)有很大的提高。④學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅對(duì)我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)很重要，而且對(duì)我們將來(lái)的工作也很重要。我們這一代青年是中國(guó)的希望，肩負(fù)著跨世紀(jì)的責(zé)任。在這知識(shí)瞬息萬(wàn)變，科技日新月異的時(shí)代，我們只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才能在知識(shí)的寶庫(kù)中吸取豐富的、全面的知識(shí)耕耘出美好的未來(lái)。否則，我們面對(duì)紛繁蕪雜的知識(shí)只能是茫然無(wú)措，更談不上改造世界了。⑤既然學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)如此重要，那么，我們?cè)鯓硬拍軐W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法呢？我們當(dāng)然不可盲目照搬別人的學(xué)習(xí)方法，我們應(yīng)通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，“集腋成裘，聚沙成塔”，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中摸索總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能尋找出捷徑，直達(dá)知識(shí)彼岸。⑥“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，而少年必須學(xué)識(shí)淵博，方能稱(chēng)強(qiáng)。21世紀(jì)，我們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能使未來(lái)的中國(guó)雄踞于世界東方！2、舉例說(shuō)明在教學(xué)中你是如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索的。答：在講授《雨霖鈴》一課中：1、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境：一提讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，上課就有兩個(gè)擔(dān)憂：一是怕“啞”，或是學(xué)生沒(méi)入門(mén)而無(wú)話可說(shuō)，或是學(xué)生不肯發(fā)言，形不成彼此交流的教學(xué)對(duì)話；二是怕“亂”，或是學(xué)生七嘴八舌亂中出錯(cuò)，或是個(gè)別學(xué)生調(diào)皮搗蛋而浪費(fèi)時(shí)間。我的設(shè)計(jì)此類(lèi)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任以及師生間的民主，設(shè)身處地的體諒與幫助。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好情境，教師既要熱情鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，自覺(jué)參與，積極投入，更要想方設(shè)法創(chuàng)造寬松、民主的氛圍。2、精心設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求：新課程改進(jìn)并采用了目標(biāo)教學(xué)的體系。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)之前，就得精心設(shè)計(jì)并引導(dǎo)他們明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求，以此引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性，指引他們的學(xué)習(xí)方向。前面提及變“教案”為“學(xué)案”，這一點(diǎn)即是其中的一個(gè)變化。我原先只注意到“教給學(xué)生什么”，反思后我更關(guān)注到“學(xué)生可以學(xué)到什么”，在血案的設(shè)計(jì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求也非常明確而具體，更重要的是還關(guān)注了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。3、鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：處于個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)代，顯然要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如朗讀、背誦、想像、思考、討論、答問(wèn)。但這些方式是全班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教師“欽定”的、統(tǒng)一的，不一定適合全班幾十個(gè)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。后來(lái)我認(rèn)為“學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)”，于是兩個(gè)課時(shí)既考慮到引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法完成自主學(xué)習(xí)，又考慮到小組查閱、合作研究、全班交流等學(xué)習(xí)方式。這樣一來(lái)，學(xué)生就能選擇適合自己、自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自然成