教育測量與評價模擬及答案

教育測量與評價模擬及答案

本文介紹了教育測量與評估中的五個概念，包括測量與評價、難度與區(qū)分度、信度與效度、準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)、價值與需要。其中測量是按照一定的法則，給事物及其屬性指派數(shù)字的過程，而評價則是對有價值事物所作的調(diào)查研究，以判斷價值的實現(xiàn)程度。難度是指項目或試題難易程度的指標(biāo)，而區(qū)分度則是項目對受測者心理特質(zhì)的區(qū)分能力的指標(biāo)。信度反映了測驗成績在不同條件下的一致性、連續(xù)性程度，而效度則是測驗對于所要測量的心理特質(zhì)進(jìn)行評定的有效程度。準(zhǔn)則規(guī)定評價的方面和內(nèi)容，而標(biāo)準(zhǔn)則是對評價內(nèi)容或方面量的規(guī)定。價值與需要密切相聯(lián)，前者是主體與客體之間的效益關(guān)系，后者是主體在生存和發(fā)展過程中，由于某種欠缺所處的一種攝取狀態(tài)。最后，文章還提到了暈輪效應(yīng)和邏輯誤差這兩個概念。終結(jié)性評價是對教育活動結(jié)束后的效果進(jìn)行判斷的過程。它通常與分級評等一起使用，以提供證明、賦予資格、做出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策，以及做出教育資源分配的決策。個體評價是以個人為評價主體的評價方式，個體從自身的需要、利益和情感出發(fā)，對主客體價值關(guān)系進(jìn)行判斷。教育的個體評價是個人從自身的需求、利益和情感出發(fā)，對教育的價值進(jìn)行判斷。社會評價與個人評價不同，它是從一定社會的角度來考察和評定現(xiàn)象的社會價值，判明現(xiàn)象對社會的作用之善惡、美丑、功過及其程度。教育的社會評價是從國家與地區(qū)的需要出發(fā)對教育進(jìn)行的評價。教育評價與教育測量有著緊密的聯(lián)系。教育評價往往把教育測量當(dāng)作它的基礎(chǔ)。教育評價是在教育測量基礎(chǔ)上的深化。教育測量是按照一定的法則，對事物及其有關(guān)的屬性分配數(shù)值。教育測量就是按照一定的法則對有關(guān)的教育屬性分配數(shù)值。在本質(zhì)上，教育測量屬事實判斷的范疇。而評價是在它的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步作出好與壞、優(yōu)與劣，對與錯、善與惡的判斷。教育評價也不同于教育研究。教育研究的目的在于尋求基本理論的發(fā)展，獲得正確的結(jié)論。而教育評價在對現(xiàn)象或問題深刻了解之后，還要指導(dǎo)有關(guān)方面或有關(guān)人士的行為。評價人員的主要任務(wù)是確定教育計劃或問題的價值，協(xié)助決策者作最恰當(dāng)?shù)倪x擇。而教育研究者的主要任務(wù)，只是追求科學(xué)的真理，并無對其所有的發(fā)現(xiàn)作價值批判的意圖。1、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不同。教育研究人員可以根據(jù)個人興趣選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ钊胙芯磕硞€教育問題。而教育評價人員則不能僅憑個人意愿，需要根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。2、泰勒教育評價的不足。泰勒評價模型注重事前事后測驗，卻未提供評價目標(biāo)本身的方法，也未提供判斷評價目標(biāo)與結(jié)果之間差異的標(biāo)準(zhǔn)。同時，評價結(jié)果通常出現(xiàn)在方案以后，不能及時提供反饋信息。3、合格評價者的要求。評價者需要具備評價理論、研究方法和資料分析技術(shù)方面的全面能力，正確理解評價對象的社會地位和本質(zhì)，具有良好的人際關(guān)系和公正公平的人格品質(zhì)。4、權(quán)重的意義。權(quán)重是準(zhǔn)則相對重要性程度的數(shù)值表示，體現(xiàn)了各準(zhǔn)則相對價值的認(rèn)識結(jié)果。權(quán)集將分散的準(zhǔn)則聯(lián)系起來，是事物相互聯(lián)系和相互制約關(guān)系的具體反映。5、評價的基本原則。方向性原則要求評價緊緊圍繞教育為誰“培養(yǎng)”和“培養(yǎng)什么人”的問題；積極性原則要求評價組織者和評價人員調(diào)動各方面的積極性；可行性原則要求評價從實際出發(fā)，考慮可利用的資源和評價方法的限制及投入和效益問題。同時，評價活動本身應(yīng)具有教育性，評價人員和被評者應(yīng)平等，評價過程應(yīng)公平。4、實用性原則要求評價必須有實際指導(dǎo)作用，促進(jìn)問題解決。發(fā)展性原則要求評價成為促進(jìn)被評對象持續(xù)發(fā)展的工具。全面性原則要求評價客觀反映被評對象的本來面貌。明確性原則要求明確評價的目的和基本問題。過程性原則要求評價貫穿整個教育活動過程。5、評價準(zhǔn)備階段的任務(wù)包括背景分析、方案設(shè)計和評價人選擇。6、自我評價是被評對象依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對自己工作進(jìn)行評價的機(jī)制，建立在信任基礎(chǔ)上。7、教育評價有四個功能：形成性功能、終結(jié)性功能、社會政治的功能和管理的功能?！秾W(xué)生成長手冊》的意義在于促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，實現(xiàn)教育評價的形成性和發(fā)展性功能。8、教師評價的類型包括成果評價、教學(xué)行為評價和素質(zhì)評價。成果評價是判明教師工作有無價值以及價值大小最有權(quán)威的評價方法。教學(xué)行為評價直接針對教師的教學(xué)工作，具有實用性。素質(zhì)評價則評價教師的綜合素質(zhì)和個人發(fā)展能力。在實踐中，各種評價方式都受到一定限制。教師評價有三種類型，其中之一是對教師素質(zhì)的評價。教師需要具備心理、能力、思想素質(zhì)以及高水平的知識。但是，素質(zhì)評價可能比成果評價和行為評價更難。高素質(zhì)只意味著取得更大成果的可能性，要使這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，需要教師主觀努力和客觀條件。在廣泛運用教師素質(zhì)評價時，需要注意這些問題。實踐工作中，這三種教師評價通常具有互補(bǔ)性和互檢性，可以同時使用并相互補(bǔ)充和檢驗。三位學(xué)者提出了不同的“教育評價”定義。龍巴赫在1963年提出“評價是為決策提供信息的過程”，強(qiáng)調(diào)評價中心不僅是目標(biāo)，而且是決策，應(yīng)在教育過程中實施。斯克里芬在1967年提出“評價是一種對優(yōu)缺點和價值的評估活動”，而斯塔夫比姆在1968年強(qiáng)調(diào)評價的目的是為了改進(jìn)，提出了以決策為中心的評價模型，并在1978年重新定義了評價。斯塔克在1967年把評價定義為一種既有描述又有判斷的活動。評價的誤差心理指評價人在評價過程中產(chǎn)生誤差的心理原因以及被評價者在自我評價過程中產(chǎn)生誤差的心理因素。其中，知覺心理是評價誤差的一個重要原因。人的認(rèn)知、情緒、興趣等因素都會直接影響人的知覺過程，從而影響評價過程。知覺定勢是人在觀察認(rèn)識過程中產(chǎn)生誤差的重要原因之一，其中暈輪效應(yīng)是評價誤差的兩個方面之一，包括以差概好和以好概差。2、領(lǐng)袖效應(yīng)——個體對于領(lǐng)袖的評價受到其在群體中地位的影響。3、團(tuán)體評價效應(yīng)——個體對于群體中某個成員的評價受到整個群體評價的影響。4、歸因效應(yīng)——個體對于群體中成員的行為評價受到歸因偏差的影響。群體效應(yīng)是評價誤差中一個重要的方面，因為群體對于個體的評價和行為都會產(chǎn)生影響。在評價過程中，個體可能會受到群體中其他成員的影響，從而導(dǎo)致評價結(jié)果出現(xiàn)誤差。特別是在群體中存在領(lǐng)袖效應(yīng)和從眾效應(yīng)時，個體的評價結(jié)果更容易受到影響。此外，個體對于群體中某個成員的評價也可能受到整個群體評價的影響，從而產(chǎn)生歸因效應(yīng)。改寫：2、邏輯誤差是在評價兩個沒有必然聯(lián)系的屬性時，由于對其中一個屬性的肯定評價而產(chǎn)生對另一個屬性的肯定評價。與暈輪效應(yīng)不同，暈輪效應(yīng)是由于對某人總體評價的肯定或否定而產(chǎn)生對被評人某一屬性的肯定或否定評價。在評價過程中，邏輯誤差可能會導(dǎo)致評價結(jié)果出現(xiàn)誤差。3、情緒效應(yīng)指人在評價事物時受情緒影響的現(xiàn)象。情緒在評價中的作用在于提供一種定勢，使評價對象的好與壞得到肯定或否定。在教育評價中，情緒效應(yīng)可能會導(dǎo)致評價者注意力分散、反應(yīng)遲鈍和效率下降，從而增加評價誤差。此外，評價者在心情愉快時可能會對被評者寬容，評價結(jié)果也可能出現(xiàn)誤差，因此評價的客觀性難以保證。4、投射效應(yīng)是將自己的特性歸屬到他人身上的現(xiàn)象。評價人往往會把自己的品質(zhì)、性格、愛好強(qiáng)加到被評價者身上，以自己為標(biāo)準(zhǔn)去衡量被評價者，從而使評價結(jié)果產(chǎn)生誤差。這種誤差稱為相似誤差。（二）頻因、首因、近因與定勢效應(yīng)心理定勢的方向和強(qiáng)度與多種因素有關(guān)，其中某種特征出現(xiàn)的次數(shù)和順序是影響心理定勢的重要因素。頻因是指認(rèn)知結(jié)果受到某種屬性出現(xiàn)的頻率的影響；首因是指最先獲得的信息對認(rèn)知產(chǎn)生較大作用的現(xiàn)象；近因是指最后獲得的信息對認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈印象的現(xiàn)象。首因和近因?qū)φJ(rèn)知的作用受到一定條件的制約。在評價過程中，最先和最后出現(xiàn)的信息往往給人留下最深刻的印象，從而影響評價結(jié)果的真實性和準(zhǔn)確性，這種誤差稱為次序誤差。（三）群體效應(yīng)與評價誤差評價人在無意識情況下，受到某種群體作用而產(chǎn)生的誤差主要有從眾效應(yīng)、領(lǐng)袖效應(yīng)、團(tuán)體評價效應(yīng)和歸因效應(yīng)。群體效應(yīng)是評價誤差的一個重要方面，因為群體對于個體的評價和行為都會產(chǎn)生影響。在評價過程中，個體可能會受到群體中其他成員的影響，從而導(dǎo)致評價結(jié)果出現(xiàn)誤差。特別是在群體中存在領(lǐng)袖效應(yīng)和從眾效應(yīng)時，個體的評價結(jié)果更容易受到影響。此外，個體對于群體中某個成員的評價也可能受到整個群體評價的影響，從而產(chǎn)生歸因效應(yīng)。2、威望效應(yīng)是指權(quán)威或有威望者對他人觀點的形成所具有的較大影響現(xiàn)象。這種效應(yīng)會導(dǎo)致評價變成較有威信的個別權(quán)威的評價。因此，在教育評價中，應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)威望效應(yīng)的影響。3、趨中效應(yīng)是指人們在避免使用極值傾向的心理現(xiàn)象。在教育評價中，這種效應(yīng)有一定的消極作用。評價者往往會對特別好的不給滿分，特別差的不給零分，導(dǎo)致被評價者的分?jǐn)?shù)向中間集中，掩蓋了特別好與特別差之間的明顯差別。這種誤差被稱為集中誤差。11、發(fā)展性教師評價的操作策略應(yīng)該結(jié)合實際情況來制定。其中，自我控制與同行評議相結(jié)合是非常重要的。在評價的機(jī)制上，教師的自我控制是一個過程，它是教師在自我激勵的基礎(chǔ)上自我評價與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動。教師應(yīng)該自我激勵，學(xué)校也應(yīng)該鼓勵教師更新知識，提高教學(xué)與科研能力。教師的自我評價不應(yīng)該只是簡單地自我評定等級，而應(yīng)該是自我診斷的活動。自我調(diào)整是教師在自我評價的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的一種活動。在追蹤學(xué)科新發(fā)現(xiàn)、滿足學(xué)生新需要以及解決社會新問題方面，教師發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足，并在此基礎(chǔ)上確定了需要進(jìn)一步努力的方向，從而更新知識，改進(jìn)教學(xué)，深化科研，提高信心，不斷進(jìn)步。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該引進(jìn)教師同行評議的機(jī)制，以便教師能夠?qū)ψ约河幸粋€更正確的認(rèn)識。在評價的過程上，教師評價活動必須與校園文化相兼容。如果評價活動不能與教師的文化相兼容，他們就會在心理上排斥評價。因此，在編制評價方案的時候，應(yīng)該考慮到教師的文化背景，確保評價活動與校園文化相兼容?？傊l(fā)展性教師評價的操作策略應(yīng)該根據(jù)實際情況來制定，同時結(jié)合自我控制與同行評議，確保評價活動的有效性。2.目標(biāo)權(quán)重的分配在目標(biāo)設(shè)計中，正確地分配目標(biāo)的權(quán)重非常重要。目標(biāo)的權(quán)重應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)的相對重要性來確定。目標(biāo)的制定也應(yīng)該考慮到目標(biāo)的優(yōu)先順序和資源的合理分配。在學(xué)業(yè)成績的評定中，目標(biāo)的相對重要性和優(yōu)先順序通常以目標(biāo)權(quán)重的方式表示。因此，正確地確定目標(biāo)的權(quán)重和測驗題的分值是目標(biāo)設(shè)計中一個關(guān)鍵的問題。3.教育活動的有效性在制定教育目標(biāo)時，需要充分考慮教育活動對實現(xiàn)教育目標(biāo)的有效性。有些教育目標(biāo)雖然很重要，但是缺乏過硬的課程或其他教育活動來保證其實現(xiàn)。4.教育目標(biāo)的層次性與連續(xù)性教育是一種循序漸進(jìn)的活動，因此教育目標(biāo)應(yīng)該具有層次性和連續(xù)性。教育目標(biāo)的層次應(yīng)該與學(xué)生接受教育的層次相適應(yīng)，同時目標(biāo)本身也應(yīng)該有層次的關(guān)系，從低級到高級的發(fā)展。教育目標(biāo)之間的連續(xù)性也非常重要，因為教育目標(biāo)不連續(xù)會違背教學(xué)、教育的循序漸進(jìn)原則，給學(xué)生的發(fā)展帶來障礙。5.教育目標(biāo)的全面性全面發(fā)展的教育需要全面性的教育目標(biāo)。教育目標(biāo)之間相互支持的特點決定了教育目標(biāo)必須是全面的。在教育目標(biāo)的系統(tǒng)中，有些子目標(biāo)可能并不是非常重要，但是缺少這些子目標(biāo)，目標(biāo)系統(tǒng)就不完備。因此，教育目標(biāo)的全面性非常重要，尤其是在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)方面。13.學(xué)生評價的基本類型學(xué)生評價可以分為定位性評價、形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價。定位性評價主要是在特定的教學(xué)活動之前，對學(xué)生的前期準(zhǔn)備進(jìn)行判定。形成性評價則注重反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，強(qiáng)化學(xué)生的成功之處，同時指出需要改進(jìn)的具體學(xué)習(xí)錯誤。在我們學(xué)校的班級管理中，老師們借鑒了一種成功的經(jīng)驗，即為每個學(xué)生準(zhǔn)備一個自己命名的成長袋。每個袋子里都收集了能反映學(xué)生開學(xué)至今的學(xué)習(xí)成果的重要資料，如期中趕超目標(biāo)、最滿意的書畫作品、在網(wǎng)上家長學(xué)?；蛐＜t領(lǐng)巾廣播站發(fā)表的文章以及在各類比賽中獲得的獎狀等等。此外，每個同學(xué)還有一本自己準(zhǔn)備的個性化成長記錄本，用于記錄每天的作業(yè)、紀(jì)律、表現(xiàn)和感受。評價結(jié)果采用笑臉和哭臉的符號，學(xué)生每天晚上進(jìn)行自我評價，雙休日由家長評價，周一早晨由班主任查閱并根據(jù)實際情況作出評價。每一行、每一頁，每一個笑臉，每一個哭臉，都是他們健康、快樂成長的足跡。每個月，我們還會開展一次“成長記錄袋”交流評比活動，讓學(xué)生們欣賞、比較和交流，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，找到努力的方向，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力和能力。班級評價的目的是促進(jìn)學(xué)生和諧的發(fā)展，形成和諧的班集體。因此，我們要淡化評價的結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生在受教育過程中的變化和發(fā)展，使每一次評價都成為學(xué)生發(fā)展的一個新起點，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處向真、向善、向美的愿望，并使這些愿望越來越強(qiáng)烈，激勵他們不斷攀登新的高峰，實現(xiàn)主動和諧發(fā)展。在學(xué)生評價的發(fā)展趨勢方面，我們認(rèn)為學(xué)生發(fā)展目標(biāo)會更加完善，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面。同時，一般性發(fā)展目標(biāo)也會更加明確，包括學(xué)會學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識、溝通技能、思考與推理的技能、合作的技能以及個人與社會責(zé)任等方面。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們需要明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點，并制定改進(jìn)計劃。具體來說，我們需要清晰地界定學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)要點，選擇這些要點需要全面分析學(xué)生情況；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校的使命、信念相一致，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一致；目標(biāo)應(yīng)是可測量的，描述得清晰。最后，我們需要注意問題，運用多種方法綜合評價學(xué)生在各方面的進(jìn)步與變化，運用多種手段進(jìn)行過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并及時反饋與矯正，通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。目前，西方國家的教育界對作業(yè)形式的研究已經(jīng)非常深入。他們不僅注重知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，他們在作業(yè)形式上也做出了很多的改進(jìn)。比如，他們采用了項目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實踐中掌握知識。同時，他們也注重作業(yè)的個性化和多樣化，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行選擇和完成作業(yè)。這種作業(yè)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、作業(yè)評價作業(yè)評價是作業(yè)形式的重要組成部分。作業(yè)評價應(yīng)該是一個全面的過程，不僅要考察學(xué)生的知識掌握情況，還要考察學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，我們應(yīng)該采用多元化的評價方法，包括口頭評價、書面評價、實踐評價等。同時，我們也應(yīng)該注重作業(yè)評價的及時性和準(zhǔn)確性，及時給學(xué)生反饋，讓他們及時糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)效率。三、結(jié)語作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的一部分，它不僅是教師教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分。因此，我們應(yīng)該注重作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)評價的全面化，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充和教師教學(xué)的有效手